鄭偉華

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的普及和落實(shí)，學(xué)校教育開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在教育的各個(gè)階段中，初中教育作為承上啟下的重要銜接階段，是為高中學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科在初中作為主要的語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，是中考的必考科目，同時(shí)也能自身氣質(zhì)和素養(yǎng)，字、詞、句是語(yǔ)文知識(shí)的基本組成結(jié)構(gòu)，綜合起來(lái)可以概括為讀寫能力，作為初中語(yǔ)文教師，需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效教學(xué)，各式各樣的課堂教學(xué)模式也因此涌現(xiàn)出來(lái)，課堂模式的創(chuàng)設(shè)與教師的教學(xué)能力、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都有關(guān)系，本文以農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫能力課堂模式的有效創(chuàng)設(shè)為課題進(jìn)行深入探究和分析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語(yǔ)文讀寫能力;課堂模式;有效創(chuàng)設(shè)

課堂模式的有效創(chuàng)設(shè)的目的是素質(zhì)教育和新課改后德育課堂教學(xué)的優(yōu)化，許多學(xué)校都開(kāi)展了多元化課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新活動(dòng)，作為初中教師，首先要具備較高的教學(xué)水平，這是保證學(xué)科教學(xué)專業(yè)性的基礎(chǔ)，其次就需要教師具備創(chuàng)新教案并結(jié)合學(xué)科特征開(kāi)展多元化課堂教學(xué)模式的能力，農(nóng)村初中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)相比城市學(xué)校在拓展學(xué)生學(xué)科視野上有所不足，教學(xué)環(huán)境也相對(duì)薄弱，所以需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)初中生的閱讀能力仍舊處于發(fā)展階段，在學(xué)業(yè)的壓力下，閱讀能力的培養(yǎng)只是停留在語(yǔ)文試卷中對(duì)于閱讀理解題型的應(yīng)用，而沒(méi)有體會(huì)到閱讀的內(nèi)在樂(lè)趣。作為一個(gè)歷史悠久的文化大國(guó)，我國(guó)有著浩瀚的文字傳承，和眾多優(yōu)秀的經(jīng)典書籍。而現(xiàn)實(shí)是，只有很少一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀感興趣，大部分學(xué)生在閱讀能力上都有所欠缺，大概有以下幾方面原因。1.閱讀量上不去。學(xué)生能夠接觸到的語(yǔ)文閱讀書籍有教科書里的課文、有作文輔導(dǎo)書、閱讀理解練習(xí)題等，可以看出，這些都局限于教學(xué)內(nèi)容里，甚至部分同學(xué)連一本課外讀物都沒(méi)有，因?yàn)閷W(xué)科眾多，學(xué)生每天留給語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)間僅僅是半個(gè)小時(shí)左右，更別說(shuō)進(jìn)行閱讀的專項(xiàng)能力訓(xùn)練了。2.教師和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大部分的家長(zhǎng)對(duì)于數(shù)理化學(xué)科都較為看重，認(rèn)為可以直接有效的通過(guò)復(fù)習(xí)可以快速提分的學(xué)科，而語(yǔ)文閱讀能力的提升，在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)的不是很明顯，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從而忽略了閱讀興趣的培養(yǎng);在教師教學(xué)方面，在現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀之間，更多的將精力放在了文言文閱讀上，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的講解僅僅停留在精讀的分析上，而自讀課文基本忽略，這也不利于學(xué)生閱讀能力和興趣的提升。下面結(jié)合現(xiàn)狀給出相應(yīng)策略。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫能力課堂教學(xué)模式有效創(chuàng)設(shè)途徑

實(shí)施開(kāi)放式閱讀教學(xué)。開(kāi)放式閱讀是屬于有效閱讀的一種教學(xué)方式，是隨著教育發(fā)展需要而出現(xiàn)的一種素質(zhì)閱讀模式，具有較強(qiáng)的突破性和實(shí)踐性，是指師生圍繞議題在單位時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。格律詩(shī)作為具有一定美感和語(yǔ)文水平要求的語(yǔ)文題型，作用在閱讀能力提升上，一方面符合素質(zhì)教育的基本理念要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為教育主體的教學(xué)原則，另一方面豐富了課堂教學(xué)模式，從多個(gè)角度提升了學(xué)生的內(nèi)在核心能力。

拓展學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)閱讀技巧。要想使學(xué)生提高閱讀能力，就要使學(xué)生掌握一定的閱讀量，在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行精讀、略讀、瀏覽、默讀、跳讀等，針對(duì)不同的文章或段落我們要采取不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)選擇閱讀意識(shí)，不能像過(guò)去一樣，被動(dòng)的等待教師安排閱讀，并且進(jìn)行橫向比較，在鞏固課本所學(xué)基礎(chǔ)上吸取課外文章的精髓，譬如在講解《竊讀記》一課時(shí)，可以選取課外文章，例如冰心的《憶讀書》、馮亦代的《書癖》、柯靈的《書的抒情》，全部是闡述對(duì)書的看法和感情，如果還按照原來(lái)逐句逐段精讀精講的方式只能講完一篇文章，是無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量的，但通過(guò)結(jié)合本單元的單元介紹和閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)默讀課文，提高閱讀速度的方式，就能從關(guān)鍵段落和語(yǔ)句中理清文章脈略，在把握文意，重要的語(yǔ)句和段落讓學(xué)生精度品味，這即提高了學(xué)生的閱讀速度，又練習(xí)了篩選信息的能力，同時(shí)一堂課，最大限度的提高了學(xué)生的閱讀量。

深化文章內(nèi)涵教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該急于向?qū)W生公布答案，直接講解，而是應(yīng)該通過(guò)課堂互動(dòng)的方式進(jìn)行溝通教學(xué)，傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，只是老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的賞析，而后進(jìn)行答疑，再這樣的課堂模式下，學(xué)生成為了傾聽(tīng)者，單純的聽(tīng)老師的講解和述說(shuō)，甚至很少有學(xué)生在課堂上向老師提出疑問(wèn)，往往都是記錄下來(lái)自己課后消化，但這樣就失去了語(yǔ)文思維拓展的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)橹R(shí)的接收需要一定的實(shí)踐才能記憶深刻并透徹理解，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生賞析文章并解析題目的共同作業(yè)的場(chǎng)所，語(yǔ)文學(xué)科還具有較強(qiáng)的主觀性，有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生原有的素養(yǎng)也是呈現(xiàn)千差萬(wàn)別的姿態(tài)。學(xué)生原有的語(yǔ)文素養(yǎng)與其家庭環(huán)境、教育背景、興趣愛(ài)好有著密切的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須進(jìn)行詳細(xì)的考察和調(diào)研，具體了解學(xué)生的不同秉性，以此作為原始的教學(xué)資料，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)賴以進(jìn)行的良好環(huán)境。對(duì)于學(xué)生原有的素養(yǎng)，教師要予以正視，不能存有任何的偏見(jiàn)，進(jìn)而完善促進(jìn)全體學(xué)生共同提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳振華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

（作者單位：遂溪縣黃略鎮(zhèn)文車學(xué)校，廣東 ? 湛江 ?524335）