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        聚合·轉(zhuǎn)化·比較·建構(gòu):初中歷史概念教學(xué)的實踐路徑研究

        2022-02-22 23:55:56邵贇
        學(xué)習(xí)與科普 2022年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效能實踐路徑概念教學(xué)

        邵贇

        摘要:歷史概念是陳述史實、闡述史觀、建構(gòu)學(xué)科體系的基礎(chǔ),歷史概念教學(xué)是初中歷史教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。但是,現(xiàn)實情境中依舊存在著歷史概念教學(xué)不受重視、淺層化、不完整性等問題,本文擬以聚合、轉(zhuǎn)化、比較、建構(gòu)四種方法,從“層遞匯總”、“形象展示”、“本質(zhì)突出”、“思維引導(dǎo)”四個維度,對初中歷史概念的高效教學(xué)進行粗淺的論述,以更好地提升歷史教學(xué)實效,促成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;概念教學(xué);實踐路徑;教學(xué)效能

        一、初中歷史概念教學(xué)的由來與意義

        (2011年版)《義務(wù)教育歷史課程標準》,里面“過程與方法”中第一條內(nèi)容是這樣描述的:

        從這條內(nèi)容中我們可以得出,初中歷史概念的教學(xué)非常重要,在這個教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生理解歷史史實、歷史現(xiàn)象的能力,從中分析出歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系,并逐漸形成歷史知識體系,這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、提升學(xué)生觀察問題和解決問題能力的過程。

        二、初中歷史概念教學(xué)存在的舊現(xiàn)狀和面臨的新要求

        (一)歷史概念教學(xué)的淺層化

        在日常歷史教學(xué)過程中,我們往往會缺少引導(dǎo)學(xué)生對歷史史實進行有效的總結(jié)和提煉。學(xué)生對歷史過程、歷史細節(jié)比較熟悉,但這種歷史認知往往是淺層次的。學(xué)生對歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)缺乏有效把握和理解,長此以往必然會導(dǎo)致初中學(xué)生對歷史的認知淺層化,甚至對初中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。我們以部編版初二歷史復(fù)習(xí)課“先進的中國人尋求救國救民之路的歷史”為例,首先我們會詳細回顧洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命等內(nèi)容,但這些史實的背后的本質(zhì)是“地主階級、資產(chǎn)階級改良派、資產(chǎn)階級革命派都沒有帶領(lǐng)中國人走向富強的道路,只有中國共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)中國人走向成功”,這是我們教師和學(xué)生在中國近代史的教學(xué)進程中必須要提煉出的重要啟示。

        (二)歷史概念教學(xué)的不完整

        歷史概念教學(xué)主要有內(nèi)涵和外延的教學(xué)。內(nèi)涵主要包括時間、地點、過程、結(jié)果等;外延主要包括背景、條件、性質(zhì)、作用和影響等要素。在日常教學(xué)過程中,教師會對一個歷史事件的內(nèi)涵進行詳細的闡釋,對于歷史概念的外延缺乏重視。以部編版八上中國歷史《列強掀起瓜分中國狂潮》為例,我們會把它作為一個歷史事件來看待,往往在教學(xué)過程中通過《時局圖》介紹帝國主義國家在中國強租租借地和劃分勢力范圍,識記和理解“列強掀起瓜分中國狂潮”的內(nèi)容,我們一般不會聯(lián)系當(dāng)時世界的時代大背景。但是我們知道,在第二次工業(yè)革命后,主要帝國主義國家當(dāng)中出現(xiàn)了壟斷組織,它們?yōu)榱藬z取更多的利潤,要求加快瓜分世界的腳步,促使各帝國主義國家加緊對外侵略擴張,瓜分中國的狂潮就是在這樣的大背景出現(xiàn)的。沒有世界時代大背景的教學(xué),學(xué)生也就沒辦法更準確地把握“列強掀起瓜分中國狂潮”發(fā)生的歷史根源以及該背景對中國近現(xiàn)代史產(chǎn)生的深遠影響,因此也沒辦法完整、準確地理解這一歷中概念。

