王聿奎

摘 要：課程評價是課程改革的重要方面，多元化的評價要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，本文以剖析具體物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例為例，促進(jìn)教師對表現(xiàn)性評價的進(jìn)一步理解。通過對表現(xiàn)性評價的反思，為教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用表現(xiàn)性評價提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）9-0013-4

課程評價作為課程改革的重要方面，對整個課程改革起著指引以及效果監(jiān)控的作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，在評價理念上強(qiáng)調(diào)評價的內(nèi)在激勵功能與診斷功能，重視學(xué)習(xí)過程的評價，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的評價。

物理實(shí)驗(yàn)作為高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，由于其自身特點(diǎn)，對物理實(shí)驗(yàn)的評價更應(yīng)該注重實(shí)踐性與過程性?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中強(qiáng)調(diào)對物理實(shí)驗(yàn)的評價要重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)出的探究能力、創(chuàng)新能力、交流與合作能力。同時，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度與價值觀方面的現(xiàn)狀與進(jìn)步。這些全新的評價關(guān)注點(diǎn)要求教師要改變過去簡單的評價方法，以新的評價方式來適應(yīng)這些新的評價內(nèi)容。

1 表現(xiàn)性評價概述

表現(xiàn)性評價興起于二十世紀(jì)90年代的美國。在學(xué)校教育背景下的表現(xiàn)性評價，通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個問題，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，即在真實(shí)或仿真的情境中，通過觀察學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價。問題情境越真實(shí)，越能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，也越能真實(shí)地反映出學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，因此，有人也將它稱為真實(shí)性評價。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動過程中進(jìn)行評價，因此，將評價與教學(xué)相融合，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時的反饋，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整，提升評價和課堂教學(xué)的效果。

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評價的主要目的是：全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。即要了解每一個學(xué)生知道些什么，理解些什么，哪些還模糊不清，哪些被遺漏了，根據(jù)已有的知識能夠做什么，可以達(dá)到什么程度。讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，從而及時調(diào)整目標(biāo)，揚(yáng)長避短，在教師的指導(dǎo)與幫助下發(fā)展學(xué)習(xí)潛能。

接下來筆者結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體案例，分析表現(xiàn)性評價的應(yīng)用（包括表現(xiàn)性評價的步驟與方法），以促進(jìn)教師更深刻地理解表現(xiàn)性評價。

2 表現(xiàn)性評價下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

筆者以人教版高中物理必修1第一章第四節(jié)中的“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時器測速度”為例，介紹在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何進(jìn)行表現(xiàn)性評價的設(shè)計(jì)。

2.1 確定評價目標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)設(shè)置在學(xué)生剛接觸運(yùn)動學(xué)，對速度概念有初步了解之后，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解打點(diǎn)計(jì)時器的構(gòu)造和工作原理，學(xué)會使用打點(diǎn)計(jì)時器以及針對紙帶進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)要考察的重點(diǎn)要素有兩個，即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集，分析與論證。因此，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的目標(biāo)確立為：（1）了解電磁打點(diǎn)計(jì)時器、電火花計(jì)時器的基本結(jié)構(gòu)，理解其基本工作原理。（2）經(jīng)歷使用打點(diǎn)計(jì)時器的過程，能正確、熟練地使用打點(diǎn)計(jì)時器。（3）會根據(jù)紙帶上的點(diǎn)跡計(jì)算物體運(yùn)動的平均速度，理解用平均速度表示瞬時速度所采用的思想方法，并且會用這種方法計(jì)算瞬時速度。（4）能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪v-t圖像，并會根據(jù)畫出的圖像描述物體運(yùn)動速度的變化特點(diǎn)。

2.2 設(shè)計(jì)評價內(nèi)容與評價過程

根據(jù)上述教學(xué)與評價目標(biāo)，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)包括：一是了解兩種打點(diǎn)計(jì)時器的構(gòu)造與原理；二是正確使用打點(diǎn)計(jì)時器；三是知道如何計(jì)算紙帶上某個點(diǎn)的速度（平均速度和瞬時速度）。為順利完成本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評價的內(nèi)容以及過程進(jìn)行3個方面的設(shè)計(jì)：（1）實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)與自我檢測；（2）實(shí)驗(yàn)過程中的行為評價和基本要素特征分析量表（以下簡稱PTA量表）評價；（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)與分析。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)與自我檢測

課前學(xué)生需要通過對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放式預(yù)習(xí)材料，如表1所示，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：（1）兩種打點(diǎn)計(jì)時器的構(gòu)造、工作原理和工作電壓等的異同；（2）打點(diǎn)計(jì)時器的作用；（3）打點(diǎn)計(jì)時器使用的操作步驟；（4）根據(jù)紙帶上的選點(diǎn)測量并計(jì)算平均速度與瞬時速度。

將設(shè)計(jì)好的開放式預(yù)習(xí)材料提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)時間，以便對實(shí)驗(yàn)有全面的思考和認(rèn)識，讓學(xué)生帶著求知的欲望和驗(yàn)證猜想的興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)過程中的評價

在實(shí)驗(yàn)過程中的評價內(nèi)容包括：（1）評價學(xué)生的操作是否規(guī)范；（2）評價學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集、分析和論證的能力。第一項(xiàng)可以通過實(shí)驗(yàn)行為評價表進(jìn)行，第二項(xiàng)可以通過PTA量表分析學(xué)生的能力水平。

在實(shí)驗(yàn)課開始時向?qū)W生發(fā)放實(shí)驗(yàn)行為評價表，如表2所示，讓學(xué)生對照評價表，檢查在操作過程中的行為規(guī)范以及是否有疏漏的地方，及時對個人表現(xiàn)進(jìn)行觀察與評價。

