何日麗

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);課文欣賞;審美能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

隨著當(dāng)代教育理論研究與改革的不斷發(fā)展，審美教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)具有越來越多的影響，語文教師對(duì)審美教育的足夠關(guān)心與重視，促進(jìn)小學(xué)語文中審美教學(xué)的滲透。所謂在小學(xué)語文中實(shí)施審美教學(xué)，就是指通過審美情感的帶動(dòng)，充分挖掘語文教材中的審美因素，將語文知識(shí)與美審美體驗(yàn)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用語文的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生感知美欣賞美的能力。在教學(xué)過程中，教師潛移默化的影響學(xué)生，能夠激起學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)的情感，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有助于學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、挖掘語文教材中的審美元素

在小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的審美元素，如自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美等多種不同的形式，課本中的名家名作或許有豐富的藝術(shù)形象，或許有引人入勝的意境，或許通過優(yōu)美的詞句引人發(fā)醒，或許有著強(qiáng)烈的感情色彩，或許寄托作者的審美與理想。這些都是開展審美教育的良好內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美觀念，教師要學(xué)會(huì)深入挖掘教材中的審美元素，通過各種不同文章的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來思考文章，給學(xué)生帶來不同的審美享受，并不斷提高學(xué)生的審美能力。

比如，在學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，教師深入挖掘教材中對(duì)于搭石的描寫，作者將家鄉(xiāng)的搭石是做一道美麗的風(fēng)景，這在課文中也有所體現(xiàn)，但是作者所采用的文字描述比較平直，學(xué)生在理解時(shí)可能很難發(fā)現(xiàn)作者描寫的美感。因此，教師要善于通過各種圖片或者其他的語言去形容作者所描述的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)深入理解作者在表達(dá)自己心中美好事物時(shí)所采取的表達(dá)方式，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者筆下的搭石這一道美麗的風(fēng)景。舉例來說，學(xué)生在生活中看到搭石可能會(huì)不以為意，而當(dāng)時(shí)也因?yàn)樽髡邔?duì)其的情感寄托對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，對(duì)當(dāng)時(shí)人和事物的懷念所變的更加美好，其不僅見證了作者家鄉(xiāng)的點(diǎn)滴改變，還體現(xiàn)出來了鄰里之間的互相幫助，這種美好的品質(zhì)都在搭石這個(gè)場(chǎng)景中體現(xiàn)出來，因此，其不僅是描寫的自然美，更重要的是通過作者對(duì)搭石的感情傾向來表達(dá)出當(dāng)時(shí)的美好。

二、在閱讀與分析中求知并欣賞美

閱讀是教育之本，學(xué)習(xí)之母，對(duì)于蘊(yùn)含著豐富審美元素的課文來說，教師要設(shè)法通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀行為，在閱讀中不斷與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，進(jìn)行求知與審美活動(dòng)。只有學(xué)生在閱讀活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生理解，產(chǎn)生自己的感悟與體會(huì)，才能夠充分發(fā)揮閱讀的效果。另外，對(duì)于小學(xué)生的思維而言，教師要起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開文章的神秘面紗，看到課文的意境美。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)問題，或啟發(fā)學(xué)生的思維，或引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的體會(huì)，從而強(qiáng)化學(xué)生與課文之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多感悟。

比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師在課程的設(shè)置上，不能僅僅將重點(diǎn)放在小艇特點(diǎn)的分析或威尼斯人們的生活方式的分析上，通過對(duì)課文的閱讀，讓學(xué)生觀察課文中的插畫以及作者對(duì)于小艇的描寫，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫小艇時(shí)所采取的語句，表達(dá)了自己的哪些情感。在不斷探索知識(shí)總結(jié)小艇特征的過程中，與學(xué)生一同去揭示文字的語言美，并通過精心設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步揭開威尼斯的神秘面紗，促進(jìn)學(xué)生形成正確的閱讀理解思維。

三、在主題探究中強(qiáng)化審美教育

對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)來說，每篇課文都體現(xiàn)了作者要表達(dá)的思想，通過課文內(nèi)容所串聯(lián)起的情感主題，或者體現(xiàn)在整個(gè)語篇當(dāng)中，或者體現(xiàn)在某些人物的對(duì)話之中，這些都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)分析，而教師也會(huì)在課堂上指出主題，試圖讓學(xué)生在分析文章中心思想的基礎(chǔ)上明確文章主題。這樣做的目的是為了讓學(xué)生將課文內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)合起來，學(xué)會(huì)站在作者的角度，去思考寫下這些文字的根本原因。只有學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并將原有的知識(shí)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移與內(nèi)化，才能夠自覺把求知過程與受審美教育的過程有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)。

比如，在講解古詩詞時(shí)，教師要明確每首古詩詞的主題，這點(diǎn)是非常重要的，也為學(xué)生了解古詩詞、分析古詩詞的意境美奠定了基礎(chǔ)。在詞詩詞的分析中實(shí)施審美教育，對(duì)于學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容、大膽想象都有幫助。

總之，教師在講解語文課程時(shí)，滲透審美教育是必不可少的，而如何針對(duì)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)滲透審美元素的方式，還需要教師細(xì)細(xì)琢磨。只有善于引導(dǎo)學(xué)生，把分析語文知識(shí)和探求審美元素結(jié)合在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的審美教學(xué)，體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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