邵贇

摘要：歷史概念是陳述史實(shí)、闡述史觀、建構(gòu)學(xué)科體系的基礎(chǔ)，歷史概念教學(xué)是初中歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。但是，現(xiàn)實(shí)情境中依舊存在著歷史概念教學(xué)不受重視、淺層化、不完整性等問題，本文擬以聚合、轉(zhuǎn)化、比較、建構(gòu)四種方法，從“層遞匯總”、“形象展示”、“本質(zhì)突出”、“思維引導(dǎo)”四個(gè)維度，對初中歷史概念的高效教學(xué)進(jìn)行粗淺的論述，以更好地提升歷史教學(xué)實(shí)效，促成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：初中歷史;概念教學(xué);實(shí)踐路徑;教學(xué)效能

一、初中歷史概念教學(xué)的由來與意義

（2011年版）《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面“過程與方法”中第一條內(nèi)容是這樣描述的：

從這條內(nèi)容中我們可以得出，初中歷史概念的教學(xué)非常重要，在這個(gè)教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生理解歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象的能力，從中分析出歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，并逐漸形成歷史知識體系，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、提升學(xué)生觀察問題和解決問題能力的過程。

二、初中歷史概念教學(xué)存在的舊現(xiàn)狀和面臨的新要求

（一）歷史概念教學(xué)的淺層化

在日常歷史教學(xué)過程中，我們往往會(huì)缺少引導(dǎo)學(xué)生對歷史史實(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和提煉。學(xué)生對歷史過程、歷史細(xì)節(jié)比較熟悉，但這種歷史認(rèn)知往往是淺層次的。學(xué)生對歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)缺乏有效把握和理解，長此以往必然會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生對歷史的認(rèn)知淺層化，甚至對初中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。我們以部編版初二歷史復(fù)習(xí)課“先進(jìn)的中國人尋求救國救民之路的歷史”為例，首先我們會(huì)詳細(xì)回顧洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命等內(nèi)容，但這些史實(shí)的背后的本質(zhì)是“地主階級、資產(chǎn)階級改良派、資產(chǎn)階級革命派都沒有帶領(lǐng)中國人走向富強(qiáng)的道路，只有中國共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國人走向成功”，這是我們教師和學(xué)生在中國近代史的教學(xué)進(jìn)程中必須要提煉出的重要啟示。

（二）歷史概念教學(xué)的不完整

歷史概念教學(xué)主要有內(nèi)涵和外延的教學(xué)。內(nèi)涵主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、過程、結(jié)果等;外延主要包括背景、條件、性質(zhì)、作用和影響等要素。在日常教學(xué)過程中，教師會(huì)對一個(gè)歷史事件的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，對于歷史概念的外延缺乏重視。以部編版八上中國歷史《列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮》為例，我們會(huì)把它作為一個(gè)歷史事件來看待，往往在教學(xué)過程中通過《時(shí)局圖》介紹帝國主義國家在中國強(qiáng)租租借地和劃分勢力范圍，識記和理解“列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮”的內(nèi)容，我們一般不會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)世界的時(shí)代大背景。但是我們知道，在第二次工業(yè)革命后，主要帝國主義國家當(dāng)中出現(xiàn)了壟斷組織，它們?yōu)榱藬z取更多的利潤，要求加快瓜分世界的腳步，促使各帝國主義國家加緊對外侵略擴(kuò)張，瓜分中國的狂潮就是在這樣的大背景出現(xiàn)的。沒有世界時(shí)代大背景的教學(xué)，學(xué)生也就沒辦法更準(zhǔn)確地把握“列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮”發(fā)生的歷史根源以及該背景對中國近現(xiàn)代史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，因此也沒辦法完整、準(zhǔn)確地理解這一歷中概念。