實(shí)驗(yàn)行為評價表是一種通過自我評價和同伴互評的評價工具，其作用是通過及時對實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)的反饋，使學(xué)生能更加合理、規(guī)范地掌握打點(diǎn)計(jì)時器的操作要領(lǐng)。

本實(shí)驗(yàn)側(cè)重考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集能力、分析和論證能力，這兩項(xiàng)能力的考察方式比較復(fù)雜，需要應(yīng)用設(shè)計(jì)完善的PTA量表對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價。實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)根據(jù)班級人數(shù)，以4～6人為一組，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對每個組的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，在PTA量表中準(zhǔn)確記錄學(xué)生的表現(xiàn)水平及分?jǐn)?shù)。同時，學(xué)生自己也可以對照PTA量表反思自己的能力水平與不足之處。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的評價

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對打點(diǎn)計(jì)時器的操作與應(yīng)用有了新的認(rèn)識，因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供反思與表達(dá)的平臺——實(shí)驗(yàn)報告。教師對學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行批閱并給出評價分?jǐn)?shù)，最終完成了本次實(shí)驗(yàn)的全部過程性的評價。

2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)的確定

本實(shí)驗(yàn)使用的表現(xiàn)性評價的工具主要是PTA量表，下面重點(diǎn)介紹本實(shí)驗(yàn)中PTA量表的設(shè)計(jì)以及量表中具體評價標(biāo)準(zhǔn)的確定。

通過目標(biāo)分析知道，本實(shí)驗(yàn)主要考察的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ厥沁M(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的能力、分析與論證能力。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的能力，可以從以下5個方面進(jìn)行考察：一是學(xué)會使用打點(diǎn)計(jì)時器；二是能按步驟進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，得出一條點(diǎn)跡清晰的紙帶；三是能用兩種打點(diǎn)計(jì)時器測速度；四是能正確地從紙帶上選取合適的點(diǎn)段進(jìn)行測量；五是有安全操作意識，注意不同打點(diǎn)計(jì)時器的電壓不同。這5個考察方面是參照物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究能力的要求設(shè)定的，5個方面就是PTA量表中“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”要素下的5項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生完成5項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目的多少，確定學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)能力的表現(xiàn)水平高低。

分析與論證的能力，可以從以下4個方面進(jìn)行考察：一是能在紙帶上合理確定可以測出平均速度所用的點(diǎn)段以及測量點(diǎn)段的間距。同時，能合理確定測量瞬時速度時的點(diǎn)段，并測量點(diǎn)段的間距；二是根據(jù)間距與打點(diǎn)的時間，計(jì)算平均速度與瞬時速度；三是能合理解釋平均速度的測量原理以及瞬時速度的測量原理；四是能對打點(diǎn)計(jì)時器測速度中產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析。同樣，這4個方面就是PTA量表中“分析與論證”要素下的4項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生完成4項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目的多少，確定學(xué)生分析與論證能力的表現(xiàn)水平高低。

只有合理的評價標(biāo)準(zhǔn)才能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，在對PTA量表中的各要素的權(quán)重與分值進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)過程中的PTA量表，如表3所示。

設(shè)計(jì)出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師和學(xué)生就可以根據(jù)量表來檢查學(xué)習(xí)的水平并進(jìn)行評價，進(jìn)而判斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

3 對表現(xiàn)性評價在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思考

3.1 能真實(shí)評價學(xué)生的實(shí)際操作能力

調(diào)查表明，雖然一些學(xué)生在紙筆測驗(yàn)中對給出的實(shí)驗(yàn)題目能很好地作答，但在完成一個具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)時，就表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)操作無從下手，忽略實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等一些不盡如人意的地方。可見，紙筆測驗(yàn)不能完全評價學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境下的水平。表現(xiàn)性評價最大的優(yōu)勢就是在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中觀察學(xué)生，通過PTA量表和行為核查表及時地判斷出學(xué)生在完成每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時的表現(xiàn)水平。同時，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生及時自評實(shí)驗(yàn)中每一個步驟的準(zhǔn)確性，這樣教師和學(xué)生都能及時了解實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)情況，有利于對不足之處及時改進(jìn)。

3.2 有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

表現(xiàn)性評價以學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并明確評價標(biāo)準(zhǔn)為開端，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就對要做的實(shí)驗(yàn)有明確的認(rèn)識。提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能胸有成竹地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)的理解與操作有明確的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)的過程成為教師和學(xué)生對準(zhǔn)備工作的“反饋”過程，對學(xué)生的評價就在這樣的教學(xué)過程中進(jìn)行，達(dá)到了評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

3.3 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與評價和多渠道評價的結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只有通過教師指導(dǎo)、自我反思、同伴交流相結(jié)合才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)性評價設(shè)計(jì)條理清晰、標(biāo)準(zhǔn)公開透明，在實(shí)驗(yàn)過程中教師與學(xué)生都可以通過公開透明的評價量表評價實(shí)驗(yàn)水平，實(shí)現(xiàn)了教師評價和學(xué)生評價的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了師評、自評、學(xué)生互評相結(jié)合的多渠道評價，也使評價能夠更全面地反饋學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不足與缺失，從而更有效地提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生評價方式的改革是新課程改革中的一個重要方面，研究設(shè)計(jì)科學(xué)且操作性強(qiáng)的表現(xiàn)性評價方案來評價學(xué)生的思維過程和探究能力，并通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文僅僅是對表現(xiàn)性評價在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用做了初步的設(shè)計(jì)，關(guān)于表現(xiàn)性評價在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究以及表現(xiàn)性評價中的檔案袋評價等方面的研究，還有待通過進(jìn)一步的努力來完成。

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（欄目編輯 趙保鋼）