        (三)新形勢對歷史概念教學(xué)提出新要求

        1.“雙減”背景下對教學(xué)實效性的更高要求

        “雙減”減的是作業(yè),減得是校外培訓(xùn)負擔(dān)。以前,可能還有“課內(nèi)不足課外補”得怠惰思維,現(xiàn)在課外不許補了,而且相比語、數(shù)、英、科主課,歷史學(xué)科一般學(xué)生也不愿意補。但由于歷史概念在整個初中歷史學(xué)科體系中居于基礎(chǔ)的地位。因此,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,科學(xué)高效地開展歷史概念教學(xué),就成為在“雙減”背景下,提升歷史課堂教學(xué)實效,打造高效課堂的基礎(chǔ)之一。

        2.新課標新教材對歷史概念教學(xué)的更高要求

        從2020年9月份開始,我們的教科書開始更換為部編版的歷史教科書。從宏觀上看,該教科書的歷史知識結(jié)構(gòu)更加完整,知識量更加豐富,歷史氣息更濃厚,這對于作為學(xué)科體系基礎(chǔ)的歷史概念教學(xué)提出了更高的要求。從微觀上看,對部分歷史概念的達成度要求更高。比如新的歷史教科書增加了注釋類內(nèi)容,經(jīng)過筆者的統(tǒng)計,初二上冊中國歷史教科書中注釋共31條,這些注釋主要為名詞解釋類、內(nèi)容說明類,其中名詞解釋類27條,占總量的87%。顯然,新的歷史教科書對歷史概念的教學(xué)提出更高的要求。

        三、歷史概念教學(xué)的核心概念界定

        歷史概念教學(xué)是以歷史事件、人物等歷史現(xiàn)象為承載手段,尋找出歷史概念之間本質(zhì)上的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上抓住歷史發(fā)展的脈絡(luò)、領(lǐng)悟歷史現(xiàn)象的核心和內(nèi)涵,從而掌握歷史學(xué)習(xí)方法。那么如何找出本質(zhì),如何抓住脈絡(luò),如何掌握方法呢,筆者以部編七年級、八上中國歷史內(nèi)容,談?wù)劤踔袣v史概念教學(xué)的路徑。

        四、聚合·轉(zhuǎn)化·比較·建構(gòu):初中歷史概念教學(xué)的實踐路徑

        (一)聚合——層遞匯總

        歷史概念可分為總概念和子概念??偢拍钪饕欠从尺@一歷史時期最重要的本質(zhì);子概念是總概念下轄內(nèi)容,是圍繞總概念而存在的分概念。一篇課文往往有總概念,也有子概念,子概念的闡釋最終是服務(wù)于總概念。因此,我們在授課過程中采取歸納的思維方式,先分后總的操作方式,先闡釋各子概念,然后對各子概念的閘釋進行匯總,最后總結(jié)歸納出總概念的含義。

        【案例1】“大一統(tǒng)”(部編版七上中國歷史第12課《漢武帝大一統(tǒng)王朝》)

        這一課的總概念是“大一統(tǒng)”,我們在鬧釋“大一統(tǒng)”這一概念時首先從闡釋子概念出發(fā),先后對推恩令、察舉制、鹽鐵專賣、罷黜百家、獨尊儒術(shù)、北擊匈奴等子概念進行闡釋。然后把子概念的闡釋進行歸納匯總,形成對總概念的闡釋。

        (二)轉(zhuǎn)化——形象展示

        通過歷史概念教學(xué),最終使學(xué)生能運用概念。但運用概念的前提是學(xué)生要記住并理解概念。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在此時記住的概念,幾天后卻說不出來,在一定程度上說明對歷史概念的教和學(xué)沒有到位。初中學(xué)生以感性認識為主,特別是初一的學(xué)生,對圖示、圖表等素材更感興題,也更容易接受。教師在進行歷史概念教學(xué)時,我們可以改變下歷史概念的表現(xiàn)方式,可以引導(dǎo)學(xué)生先把教科書中的文字敘述通過某種方式轉(zhuǎn)化為直觀的表現(xiàn)方式,如圖形,再把圖形轉(zhuǎn)換為敘述,這樣就可以提高學(xué)生對歷史概念的記憶和理解。

