華燕

摘要：“差異式”評價，主要體現(xiàn)在評價過程注重學段的差異、學科的差異和學生的差異。低年段施行“無級差學業(yè)評價”，通過學業(yè)成長樹App和梯度化測試，尋找學生成長的可能;中年段進行“進階式學業(yè)評價”，通過制訂進階式學業(yè)評價體系，利用進階樂園App，激發(fā)學生成長的力量;高年段引入“表現(xiàn)性評價”，發(fā)現(xiàn)學生分數(shù)之外的精彩，借助I秀舞臺App，用《我的項目學習書》，樹立學生成長的參照。

關鍵詞：差異式評價;無級差學業(yè)評價;進階式學業(yè)評價;表現(xiàn)性評價

所謂“差異式”評價，主要體現(xiàn)在評價過程注重學段的差異、學科的差異和學生的差異。它尊重個體的起點、速度和加速度，從個體的處境和需要出發(fā)，關注和體現(xiàn)學生的差異，激發(fā)學生的主體精神，以促使其最大限度地實現(xiàn)自身的價值。

一、“差異式”評價的意義

“差異式”評價以“看見不一樣的生命成長”為總的評價理念，并將這一評價理念具體細化在不同的年段評價中。其中，低年段的“無級差學業(yè)評價”以“學習剛起步，請別貼標簽”為理念，中年段的“進階式學業(yè)評價”以“努力攀登，用自己的梯子”為理念，高年段的“表現(xiàn)性評價”以“不只是分數(shù)，我還有我精彩”為理念，促進每個學生實現(xiàn)不一樣的生命成長。

評價內(nèi)容方面，低年段的“無級差學業(yè)評價”直面學生過早分化問題，確立了學習興趣、學習習慣、學科知識與技能、伙伴關系四大評價內(nèi)容;中年段的“進階式學業(yè)評價”關注學生過度學習問題，注重發(fā)掘?qū)W生學習的主動性;高年段的“表現(xiàn)性評價”旨在改變“唯分數(shù)論”的傾向，引導學生實現(xiàn)實現(xiàn)初步社會化。評價內(nèi)容遵循不同年段學生的年齡特點，順應他們的成長節(jié)律，促進每個學生成為更好的自己。

評價結(jié)果方面，我們基于每個學生的學習經(jīng)歷，生成各年段不同的個性化學業(yè)發(fā)展報告，具體為：低年段的《我的成長樹》，中年段的《我的進階手賬》，高年段的《我的項目學習書》。生動形象的評價形式與清晰明了的診斷建議，有助于喚起學生自我修正與成長的意識。

二、“差異式”評價的實施

（一）低年段“無級差學業(yè)評價”，尋找成長的可能

小學低年段“無級差學業(yè)評價”是指在課堂學習中或作業(yè)、考試后，以學生個體學業(yè)進步率與學習品質(zhì)培養(yǎng)情況為經(jīng)緯度，通過專業(yè)的觀察與判斷，對學生作出個性化診斷，提出發(fā)展性建議。

以“無級差學業(yè)評價”這一方式促進學生成長的應然價值，是不給學生“貼標簽”“劃等級”，注重學習品質(zhì)的個體差別，設法找到每個學生的優(yōu)點、潛力及進步情況，為他們指出問題，指明方向，尋找每個學生成長的可能性。

1.開發(fā)學業(yè)成長樹App，作為日常評價的特色工具

學業(yè)成長樹App呈現(xiàn)的主要樣式包括主干和枝葉兩部分。主干部分，各學科教師根據(jù)觀測到的學生的學習興趣、學習習慣和伙伴關系，給予學生相應的即時評價和階段評價，使主干呈現(xiàn)“長粗長高”的態(tài)勢，讓學生在評價中體驗獲得感。枝葉部分，各學科教師根據(jù)學生在本學科的學業(yè)情況，進行即時評價和階段評價，通過“長葉、開花、結(jié)果”的方式，讓學生積蓄成長的力量，激勵學生做最好的自己。

2.采取梯度化測試方式，彌合小幼銜接的縫隙

一、二年級上學期期末測試采用無紙化的“素養(yǎng)嘉年華”游戲闖關形式，融合各學科的能力考核，讓學生在說說、做做、演演中通過挑戰(zhàn)自我，完成學業(yè)測試。評價主體多元，除了學科教師外，學生本人及其同伴和家長等也會共同參與到評價中來，組成五愛小學低年段“無級差學業(yè)評價共同體”。