（三）新形勢對歷史概念教學(xué)提出新要求

1.“雙減”背景下對教學(xué)實(shí)效性的更高要求

“雙減”減的是作業(yè)，減得是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。以前，可能還有“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”得怠惰思維，現(xiàn)在課外不許補(bǔ)了，而且相比語、數(shù)、英、科主課，歷史學(xué)科一般學(xué)生也不愿意補(bǔ)。但由于歷史概念在整個(gè)初中歷史學(xué)科體系中居于基礎(chǔ)的地位。因此，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，科學(xué)高效地開展歷史概念教學(xué)，就成為在“雙減”背景下，提升歷史課堂教學(xué)實(shí)效，打造高效課堂的基礎(chǔ)之一。

2.新課標(biāo)新教材對歷史概念教學(xué)的更高要求

從2020年9月份開始，我們的教科書開始更換為部編版的歷史教科書。從宏觀上看，該教科書的歷史知識結(jié)構(gòu)更加完整，知識量更加豐富，歷史氣息更濃厚，這對于作為學(xué)科體系基礎(chǔ)的歷史概念教學(xué)提出了更高的要求。從微觀上看，對部分歷史概念的達(dá)成度要求更高。比如新的歷史教科書增加了注釋類內(nèi)容，經(jīng)過筆者的統(tǒng)計(jì)，初二上冊中國歷史教科書中注釋共31條，這些注釋主要為名詞解釋類、內(nèi)容說明類，其中名詞解釋類27條，占總量的87%。顯然，新的歷史教科書對歷史概念的教學(xué)提出更高的要求。

三、歷史概念教學(xué)的核心概念界定

歷史概念教學(xué)是以歷史事件、人物等歷史現(xiàn)象為承載手段，尋找出歷史概念之間本質(zhì)上的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上抓住歷史發(fā)展的脈絡(luò)、領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象的核心和內(nèi)涵，從而掌握歷史學(xué)習(xí)方法。那么如何找出本質(zhì)，如何抓住脈絡(luò)，如何掌握方法呢，筆者以部編七年級、八上中國歷史內(nèi)容，談?wù)劤踔袣v史概念教學(xué)的路徑。

四、聚合·轉(zhuǎn)化·比較·建構(gòu)：初中歷史概念教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）聚合——層遞匯總

歷史概念可分為總概念和子概念?？偢拍钪饕欠从尺@一歷史時(shí)期最重要的本質(zhì);子概念是總概念下轄內(nèi)容，是圍繞總概念而存在的分概念。一篇課文往往有總概念，也有子概念，子概念的闡釋最終是服務(wù)于總概念。因此，我們在授課過程中采取歸納的思維方式，先分后總的操作方式，先闡釋各子概念，然后對各子概念的閘釋進(jìn)行匯總，最后總結(jié)歸納出總概念的含義。

【案例1】“大一統(tǒng)”（部編版七上中國歷史第12課《漢武帝大一統(tǒng)王朝》）

這一課的總概念是“大一統(tǒng)”，我們在鬧釋“大一統(tǒng)”這一概念時(shí)首先從闡釋子概念出發(fā)，先后對推恩令、察舉制、鹽鐵專賣、罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)、北擊匈奴等子概念進(jìn)行闡釋。然后把子概念的闡釋進(jìn)行歸納匯總，形成對總概念的闡釋。

（二）轉(zhuǎn)化——形象展示

通過歷史概念教學(xué)，最終使學(xué)生能運(yùn)用概念。但運(yùn)用概念的前提是學(xué)生要記住并理解概念。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此時(shí)記住的概念，幾天后卻說不出來，在一定程度上說明對歷史概念的教和學(xué)沒有到位。初中學(xué)生以感性認(rèn)識為主，特別是初一的學(xué)生，對圖示、圖表等素材更感興題，也更容易接受。教師在進(jìn)行歷史概念教學(xué)時(shí)，我們可以改變下歷史概念的表現(xiàn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生先把教科書中的文字?jǐn)⑹鐾ㄟ^某種方式轉(zhuǎn)化為直觀的表現(xiàn)方式，如圖形，再把圖形轉(zhuǎn)換為敘述，這樣就可以提高學(xué)生對歷史概念的記憶和理解。

