周素云

摘要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門羅輯思維能力要求很強的學(xué)科，其知識系統(tǒng)也非常龐大，每個學(xué)段所涉及的教學(xué)內(nèi)容也非常的具體細(xì)致，所以教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，尤其要尊重數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，利用先進的數(shù)學(xué)教學(xué)思想輔助教學(xué)。故本文筆者將關(guān)注點放置小學(xué)第二學(xué)段的數(shù)學(xué)身上，重點分析如何進行閱讀可視化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);第二學(xué)段;閱讀可視化;研究策略

前言：

說起“閱讀”，這個詞匯對于任何人都不會太陌生，大家一想到閱讀自然會想到語文和英語這種人文性和可讀性較強的學(xué)科，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，數(shù)學(xué)教師常常忽視閱讀的重要性，認(rèn)為數(shù)學(xué)能力在于“練多分”，這種錯誤的學(xué)習(xí)方法的解讀也就造成了現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂的低效和學(xué)生問題解決能力的欠缺。

一、現(xiàn)今第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）學(xué)生思維能力有待培養(yǎng)

在小學(xué)生三四年級的階段，正是學(xué)生邏輯思維能力高速發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要注重學(xué)生知識的建構(gòu)和解題技巧上的捷徑，熱衷于上課講理論和下課練習(xí)題的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程對于學(xué)生來說無疑是對學(xué)生思考能力的抹殺，長期的教學(xué)之下，學(xué)生也就自動關(guān)閉了自主學(xué)習(xí)的通道，養(yǎng)成了凡是聽老師話的“乖娃娃”。這樣的成長培養(yǎng)模式是不利于達(dá)成學(xué)生在第二學(xué)段的素養(yǎng)達(dá)成的，學(xué)生倘若在這個階段思維能力沒有進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，那么很難步入下一個學(xué)段的學(xué)習(xí)[1]。

（二）數(shù)學(xué)思想能力有待培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想是一種能夠迅速提升學(xué)生分析能力與思維方式的一種能力，但是現(xiàn)今在數(shù)學(xué)課堂中確鮮有提及到，究其原因一方面教學(xué)難度大，一般而來在故有的教材教學(xué)中需要教師進行提取后進行具體的教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有效對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是有很大難度的，首先主觀上學(xué)生沒有足夠的時間進行知識的深度吸收，另一方面教師也沒有充足的精力和科學(xué)的方法對小學(xué)生數(shù)學(xué)思想進行培養(yǎng)。另一方面教學(xué)的質(zhì)量難以保證，小學(xué)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)一直以來都沒有固定的教案可以供教師進行備課和教學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)只能根據(jù)教師的個人能力水平的喜好來決定。所以這種粗放型的教學(xué)過程，不僅缺乏系統(tǒng)性也無法對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的掌握程度進行檢測。所以長期下來由于這種欠缺性和系統(tǒng)性的教學(xué)方法，不僅教師無效教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力也有待提高[2]。

（三）數(shù)學(xué)閱讀能力有待培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀能力是指學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符合和數(shù)學(xué)概念的能力，這是一種“數(shù)學(xué)翻譯能力”，更是一種數(shù)學(xué)的理解能力[3]。數(shù)學(xué)的閱讀能力關(guān)乎到學(xué)生能否做到認(rèn)真審題和解決問題的能力。然而在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的提升和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，認(rèn)為閱讀能力是語文教師的事情，閱讀能力不好就是學(xué)生語文沒有學(xué)好。這種消極的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力主要去語文的課堂培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的閱讀能力亟待重視和提高[4]。

二、小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)閱讀可視化教學(xué)策略探究

（一）利用可視化動作，輔助學(xué)生閱讀理解

小學(xué)生處于第二個學(xué)段的典型特征就是形象思維抽象思維過度，這個時期的學(xué)生理解能力呈現(xiàn)除了參差不齊的現(xiàn)狀，即有的學(xué)生能夠理解書上的一些定理和概念，而有的學(xué)生則不能理解較難的數(shù)學(xué)表達(dá)，所以這個時候，教師就要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點出發(fā)，注意利用可視化的動作倆表達(dá)，輔助學(xué)生的閱讀理解，比如一些生活化的肢體語言就是很好的可視化動作，如在學(xué)習(xí)人教版四年級《平行四邊形和梯形》一課中，教師借助肢體動作，如手指運用的方式來演變平行四邊形和梯形的變化過程，也可以將這個變化的過程投影到白板上，像做游戲一般，這不僅讓學(xué)生感到非常的神奇，也利于學(xué)生進行隨時的模仿和練習(xí)，能夠在形象生動的教學(xué)過程中體會到平行四邊形和梯形的特征，也讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)妙趣橫生。

（二）借助可視化圖形，助力學(xué)生深度理解

圖形是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力，倘若一個學(xué)生能夠根據(jù)題意進行畫圖翻譯數(shù)學(xué)語言，再進行表達(dá)，那么學(xué)生的邏輯思維能力也就達(dá)到了一定的高度，所以作為這個階段的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)生活中一定要著重鍛煉學(xué)生的讀題“數(shù)形結(jié)合”的能力，幫助學(xué)生能夠擁有正確的審題思路和方法。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)《角的度量》一課中，教師重點培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于射線、直線和角的空間觀念，為達(dá)成這個目標(biāo)教師可以在授課的過程中較多的使用畫圖的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在平時的課堂上也跟著教室進行畫圖和分析，比如教師再上完課后，進行鞏固練習(xí)的時候，可以讓學(xué)生不要著急答題，而是認(rèn)真分析題目，然后用畫圖的方式解題，長期這樣的可視化解題技巧的訓(xùn)練，不僅能夠簡化學(xué)生的閱讀理解的過程，而且能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，進而提高學(xué)生的問題解決能力。

（三）表達(dá)可視化語言，幫助學(xué)生表達(dá)輸出

數(shù)學(xué)文字對于小學(xué)第二階段的學(xué)生來說是枯燥的也是生硬的，所以教師再這個時候要善于利用一些常見的數(shù)學(xué)符號如+、-、字母等幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化成可視化的數(shù)學(xué)語言，并且鼓勵學(xué)生進行表達(dá)和理解，幫助學(xué)生在表達(dá)的過程中檢查自己思維的正確與否。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》一課后，教師為了讓學(xué)生理解“平均分”這個概念和解讀“平均分”的題意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于平均分進行數(shù)學(xué)符號的替代表達(dá)如1/2等數(shù)學(xué)符號表達(dá)，幫助學(xué)生在讀題理解的過程中能夠用簡單的+、-、*、+、/等符號進行平均數(shù)混合運算的綜合運用，能夠遇到一個題后，能夠迅速的轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號語言，這樣的數(shù)學(xué)表達(dá)的可視化表達(dá)，不僅能夠幫助學(xué)生把深奧難懂的數(shù)學(xué)難題變得可視化，而且學(xué)生在看到符合或者運算后，也能反向進行語言表達(dá)，這樣的教學(xué)過程不僅鞏固了學(xué)生的能力，而且更提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)第二學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀分析能力應(yīng)該放在教學(xué)的首位，教師應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升的責(zé)任和使命，利用多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，積極促進思維能力的提升，能夠運用數(shù)學(xué)思想分析和解決問題，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]楊應(yīng)琴.基于“三教”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)可視化的教學(xué)策略探究[J].讀天下（綜合），2019：207-207.

[2]王翔.數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視“數(shù)學(xué)閱讀”[J].祖國，2018

[3]吳勝男.數(shù)學(xué)閱讀，“讀”出別樣的數(shù)學(xué)視界[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017