        1.圖形法

        用圖形如圓形、正方形或其他圖形表示文字敘述的歷史概念。

        【案例2】部編版七上冊《中國歷史》中對分封制的闡釋。原文如下:

        我們可以這樣展開教學(xué):

        活動一:根據(jù)書本對“分封制”的闡釋,請你用示意圖的方式把“分封制”的過程展示出來。

        設(shè)計意圖:在歷史概念教學(xué)中,對某一些定義和概念,可以通過簡圖讓學(xué)生理解歷史概念。通過此項活動把文字轉(zhuǎn)化為示意圖,逐漸提高對歷史概念的理解和記憶,培養(yǎng)了學(xué)生個性表達的能力。

        教師展示:如下圖活動二:請你根據(jù)示意圖,說說西周分封制的作用,又會產(chǎn)生哪些弊端?

        通過活動一、二引導(dǎo)學(xué)生通過

        在文字敘述和圖形的相互轉(zhuǎn)換中不斷深化對“分封制”這一歷史概念

        核心含義的理解,加深對“分封制”

        2.圖表法。用表格、圖表等形式建構(gòu)歷史概念

        我們以部編版中國歷史七年級上冊“開元盛世”的闡釋,原文如下:

        析:原文對“開元盛世”的解讀比較籠統(tǒng),歷史上出現(xiàn)的幾個盛世比如“文景之治”、“開元盛世”等都可以用這些詞語來表示,學(xué)生也較難深入理解此概念。因此,在解讀本歷史概念的方式,可以采用圖表法來解讀,使其與學(xué)生生活和知識相貼近,與學(xué)生的認知相呼應(yīng),這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性,才能幫助學(xué)生更好地理解,并建構(gòu)起自己的概念體系。

        說明:在農(nóng)耕時代,人口就是第一生產(chǎn)力。此表中唐玄宗時期人口是貞觀時期的6倍之多,反映了當(dāng)時中國的經(jīng)濟實力遙遙領(lǐng)先于世界。

        說明:在農(nóng)耕時代,耕地的數(shù)量決定了產(chǎn)量,唐玄宗時期耕地數(shù)量有新的拓展,再加上大運河的影響,促進了全國經(jīng)濟的增長;同時這一時期農(nóng)業(yè)和手工業(yè)技術(shù)的進步也大力的促進了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

        綜合二個表格的數(shù)據(jù),得出結(jié)論是:在農(nóng)耕時代,開元期間的人口和耕地面積遠超唐朝初期。在講述“開元盛世”概念時,引用表1《人口統(tǒng)計表》和表2《耕地面積表》,讓學(xué)生直接觀察開元期間發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù),理解和得出開元盛世的概念。

        (三)比較——本質(zhì)突出

        歷史在發(fā)展過程中出現(xiàn)的歷史事件之間存在著異同點,相同點容易讓學(xué)生混淆概念,不同點會讓學(xué)生難以歸納和理解歷史概念。在這樣的背景下,我們要運用比較法,區(qū)別出不同歷史概念的異同點,這將有助于學(xué)生更準確、更深入地識記和把握歷史概念。在學(xué)習(xí)歷史概念的過程中可以采用以下幾種對比方法:

        1.包含關(guān)系的歷史概念教學(xué)比較

        在我們的初中歷史教學(xué)中,歷史概念的包含關(guān)系有很多。如中華傳統(tǒng)文化與書法藝術(shù)文化、原始社會時期和新石器時代、古代經(jīng)濟發(fā)展和古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展等等。在教學(xué)中,我們要嘗試的去比較這些從屬關(guān)系。例如,在學(xué)習(xí)“辛亥革命的歷史意義”時,部編版八上《中國歷史》是這樣表述的(見下圖):

        第一次接觸這塊內(nèi)容的學(xué)生對“君主專制制度”沒能深入的理解,學(xué)生會認為“宣告了中國兩千多年封建制度的終結(jié)”也是對的,追溯原因,是因為學(xué)生對“封建制度”和“封建帝制”這一對概念關(guān)系沒有理解清楚。為此,在課堂上教師對這對概念進行了比較解讀,“封建制度”和“封建帝制”這對概念中,封建制度是總的一個大概念,它包含了封建土地制度、封建政治制度、封建經(jīng)濟制度等內(nèi)容,封建帝制只是封建制度下的一個概念,故辛亥革命僅僅是推翻了清王朝,推翻封建帝制,而沒有推翻封建制度。