1.圖形法

用圖形如圓形、正方形或其他圖形表示文字?jǐn)⑹龅臍v史概念。

【案例2】部編版七上冊《中國歷史》中對分封制的闡釋。原文如下：

我們可以這樣展開教學(xué)：

活動(dòng)一：根據(jù)書本對“分封制”的闡釋，請你用示意圖的方式把“分封制”的過程展示出來。

設(shè)計(jì)意圖：在歷史概念教學(xué)中，對某一些定義和概念，可以通過簡圖讓學(xué)生理解歷史概念。通過此項(xiàng)活動(dòng)把文字轉(zhuǎn)化為示意圖，逐漸提高對歷史概念的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性表達(dá)的能力。

教師展示：如下圖活動(dòng)二：請你根據(jù)示意圖，說說西周分封制的作用，又會(huì)產(chǎn)生哪些弊端？

通過活動(dòng)一、二引導(dǎo)學(xué)生通過

在文字?jǐn)⑹龊蛨D形的相互轉(zhuǎn)換中不斷深化對“分封制”這一歷史概念

核心含義的理解，加深對“分封制”

2.圖表法。用表格、圖表等形式建構(gòu)歷史概念

我們以部編版中國歷史七年級上冊“開元盛世”的闡釋，原文如下：

析：原文對“開元盛世”的解讀比較籠統(tǒng)，歷史上出現(xiàn)的幾個(gè)盛世比如“文景之治”、“開元盛世”等都可以用這些詞語來表示，學(xué)生也較難深入理解此概念。因此，在解讀本歷史概念的方式，可以采用圖表法來解讀，使其與學(xué)生生活和知識相貼近，與學(xué)生的認(rèn)知相呼應(yīng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能幫助學(xué)生更好地理解，并建構(gòu)起自己的概念體系。

說明：在農(nóng)耕時(shí)代，人口就是第一生產(chǎn)力。此表中唐玄宗時(shí)期人口是貞觀時(shí)期的6倍之多，反映了當(dāng)時(shí)中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力遙遙領(lǐng)先于世界。

說明：在農(nóng)耕時(shí)代，耕地的數(shù)量決定了產(chǎn)量，唐玄宗時(shí)期耕地?cái)?shù)量有新的拓展，再加上大運(yùn)河的影響，促進(jìn)了全國經(jīng)濟(jì)的增長;同時(shí)這一時(shí)期農(nóng)業(yè)和手工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步也大力的促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

綜合二個(gè)表格的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論是：在農(nóng)耕時(shí)代，開元期間的人口和耕地面積遠(yuǎn)超唐朝初期。在講述“開元盛世”概念時(shí)，引用表1《人口統(tǒng)計(jì)表》和表2《耕地面積表》，讓學(xué)生直接觀察開元期間發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)，理解和得出開元盛世的概念。

（三）比較——本質(zhì)突出

歷史在發(fā)展過程中出現(xiàn)的歷史事件之間存在著異同點(diǎn)，相同點(diǎn)容易讓學(xué)生混淆概念，不同點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以歸納和理解歷史概念。在這樣的背景下，我們要運(yùn)用比較法，區(qū)別出不同歷史概念的異同點(diǎn)，這將有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地識記和把握歷史概念。在學(xué)習(xí)歷史概念的過程中可以采用以下幾種對比方法：

1.包含關(guān)系的歷史概念教學(xué)比較

在我們的初中歷史教學(xué)中，歷史概念的包含關(guān)系有很多。如中華傳統(tǒng)文化與書法藝術(shù)文化、原始社會(huì)時(shí)期和新石器時(shí)代、古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。在教學(xué)中，我們要嘗試的去比較這些從屬關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命的歷史意義”時(shí)，部編版八上《中國歷史》是這樣表述的（見下圖）：