有家長在參與評價后對這一評價方式作出如下反饋：

“素養(yǎng)嘉年華”活動已經(jīng)突破了以往的一張試卷、一支筆的傳統(tǒng)評價模式，讓孩子可以在學中玩、玩中學。這種無紙筆測試形式，能讓孩子們在相對輕松和愉悅的氛圍中，展示自己所學的知識和生活中的經(jīng)驗積累，既考查了知識點，也考查了孩子的心理素質(zhì)、臨場應對等能力。這是一種益智游戲與考試結(jié)合的模式。孩子能夠在學習中感受到更多的挑戰(zhàn)與快樂。

一年級下學期，結(jié)合“五千里小長征”路線圖，采用“真真”“愛愛”達標挑戰(zhàn)和操作題相結(jié)合的方式進行評價。二年級還允許學生選擇難易程度不同的“紅黃藍”達標挑戰(zhàn)學業(yè)測試，給學生自主選擇的機會。學生在第一次挑戰(zhàn)不夠理想的情況下有一次申請重測的機會。個別平時品學兼優(yōu)的學生對照免試要求，自愿提出語文或數(shù)學學科期末免試申請，經(jīng)任課老師、班級家委會評議、學校審批后，光榮地成為“免試生”，并有機會被聘為“素養(yǎng)嘉年華”的“小面試官”。申請制度尊重學生的隱私、尊重學生和家長的意愿，呵護學生的自信，真正暖到學生心里。

3.定制《我的成長樹》成長報告，構(gòu)建綜合評價的創(chuàng)新載體

低年段學期末，學生會獲得圖文并茂的手機版《我的成長樹》個性化學業(yè)成長報告。報告根據(jù)各學科知識能力掌握情況呈現(xiàn)蜘網(wǎng)圖，并從“學習現(xiàn)狀”和“教師建議”兩方面，提出建設性的方法指導，更關注學生的個人學習進步程度。另外，我們一改以往只有少數(shù)學生能獲得“三好生”“品學兼優(yōu)生”等綜合榮譽的評價方式，精心設計促進學生成長的期末單項獎：“優(yōu)雅小明星”“智慧小博士”“美韻小能手”“炫動小達人”“勤勞小主人”等，授獎率85%以上，鼓勵更多單項進步的學生。

（二）中年段“進階式學業(yè)評價”，激發(fā)成長的力量

中年段“進階式學業(yè)評價”旨在培養(yǎng)學生自我認知與調(diào)控的學習品質(zhì)及在面對真實問題情境時的問題解決能力和學習能力，給予學生公開透明的評價標準，引導學生自我評價、自我申報、自我肯定，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，最終將其內(nèi)化為心智習慣。

1.構(gòu)建進階式學業(yè)評價體系，提供自我評價的“拐棍”

針對中年段學生的年齡特點、學習規(guī)律，我們聚焦學科重難點，經(jīng)過認真鉆研課程標準和評價要點，制訂了進階式學業(yè)評價標準，形成完整的中年段學科評價體系（部分進階標準見下頁表1），把以往只有教師知道的評價標準公開化、透明化，讓學生做到知標準、對標準、行標準。進階式學業(yè)評價把學科能力具體化，旨在讓每一個學生找準自己的定位，明確目標，腳踏實地地一步一步實現(xiàn)自己的目標。

同時，我們注重將學生的日常表現(xiàn)和階段考核相結(jié)合，鼓勵學生注重平時的積累，在日常表現(xiàn)的基礎上選擇相應的進階目標，既尊重了他們的主觀意愿，又避免了好高騖遠、不切實際。

2.利用進階樂園App，喚醒學業(yè)進階的內(nèi)驅(qū)力

為了使學生深度卷入進階式學業(yè)評價體系，我們研發(fā)并使用了小學中年段進階式學業(yè)評價智慧管理系統(tǒng)——進階樂園App?！斑M階樂園”以一片樹林的樣態(tài)呈現(xiàn)，每個學科都是一棵進階樹。點擊學科進階樹，就會出現(xiàn)語文、數(shù)學、英語等8個學科清晰的學科進階標準。