        2.并列關(guān)系的歷史概念教學(xué)比較

        同一類的兩個以上歷史概念的關(guān)系,我們稱它為并列關(guān)系。這些并列關(guān)系的歷史概念在某些層面上內(nèi)容有相同的地方,但在具體的內(nèi)涵上卻各不相同,各有特點。

        我們以部編版八年級上《中國歷史》中“戊戌變法”、“辛亥革命”這兩個概念為例進行比較。

        通過比較,學(xué)生了解了兩者在探索救中國的道路上的不同的途徑,從階級派別、代表人物、目標、途徑、結(jié)果等不同的方面去理解,學(xué)生掌握起來才能準確、深刻這兩個歷史概念。

        (四)建構(gòu)——思維引導(dǎo)

        本方法常用在大單元學(xué)習(xí),教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的歷史概念進行分析和比較,把握概念之間的聯(lián)系和區(qū)別,理順好歷史概念之間的區(qū)別,依據(jù)歷史概念間的因果、包涵等關(guān)系,逐漸形成有一定結(jié)構(gòu)的知識體系,這樣就能將知識點演變成思維導(dǎo)圖,在建構(gòu)中鞏固歷史概念,避免出于因孤立地考查概念而造成對概念的曲解。

        【案例5】部編版八上中國歷史第五單元《從國共合作到國共對立》這一歷史概念思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。

        說明:為幫助學(xué)生準確理解本單元的內(nèi)容,筆者引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以上的思維導(dǎo)圖。該圖從“第一次國共合作的成就、國民革命失敗、中國共產(chǎn)黨反抗國民黨統(tǒng)治”三個過程建構(gòu)了國共合作到國共對立的過程,學(xué)生在這個過程中逐漸形成本單元的知識框架,從而較好的理解本單元的歷史大概念。

        五、研究成效

        (一)打造歷史高效課堂,增強歷史體驗

        歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的重要任務(wù),是實現(xiàn)歷史課程目標的重要載體。在歷史課堂中,學(xué)生從獲取歷史現(xiàn)象到把握歷史發(fā)展規(guī)律,在過程中獲取和提煉歷史知識和歷史觀點,從而提高課堂的高效性,增強歷史學(xué)習(xí)過程的體驗感,促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落地。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維,提高全面能力

        歷史概念教學(xué)的過程中注重梳理歷史發(fā)展的線索,總結(jié)歷史教訓(xùn)?;跉v史概念的課堂教學(xué),對幫助學(xué)生打開和提升思維,增強課堂學(xué)習(xí)效果具有實際意義。

        同時也對學(xué)科教師提出更高的要求,讓教師和學(xué)生在歷史概念的教學(xué)過程得到全面發(fā)展。

        (三)樹立正確的歷史學(xué)觀,涵養(yǎng)歷史底蘊

        歷史不僅僅就是歷史現(xiàn)象,它的活力還體現(xiàn)在個人對歷史的理解和分析上,有了這樣的基礎(chǔ),學(xué)生就能逐漸的掌握歷史概念的學(xué)習(xí)方法,這也是參與社會實踐的能力要求,在這個過程中逐漸形成正確的歷史史觀,涵養(yǎng)學(xué)生的歷史底蘊。

        六、結(jié)語

        以上歷史概念教學(xué)方法是筆者在教學(xué)實踐中的一點淺薄之見,是適合我們初中歷史概念教學(xué)的幾種方法,具有可操作性和可行性,接下去筆者將進一步進行開發(fā)和完善,更好地服務(wù)學(xué)生,提升歷史教學(xué)實效,促成學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

        參考文獻:

        [1]韋永生.淺談歷史概念教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用【J】.科教創(chuàng)新,2010(5)

        [2]劉立新.再論歷史課概念教學(xué)【J】.歷史教學(xué),2015(15)

        [3]鄒進灰.基于歷史概念的試題賞析與教學(xué)建議【J】2019(6)

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