吳浩均

【摘要】本文針對國際社會發(fā)展對知識人才要求的偏重，從高階思維的內(nèi)涵出發(fā)，闡述在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義，同時，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，通過聽、說、讀、寫四個方面的閱讀教學(xué)進(jìn)行論述，詮釋如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀設(shè)計;高階思維

閱讀不僅是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的語言技能之一，而且也是小學(xué)生獲得語言輸入的有效途徑。高效的英語閱讀教學(xué)，不僅可以讓小學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到英語知識，增強英語交流能力，擴寬他們的視野，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，一般以pre-reading、while-reading、post-reading三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。學(xué)生通過閱讀、思考、討論、角色扮演等多種方式，體驗英語學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)展自己的語言能力。

一、高階思維的概念

高階思維指的是人的思維水平依據(jù)心智活動水平與認(rèn)知能力高低，可以劃分為低階思維與高階思維。高階思維是相對低階思維來確定的。一般來講，我們會將學(xué)生分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力列為高階思維能力范圍。在高階思維的指揮與控制下，個體的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力與批判性思維能力都會明顯突出。

二、我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及分析

目前，在我國大部分的小學(xué)英語教學(xué)課堂上，仍有部分教師局限于培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，即停留在英語知識的記憶、理解和應(yīng)用上;在課堂上強行將知識點灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和英語思維方式的訓(xùn)練，對學(xué)生考察和提問的內(nèi)容也相對膚淺和簡單。這一系列的現(xiàn)狀都表明，目前大部分小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)還停留在提高學(xué)生的應(yīng)試成績上，學(xué)生在教育過程中提高的是低階思維能力，而并非英語知識綜合理解運用、善于發(fā)現(xiàn)英語問題然后順利處理的高階思維能力。

三、高階思維能力培養(yǎng)在英語課堂中的有效實施

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)主要落實在英語課前、課中和課后，每個階段都是非常重要的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，需要教師和學(xué)生的默契配合。

四、英語閱讀課中的閱讀設(shè)計

（一）PWP教學(xué)模式

PWP教學(xué)模式，即Pre-reading，While-reading和Post-reading。

1.Pre-reading（閱讀前）

在Pre-reading部分，一個最主要的目的是故事背景的介紹，它讓學(xué)生進(jìn)入這個故事發(fā)生時的情景。另外，做一些準(zhǔn)備活動，像warming up，包括知識的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備。

導(dǎo)入性問題。讀前提問，介紹閱讀相關(guān)內(nèi)容和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，可激發(fā)學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生欲望。在閱讀前活動中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題來激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的圖式，調(diào)動學(xué)生頭腦中已儲存的與文章相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生對英文的理解，提高英語閱讀技能。

如，在教A Letter to a pen pal時，教師沒有直接進(jìn)入語篇本身的教學(xué)，而是首先向?qū)W生提出一個問題，即“Do you want to make friends with some body？ What do you want to know about him or her，if you want to make friends with somebody？”學(xué)生的思維活動頓時被激活了，紛紛舉手發(fā)問：

①What is his/her name？

②How old is he/she？

③Where is he/she from？What subject is he/she good at？

這些問題的提出恰到好處地為新的語篇教學(xué)的展開奠定了基礎(chǔ)。

2.While-reading（閱讀中）

While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中理解文章中關(guān)鍵信息，獲得有用信息。為了達(dá)到這個目的，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成些任務(wù)，比如，一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候，重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強化語言知識。比如，一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。

（1）導(dǎo)向性問題

要求學(xué)生從整體上把握文章，通過提問了解主要大意和每段落的主題意思，這樣文章的核心內(nèi)容就很容易在學(xué)生大腦里反映出來，為教師進(jìn)一步的設(shè)問做鋪墊。

（2）細(xì)節(jié)性問題

①細(xì)節(jié)復(fù)述型問題：就文章內(nèi)容中事實（facts）提問，即對事、物或事件發(fā)生的時間、地點、人物關(guān)系或數(shù)據(jù)等進(jìn)行提問。這類問題常見的問題形式有What is…;When/Where/How many/How much…

②細(xì)節(jié)理解型問題：要求學(xué)生用自己的話對課文中某些觀點或事件進(jìn)行解釋或闡述。這類問題常見的提問形式，如，What/How/Why…What are the steps to do…

常見話題：

3.Post-reading（閱讀后）

Post-reading是閱讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。以往的Post-reading活動僅限于知識層面的，如，做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識的載體，還是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的載體，特別是在小學(xué)階段。按照現(xiàn)代教學(xué)理念來講，可以通過閱讀活動來發(fā)展學(xué)生的其它英語學(xué)習(xí)技能。這些讀后回答可以是一些小的任務(wù)。比如：

①在圖片和詞語提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，特別是在語言表達(dá)方面的能力。

②讀后聯(lián)系所讀的故事讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。

③畫卡通，設(shè)計書簽，介紹該故事給其他人。

④組合式講故事——分小組的故事接龍。

⑤表演短劇或者木偶戲。

⑥講述類似的個人經(jīng)歷。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“聽，說，讀，寫”能力的培養(yǎng)

（1）利用“聽”撬動學(xué)生的高階思維。將聽力活動引入到閱讀課堂教學(xué)中，聽的內(nèi)容可以是閱讀材料本身，可以是與閱讀材料相關(guān)的音樂、片段、對話等。讓聽成為閱讀的輔助手段，發(fā)揮輔助作用。

（2）利用“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思考。英語閱讀課教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)以“讀”為主要手段，利用“讀”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思考，讓學(xué)生渡過低階思考階段。

（3）利用“說”促進(jìn)學(xué)生高階思維形成。教師可以采用多樣化的“說”的形式，如，做調(diào)查報告、角色扮演、模仿配音等形式，充分地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

（4）利用“寫”增強學(xué)生的高階思維慣性。學(xué)生寫的過程必須是在對閱讀文本深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生更注重語言的規(guī)范性、正確性，學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。

五、深入分析英語教學(xué)教材

英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照和依據(jù)，教師要對此了如指掌，輕松駕馭。這樣，教師才能知道怎么結(jié)合教材內(nèi)容從哪些方面去培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，怎樣教導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，以及設(shè)計哪些問題有利于學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)，等等。所以，教師要先對教材內(nèi)容“吃透”，仔細(xì)研讀和分析教材內(nèi)容。

六、新型師生關(guān)系的建立

高階思維能力是理性與情感兩方面綜合作用而成的。在小學(xué)英語教學(xué)中，師生之間的關(guān)系也會對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。教師要努力改變傳統(tǒng)教育觀念，為學(xué)生營造寬松、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分的尊重和自由，建立一種新型的師生關(guān)系，不斷縮短和學(xué)生之間的距離感。這樣不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動，也能從情感方面促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

七、結(jié)語

學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)是新課程改革后的重要教學(xué)目標(biāo)之一，值得全體教育工作者的高度關(guān)注。教師要結(jié)合教學(xué)實際情況，制訂個性化培養(yǎng)方案，對學(xué)生加強正確引導(dǎo)，把握課前、課中和課后的教學(xué)階段，精心設(shè)計激發(fā)性的問題，采用啟發(fā)性的教學(xué)方式，仔細(xì)研讀教材，建立新型的師生關(guān)系，努力提高學(xué)生的高階思維能力。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