第一次接觸這塊內(nèi)容的學(xué)生對“君主專制制度”沒能深入的理解，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“宣告了中國兩千多年封建制度的終結(jié)”也是對的，追溯原因，是因?yàn)閷W(xué)生對“封建制度”和“封建帝制”這一對概念關(guān)系沒有理解清楚。為此，在課堂上教師對這對概念進(jìn)行了比較解讀，“封建制度”和“封建帝制”這對概念中，封建制度是總的一個(gè)大概念，它包含了封建土地制度、封建政治制度、封建經(jīng)濟(jì)制度等內(nèi)容，封建帝制只是封建制度下的一個(gè)概念，故辛亥革命僅僅是推翻了清王朝，推翻封建帝制，而沒有推翻封建制度。

2.并列關(guān)系的歷史概念教學(xué)比較

同一類的兩個(gè)以上歷史概念的關(guān)系，我們稱它為并列關(guān)系。這些并列關(guān)系的歷史概念在某些層面上內(nèi)容有相同的地方，但在具體的內(nèi)涵上卻各不相同，各有特點(diǎn)。

我們以部編版八年級上《中國歷史》中“戊戌變法”、“辛亥革命”這兩個(gè)概念為例進(jìn)行比較。

通過比較，學(xué)生了解了兩者在探索救中國的道路上的不同的途徑，從階級派別、代表人物、目標(biāo)、途徑、結(jié)果等不同的方面去理解，學(xué)生掌握起來才能準(zhǔn)確、深刻這兩個(gè)歷史概念。

（四）建構(gòu)——思維引導(dǎo)

本方法常用在大單元學(xué)習(xí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的歷史概念進(jìn)行分析和比較，把握概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，理順好歷史概念之間的區(qū)別，依據(jù)歷史概念間的因果、包涵等關(guān)系，逐漸形成有一定結(jié)構(gòu)的知識體系，這樣就能將知識點(diǎn)演變成思維導(dǎo)圖，在建構(gòu)中鞏固歷史概念，避免出于因孤立地考查概念而造成對概念的曲解。

【案例5】部編版八上中國歷史第五單元《從國共合作到國共對立》這一歷史概念思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。

說明：為幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解本單元的內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以上的思維導(dǎo)圖。該圖從“第一次國共合作的成就、國民革命失敗、中國共產(chǎn)黨反抗國民黨統(tǒng)治”三個(gè)過程建構(gòu)了國共合作到國共對立的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中逐漸形成本單元的知識框架，從而較好的理解本單元的歷史大概念。

五、研究成效

（一）打造歷史高效課堂，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)

歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體。在歷史課堂中，學(xué)生從獲取歷史現(xiàn)象到把握歷史發(fā)展規(guī)律，在過程中獲取和提煉歷史知識和歷史觀點(diǎn)，從而提高課堂的高效性，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感，促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落地。

（二）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高全面能力

歷史概念教學(xué)的過程中注重梳理歷史發(fā)展的線索，總結(jié)歷史教訓(xùn)。基于歷史概念的課堂教學(xué)，對幫助學(xué)生打開和提升思維，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果具有實(shí)際意義。

同時(shí)也對學(xué)科教師提出更高的要求，讓教師和學(xué)生在歷史概念的教學(xué)過程得到全面發(fā)展。

（三）樹立正確的歷史學(xué)觀，涵養(yǎng)歷史底蘊(yùn)

歷史不僅僅就是歷史現(xiàn)象，它的活力還體現(xiàn)在個(gè)人對歷史的理解和分析上，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就能逐漸的掌握歷史概念的學(xué)習(xí)方法，這也是參與社會(huì)實(shí)踐的能力要求，在這個(gè)過程中逐漸形成正確的歷史史觀，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史底蘊(yùn)。

六、結(jié)語

以上歷史概念教學(xué)方法是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺薄之見，是適合我們初中歷史概念教學(xué)的幾種方法，具有可操作性和可行性，接下去筆者將進(jìn)一步進(jìn)行開發(fā)和完善，更好地服務(wù)學(xué)生，提升歷史教學(xué)實(shí)效，促成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

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