蔣路楊

【摘? 要】隨著互聯網信息技術的高效發(fā)展，信息化已經普遍應用到各行各業(yè)之中。將網絡資源落實到初中數學課堂教學之中可以有效的彌補傳統(tǒng)初中數學課堂教學中的不足之處，為初中學生們實時更新最全面的教學資源。初中數學教師利用網絡資源為學生們找尋更多的數學解題技巧也是現如今最得力的一種輔助性教學手段。因此，本文對網絡資源下的初中數學課堂構建進行簡單的分析。

【關鍵詞】網絡資源;初中學生;數學教學;課堂模式;構建分析

一、 網絡資源的相關概述分析

（一）網絡資源的概念

網絡資源也被稱為信息資源，其主要指的是作用于互聯網環(huán)境之中，使用不同渠道和不同來源的信息的總和。通過網絡這一媒介手段進行資源信息的閱讀、瀏覽、下載、并重點儲存在計算機媒介之中，借助計算機這一網絡主體來實現不同空間下同一時間內的資源共享對學校的教學教育有很大的幫助。

（二）網絡資源的特征分析

和傳統(tǒng)的信息資源相比，網絡資源具有比較突出的優(yōu)勢，資源眾多，分布范圍寬泛、下載速度快等等，在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)紙質資源的很多不足之處，接下來我們就來簡單分析一下網絡資源的特點。

其一，它傳輸的速度不慢，范圍比較廣泛，具有交互性。在網絡媒體作用下，數學教學資源的傳播很快，在使用過后的反饋評價也很及時。不管是何種數學教學資源信息，一經傳輸至網絡上面就很快會有成千上萬的點擊量、瀏覽量和下載量。隨著信息源的不斷增加，網絡資源的發(fā)布比較自由靈活，網絡信息量呈現出短時間的上升趨勢。在網絡日益普及的狀態(tài)下，網絡資源的傳播范圍越來越廣，和傳統(tǒng)的媒介相比，網絡資源具有主動性、參與性和操作性，廣大人民群眾都可以通過計算機來查找網絡資源，因此，網絡資源的流動性是雙向互動的。

其二，信息源比較復雜，分布也很廣泛。網絡資源的共享性和開放性促使廣大人民群眾都可以在互聯網上探索更多的信息、資源和數據，因為沒有嚴格的管理制度和質量監(jiān)管措施，這些信息無法經過嚴格的編輯和整理，從而導致網絡資源魚龍混雜，從而形成比較復雜的信息世界。

最后，以數字化的形式存在。在現代化信息技術的高速發(fā)展之下，紙質資源的使用越來越少，取而代之的是電子資源。電子資源的利用率較大，實用價值很高，非常適合現如今的初中數學教學。傳統(tǒng)的數學教學大部分都是教師在黑板上進行抄題，時間長且效率差，但是借助多媒體設備可以為學生演示大量網絡例題，增強課堂教學效率。信息化時代背景下，信息的存在是以網絡為基本載體，從而增強了網絡信息資源的共享性。

二、存在的現狀問題分析

（一）教師的課前導入能力較低

初中數學是比較基礎的學科，但是其具有的邏輯思維能力很強，對此就需要教師合理的利用課前導入教學并借此吸引學生的注意力。目前大部分教師都沒有很好的利用課堂導入這一環(huán)節(jié)，基本上都是直接進入主題，沒有給學生們一個緩沖時間，甚至部分學生們還處于課間游戲的狀態(tài)導致無法投入到學習當中，這樣的教學效果極差。但是在網絡資源的開發(fā)下，教師可以合理的運用更多網絡資源，讓其真正功能和價值在課堂教學中充分體現出來，這樣才能提高課堂教學效率。但是在數學教師應用網絡資源的過程中也存在一定的問題，一部分初中數學課堂教學還處于研究階段，無法建立高效的初中數學課堂教學模式。

（二）教師的教學模式比較簡單

在網絡資源日益普及的背景之下，一部分初中數學教師的教學模式還是按照傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，限制學生們思考能力和想象能力的發(fā)揮，抑制了學生們的課堂積極性，同樣也無法將現代化網絡資源合理的運用到初中數學教學模式中，進而導致初中數學課堂教學效率較低。

