丁新穩(wěn)

摘要： 想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的配合度，就要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，只不過(guò)實(shí)際教學(xué)中還存在學(xué)生注意力不集中、精力分散的情況。本文主要是分析小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性，先闡述了課堂教學(xué)有效性的相關(guān)概念，進(jìn)而分析了情景教學(xué)法對(duì)提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用和情感融入對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文;有效性教學(xué)

前言

語(yǔ)文是小學(xué)中比較基礎(chǔ)的學(xué)科，幼兒在擺脫幼兒教育之后先要接觸的就是語(yǔ)文內(nèi)容。小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的心理與性格都還沒有定性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解較為淺薄，缺乏自制力，經(jīng)常由于喜歡這個(gè)教師而喜歡其所教的學(xué)科，也會(huì)因?yàn)椴幌矚g教師而抵觸學(xué)科的學(xué)習(xí)。這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，建立與學(xué)生的密切聯(lián)系，讓學(xué)生信任教師，才能提高學(xué)生對(duì)教師的親近;教師還需要注意的是對(duì)目前的教學(xué)課堂創(chuàng)意化，使用多元化的教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)有效性的相關(guān)概念

教師需要以教學(xué)活動(dòng)為核心，保證符合客觀的教學(xué)規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中把對(duì)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的運(yùn)用發(fā)揮到最大化，這就是課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性需要教師在教學(xué)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)手段與方式進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，保證教學(xué)的高效率，及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)法對(duì)提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用

學(xué)生在小學(xué)階段正是活潑愛鬧的年紀(jì)，情緒變化明顯，學(xué)生間的個(gè)體差異顯著，小學(xué)生有著代表性“三分鐘熱度”的特點(diǎn)，可能會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就開始努力學(xué)習(xí)，也會(huì)由于教師的一個(gè)小舉動(dòng)不愛學(xué)習(xí)?？傊?，小學(xué)生的心思是比較敏感的，影響教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的態(tài)度是細(xì)致且積極的，教師要及時(shí)把握學(xué)生的情緒與心理，公平公正的對(duì)待每位學(xué)生，以鼓勵(lì)的方式面對(duì)學(xué)生各式各樣的提問(wèn)或天馬行空的問(wèn)題。情境教學(xué)就是結(jié)合了小學(xué)生心理的而制定的教學(xué)方式，只不過(guò)情境教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的文字、語(yǔ)言等教學(xué)方式不一樣，重視展示全面的知識(shí)，利用圖片、視頻等不同的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，保證學(xué)習(xí)教材中知識(shí)的靈活性。情境教學(xué)與傳統(tǒng)講解、解讀式的教學(xué)相比，更貼近學(xué)生的心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。

小學(xué)生對(duì)教師有著純天然的敬意，很看重教師給與各種看法和意見，假如教師在平時(shí)的教學(xué)中是冷淡、嚴(yán)厲的，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更傾向于沉默;與之相反，教師在課堂上是生動(dòng)、靈活的，學(xué)生在課堂上也會(huì)表現(xiàn)的較為積極，可以說(shuō)教師的教學(xué)態(tài)度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的“鳥的天堂”這篇文章的教學(xué)，有很多描述性內(nèi)容，由于學(xué)生還在文字積累的階段，感官印象是比較深的，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：大家去過(guò)綠色最多的是什么地方？學(xué)生會(huì)積極踴躍的表達(dá)自己的看法，教師利用多媒體進(jìn)行情境建設(shè)，結(jié)合優(yōu)美的背景音樂，突出學(xué)生上下起伏的情緒，通過(guò)展示“鳥的天堂”中的圖片、信息等，結(jié)合一定的鳥鳴聲，播放文章的原話，引導(dǎo)學(xué)生在文章中勾勒。建立良好的情境可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)描述的場(chǎng)景，產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣的教學(xué)方式有助于吸引學(xué)生跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的感官以及對(duì)文字美的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，保證當(dāng)下教學(xué)的有效性。

三、情感融入對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義

語(yǔ)文教材中有很多的文章，蘊(yùn)含了深刻的情感。教師在教學(xué)中需要運(yùn)用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)特點(diǎn)，富有感情的朗讀文章，呈現(xiàn)文字的美，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下投入感情，把枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星楦械奈淖帧Ｈ私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)占有一定比例，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)體裁、平仄等沒有具體的要求，學(xué)生需要積累;設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生在朗讀時(shí)感受文字的美，結(jié)合學(xué)生的心理與性格，硬性要求學(xué)生進(jìn)行背誦，只會(huì)加深學(xué)生對(duì)任務(wù)式教學(xué)的抵觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只有把情感融入其中，才能體會(huì)文字的美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在小學(xué)階段還是積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)候，剛接觸情感不利于引發(fā)詩(shī)中的情感共鳴。比如，小學(xué)四 年級(jí)語(yǔ)文教材中的“送孟浩然之廣陵”和“送元二使安西”這兩首古詩(shī)，在教學(xué)前先要進(jìn)行情感鋪墊。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：父母以外自己最不舍的人誰(shuí)？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)各分其說(shuō)，進(jìn)而抒發(fā)自己的情感表達(dá)。教師從中選擇具有代表性的，從中了解到各種不舍、祝福、對(duì)未來(lái)的期待等;有的學(xué)生認(rèn)為作者說(shuō)出了自己的心聲，可以給學(xué)生感同身受的心情。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)建設(shè)有針對(duì)性的情境教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合小學(xué)生的身心健康與年齡特點(diǎn)，不單單是聽說(shuō)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，還有對(duì)音樂、圖畫等不同感官接觸的方式來(lái)提升學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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