學生學期初確定自己的進階目標，然后以月為周期，通過學科日常作業(yè)、單元測試、學科活動等方式收集能量值，以自評、伙伴評、家長評、教師評相結(jié)合的方式，不斷增加能量值，逐步達到“新手級”“能手級”“高手級”乃至“大師級”級別。同時，學生配套紙質(zhì)材料《我的能量手冊》進行自我同步記錄，清晰自己前進的足跡，沉浸其中，擁有評價的獲得感。此外，學生每月還能通過“能量加油站”中的“家長對我說”“小伙伴對我說”，獲得家長和同學的鼓勵與建議。學期末，全體學生開展“我進階 我成長——我的進階小故事”分享活動，并根據(jù)學期的進階情況領取分學科進階電子獎狀。

進階級別的分級設計，不是把學生分成三六九等，而是讓不同發(fā)展階段的學生，能根據(jù)自己的實際情況確定目標，不和別人比，只跟自己比。在科學的評價方式激勵下，學生心中向上的“種子”逐漸萌芽。

3.繪制《我的進階手賬》，在評價中實現(xiàn)自我肯定

到了學期末，學生在《我的進階手帳》上及時記錄晉級的時刻與感受，繪制屬于自己的進階圖表，見證進階歷程。進階式評價激發(fā)了學生的學習積極性，學生有了自主選擇權(quán)，化被動為主動，學習充滿了動力，大大增強了學習自信。即使學生沒有進階成功，也會因為離目標僅差一定的能量值而變得充滿希望。有了良好的體驗，學生的積極性再次被點燃，漸漸形成良性循環(huán)，最終生成自己的學習內(nèi)驅(qū)力。

（三）高年段“表現(xiàn)性評價”，樹立成長的參照

高年段的“表現(xiàn)性評價”指向成績之外的符合學生年齡特點、滿足學生未來需要的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學生各方面表現(xiàn)，設計科學的表現(xiàn)性評價量表，對他們進行全方位的診斷，并給出建議，成為其未來成長的參照。

1.有溫度的評語，看見分數(shù)之外的精彩

立足學生未來發(fā)展，我們確定“責任與擔當、學習與反思、實踐與創(chuàng)新、合作與交流”四方面為表現(xiàn)性學業(yè)評價的核心素養(yǎng)，并細化其基本要點（如表2所示）。

圍繞上述四個方面，我們形成有溫度的評語庫。如有教師在“燦燦民間故事悠悠中國情結(jié)”項目化學習中，給學生的評語是：“活動中，你就是團隊的一束光，你能用寬厚的品性、果敢的決斷、非凡的魅力去帶領、激勵身邊的人，積極、專注地投入整個項目，凝聚團隊的力量，順利完成各項挑戰(zhàn)任務?！苯處熗怙@的鼓勵與診斷，提高了學生自我修正與成長的能力。

2.《我的項目學習書》，指明未來發(fā)展的方向

我們借助Ⅰ秀舞臺App實施完整的表現(xiàn)性評價，其實施流程為“公布項目—申報項目—項目導師審核入庫—開展項目并上傳過程性資料—導師評語—學生、家長評價—完成項目”，最終以一封信的方式生成《我的項目學習書》診斷報告，對學生進行適切地診斷，并給出建議，成為其未來成長的參照。

遵循學科性質(zhì)、學生特質(zhì)、學習本質(zhì)，在小學階段施行“差異式”評價研究，改革學校評價，使引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發(fā)展的評價辦法更加多元。低年段“無級差學業(yè)評價”、中年段“進階式學業(yè)評價”、高年段“表現(xiàn)性評價”的理念是一脈相承的，都是鼓勵學生跟自己比，看見每個學生不一樣的成長?！安町愂健痹u價關注提升學生學習品質(zhì)，在全學科層面引領教師實施探索，積極推動評價觀的重構(gòu)，從多個角度來評價、觀察、接納學生，用“學習發(fā)展診斷”代替“學業(yè)質(zhì)量評價”，形成校本評價研究的新方式和新策略，以此撬動教與學關系的改變，促進學生的自由、全面成長。

參考文獻：

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[2] 許敏峰.讓評價喚醒孩子內(nèi)心的種子——小學低年段無級差學業(yè)評價的思考與探索[J].江蘇教育研究，2018（1）.