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        基于微課應(yīng)用的信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

        2022-02-21 01:02:01楊奕舒
        關(guān)鍵詞:高中翻轉(zhuǎn)課堂微課

        楊奕舒

        摘 ?要:高中信息技術(shù)教學(xué)難度大、教學(xué)時(shí)間短,新課程改革背景下如何提升高中生的信息素養(yǎng)是亟需解決的難題。本文提出利用微課實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué),并提供了具體的實(shí)施過(guò)程。希望能為相關(guān)的從業(yè)人員提供參考。

        關(guān)鍵詞:高中;微課;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

        伴隨著數(shù)字化的進(jìn)程不斷加快,教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合實(shí)現(xiàn)了不同層次、不同區(qū)域的教育資源共享?;谶@樣的背景下,“微課”這種微型視頻課例逐漸受到了許多學(xué)生和教師的喜愛(ài),已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的教學(xué)方式。

        一、相關(guān)概念概述

        (一)微課的特點(diǎn)

        微課教學(xué)于傳統(tǒng)教學(xué)截然不同,利用信息技術(shù)的特點(diǎn),結(jié)合多媒體、視頻以及軟件等,有效地銜接課堂知識(shí)。并且微課具有開(kāi)放性、短而精、簡(jiǎn)而明等特點(diǎn),能夠收集網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。幫助教師構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境。比如在添加卡通圖片、視頻以及音樂(lè)等方式,通過(guò)與日常生活進(jìn)行連接,從而建立起相應(yīng)的生活化情境,有利于提升學(xué)生的積極性。另外微課核心內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。微課視頻一般為8分鐘,微課主要是幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)十分明確。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂

        翻轉(zhuǎn)課堂的概念需要追溯到2007年,美國(guó)的一位教育工作者在課堂上用它的PPT來(lái)進(jìn)行講解,至此該視頻還被傳到網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)習(xí)者被這種新型的教學(xué)方法給深深吸引。翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)展至今到已經(jīng)更為專(zhuān)業(yè)化,指的是將課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí),在課堂加深知識(shí)的理解,在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),這是一種嶄新的教育理念,也是對(duì)于傳統(tǒng)講授式課堂的徹底顛覆。

        二、基于微課應(yīng)用的信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可行性分析

        基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育環(huán)境來(lái)看,仍是以應(yīng)試教育為主。信息技術(shù)課程無(wú)法撼動(dòng)其他考試科目的地位,教師如果開(kāi)戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)遭遇諸多的阻力?;趯W(xué)生的家庭環(huán)境來(lái)看,部分學(xué)生家庭條件一般,缺乏智能終端設(shè)備或者電腦,另外家長(zhǎng)考慮高考對(duì)于學(xué)生未來(lái)的影響,大部分家長(zhǎng)不允許學(xué)生玩電腦?;趯W(xué)生個(gè)人的角度來(lái)看,高中學(xué)業(yè)繁雜,大部分學(xué)生需要完成考試科目的作業(yè),已經(jīng)沒(méi)有多余的課余時(shí)間再去研究信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí),綜上所述,在應(yīng)試教育背景下,高中信息技術(shù)課堂上難以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

        考慮到上述因素的影響,結(jié)合微課針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)長(zhǎng)短的特點(diǎn),能夠有效地利用學(xué)生的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將以微視頻為核心的教學(xué)資源包置于網(wǎng)上,從而以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí),從而形成翻轉(zhuǎn)課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)。緊接著在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的重難點(diǎn)內(nèi)容,教師通過(guò)微課視頻對(duì)于該部分知識(shí)形成重點(diǎn)突破,促成知識(shí)的深層次理解,從而形成翻轉(zhuǎn)課堂第二環(huán)節(jié)。同時(shí)上述的兩個(gè)環(huán)節(jié)也將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序進(jìn)行顛倒。

        三、基于微課應(yīng)用的信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)施

        (一)錄制微課資源

        教師需要將高中的信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意將內(nèi)容分為若干知識(shí)點(diǎn),然后教師需要將微課程PPT、練習(xí)、等內(nèi)容,融入微課視頻之中。例如《剪切圖像并合成作品》的微課設(shè)計(jì):

        1.教學(xué)目標(biāo): 了解并能簡(jiǎn)單操作圖像的合成,了解并能使用摳圖工具。

        2.設(shè)計(jì)思路:結(jié)合講授、演示等多種教學(xué)手段,并利用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生探索剪裁兩張圖片和合成圖片的方式。

        3.微課制作。(6min)

        (1)采用繪聲繪影軟件制作《剪切圖像并合成作品》課前導(dǎo)入微課。

        (2)片頭30s內(nèi):導(dǎo)入圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖片是如何加工合成的。

        (3)正文講解4min左右。(文字輸入示例)

        ①課前提示(30s):提醒學(xué)生本節(jié)課的幾個(gè)要點(diǎn);②對(duì)摳圖工具的簡(jiǎn)單了解(200s):三種摳圖方法及應(yīng)用特點(diǎn),根據(jù)圖像特點(diǎn),選擇合適的摳圖工具。學(xué)會(huì)使用摳圖工具。

        (4)微課作業(yè)(100s):結(jié)合背景圖片,對(duì)已剪裁好的圖片進(jìn)行調(diào)整。①調(diào)整圖片的大小;②調(diào)整圖片的方向。

        (二)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂

        上文中教師制作好微課視頻,學(xué)生進(jìn)行對(duì)于講授的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí),已經(jīng)完成了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)。緊接著教師將教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)校的微機(jī)室內(nèi),并告知學(xué)生獲取網(wǎng)址,學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)連接觀看相應(yīng)的內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)中教師盡量不要參與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程,而是發(fā)揮監(jiān)督的作用,并根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)讓學(xué)生觀看相關(guān)的鏈接視頻。

        (三)討論交流評(píng)價(jià)

        首先教師為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),然后教師組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論,解決相關(guān)的問(wèn)題。比如《信息資源管理》教學(xué),學(xué)生在微機(jī)室內(nèi)觀看完教師的微課視頻后,教師組織學(xué)生進(jìn)行分組,并向?qū)W生提問(wèn):“怎么分類(lèi)管理純數(shù)據(jù)類(lèi)信息、圖像、音頻等?”通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行思考和討論,然后鼓勵(lì)小組內(nèi)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來(lái)總結(jié)觀點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)互動(dòng)性的討論,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生解答學(xué)習(xí)的疑難。并且彼此之間一起分類(lèi)管理信息數(shù)據(jù),有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,微課短小精悍的特點(diǎn)彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂的不足,十分適用于高中信息技術(shù)教學(xué),是一種非常有益的嘗試。希望廣大的教師能夠提供共同開(kāi)發(fā)高中信息課程的微課資源,并建立共享平臺(tái),進(jìn)一步深化信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中微課應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝秀玲.基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以小學(xué)信息技術(shù)課《“曲線”工具》為例[J]. 教育信息技術(shù), 2019(4).

        [2]趙曉霞.基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教(下半月), 2018, 000(11):32-33.

        (作者單位:河源市和平縣福和高級(jí)中學(xué),廣東 ?河源 ? 517200)

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