江濤

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力等具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，游戲化教學(xué)是將游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生以游戲的形式去獲取新知完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度更高。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)如何應(yīng)用游戲化教學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)展開(kāi)了教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

前言：

小學(xué)是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)心智和打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更高難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于一點(diǎn)的心性特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用游戲化教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既能在游戲中得到歡樂(lè)，又能從中獲取需要掌握的知識(shí)與技能，使得游戲和教學(xué)相得益彰，從而順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也可以落實(shí)寓教于樂(lè)教學(xué)理念。

一、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望

在教師為小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以利用學(xué)生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。其中疑問(wèn)是人們不斷前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)因，在課堂導(dǎo)入時(shí)可以引入懸念問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題既要符合小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，又要難度適中，這樣能成功把學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)一種富有趣味性的教學(xué)情境中，從而更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也促使學(xué)生快速在游戲中懸念的帶動(dòng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此保障教學(xué)效果的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課時(shí)，教師首先就以猜謎小游戲形式進(jìn)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：兄弟三人齊上路，有快有慢不停步。走了三百六十日，沒(méi)有走出玻璃鋪。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很快就猜出了謎底。隨即教師又設(shè)置懸疑進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整時(shí)，那我就要隨便出幾個(gè)時(shí)間考驗(yàn)一下大家，看你們誰(shuí)能說(shuō)的出來(lái)？隨后教師出示了“1點(diǎn)10分”的時(shí)間，這時(shí)就把學(xué)生難住了，學(xué)生之間紛紛互相討論，但由于還未涉及到這部分知識(shí)，所以學(xué)生都回答不出來(lái)。教師接著說(shuō)：同學(xué)們都想不想知道這些時(shí)間都怎么讀呢？快跟老師一起學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》吧！這樣在游戲中設(shè)置懸疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的積極性，同時(shí)課堂效率也得到保障。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

如果說(shuō)喜歡游戲是小學(xué)生的一大特點(diǎn)的話，那么他們所表現(xiàn)出勝負(fù)欲也是這個(gè)年齡段學(xué)生的又一特色。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要牢牢抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，為其打造展示自我的平臺(tái)，將競(jìng)爭(zhēng)游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)便能很好的達(dá)到這個(gè)要求。此外，帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲不僅能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和獵奇心理，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣及熱情，給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)與活力。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，在學(xué)生都初步掌握了小數(shù)加減法的筆算方法后，教師就可以設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式來(lái)把這些題快速完成。在教師出完20道題目之后，學(xué)生就以小組形式立刻分工合作起來(lái)，如有的快速瀏覽后按難度來(lái)劃分組員所要做的題目，有的直接以5道題目直接分配，看哪個(gè)小組在規(guī)定的5分鐘時(shí)間內(nèi)做的又快又準(zhǔn)。為增加數(shù)學(xué)游戲趣味性，教師還要在課堂黑板上出幾道題，讓學(xué)生上前面來(lái)得出答案，算對(duì)得一分，算錯(cuò)倒扣一分，總分計(jì)入小組比賽成績(jī)。這樣教師用游戲競(jìng)賽的形式，使課堂氣氛變得空前活躍，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、聯(lián)系生活，提升實(shí)踐運(yùn)用能力

小學(xué)生的思維都源自于生活，他們的思維形式多是形象思維，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)就要充分利用生活中的元素，來(lái)進(jìn)行生活化游戲的創(chuàng)設(shè)。在這樣的游戲下能有利于學(xué)生更好的吸收和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，游戲設(shè)置貼近生活也更能吸引學(xué)生注意力轉(zhuǎn)至課堂，并且學(xué)生也更樂(lè)于參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在游戲中自主思考與探究，由此也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就把實(shí)踐活動(dòng)的游戲融入課堂。首先為學(xué)生準(zhǔn)備多種面值的人民幣教具，然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物，為其講解簡(jiǎn)單換算知識(shí)，接著游戲開(kāi)始。為讓游戲更貼近現(xiàn)實(shí)生活，教師就創(chuàng)設(shè)“趣味售貨”的情境，學(xué)生分別扮演起顧客和售貨員的角色，并拿出事先準(zhǔn)備好的教具和標(biāo)有價(jià)錢的實(shí)物，促進(jìn)售賣活動(dòng)有序開(kāi)展。這樣就極大激發(fā)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師還要重視讓學(xué)生學(xué)以致用，回家可以和家長(zhǎng)一起購(gòu)物，來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的用處，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

結(jié)論：

總之，把游戲化教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂中，不僅符合小學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)，也使充分迎合素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。通過(guò)游戲化教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施，成功激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，改變以往教學(xué)沉悶無(wú)趣的課堂形式，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新的生機(jī)和活力，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中重視游戲化教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)趣味十足的游戲，從而保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂亞莉.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（14）：97-98.

[2]王維國(guó).游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略淺析[J].才智，2020（09）：103.