比如在《函數》教學過程中重點是為了考察初中學生對數學抽象思維的能力，教師使用傳統(tǒng)的教學模式使得學生們被動接受函數知識，無法進一步了解數學函數知識。但是數學教師如果使用網絡資源就能夠促使更多的學生理解函數的內涵，在網絡資源的開發(fā)下使用三維動畫和數學建模等模式將抽象的數學函數知識以動態(tài)的形式呈現在學生面前，讓初中學生加深對函數知識的深度理解。初中數學教師在使用網絡資源時如果還僅僅停留在PPT文字演示上，在初中數學課堂教學過程中數學教師就不能真正發(fā)揮網絡資源的功能和價值，導致學生不能全身心的學習數學教師的授課內容，從而導致初中數學課堂教學效果較差。

三、網絡資源下的初中數學課堂的構建分析

（一）利用網絡資源，為數學課堂增添活力

在初中數學課堂教學過程中，教師應該將網絡資源有效的融入其中，充分利用網絡資源的最大化優(yōu)勢，將網絡資源的真正功能和價值發(fā)揮到極致，這就需要數學教師在進行數學課堂教學過程中多多舉例，找一些學生們比較感興趣的網絡資源資料，充分調動學生們的課堂積極性。網絡教學是一種對網絡信息覆蓋要求很高的教學方式，教師一定要抓住教學特點，在適當的時候可以和學生們加強互動和交流，建立生動有趣的初中數學課堂教學氛圍，促使更多的學生能夠積極主動的融入到教學之中，進而全面增強初中數學課堂的教學質量。初中數學教師利用網絡資源的教學優(yōu)勢可以為學生建立和諧輕松的學習環(huán)境，讓學生們在輕松的狀態(tài)下多多思考更多的問題，激發(fā)學生們的創(chuàng)造能力。

例如在初中數學課堂教學過程中，數學教師借助多媒體技術設備，在網絡上搜索大量的網絡資源教學視頻并放映給學生們，讓學生結合相應的問題開展具體的討論，分析哪部分網絡資源可以被充分利用。在教學《有理數的加減乘除法》這一課時，數學教師借助網絡資源能夠有效的簡化“有理數”的運算，通過比較分析出相應的計算規(guī)律，促使學生們通過公式來進行大量的習題驗算。

（二）借助網絡資源，建立教學情境

初中學生大部分年齡都是在11-16歲之間，這一階段正值青春期，學生很容易出現厭學和棄學的心理。面對這樣的問題，數學教師在進行數學課堂教學時利用網絡資源創(chuàng)建相應的教學情境，在規(guī)定的教學情境中促使每一位學生都能積極融入其中，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生提高自身主動學習的能力，這樣才能學習更多的數學定理，公式和概念等等，讓學生們能夠積極主動的參與到數學知識的學習中，從而進一步增強初中數學課堂的教學質量。

例如在學習《軸對稱與軸對稱圖形》這一課時，數學教師可以為學生設置相應的教學情境，在初中數學課堂教學之前，教師在黑板上畫一條直線，讓學生們依照模仿并找出對稱位置，以此來探討軸對稱和軸對稱圖形。除此之外，數學教師還應該從學生的實際生活出發(fā)，讓學生找尋生活中、校園中和班級內部的軸對稱圖形。比如班級內部的窗戶，語文外語等教材書，粉筆盒和直尺等等都屬于軸對稱圖形。在這樣的教學氛圍下，學生們能夠積極主動的參與到“軸對稱與軸對稱圖形”中，提高學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，在一定程度上保證學生掌握的知識更加牢固，從而有效的提升整節(jié)課的教學效果。

（三）了解網絡教學的特點，為初中數學課堂奠定基礎

在初中數學課堂教學過程中涉及到甚多復雜的知識，由于大部分的數學知識、定理和概念比較抽象化，學生們對其無法有效的了解。尤其是在幾何教學中，初中數學幾何包括空間幾何，而學生的空間思維能力較弱，因此對一些比較復雜的幾何圖形不能深度理解，數學教師在教學過程中就無法更好的幫助學生建立對應的幾何圖形。隨著互聯網技術的高效發(fā)展，教師在教學過程中可以通過相應的網絡資源下載一些符合本節(jié)課教學需求的幾何圖形圖片，讓學生通過多媒體大屏幕觀看具體的圖形圖片并在腦海中建立具體的空間模型。對于部分函數圖像來說，教師在講解相應的函數例題時，對例題中的部分函數知識只能大概畫一個圖像，但是教師借助網絡畫板就可以快速繪畫出相應的函數圖像，讓學生可以更為直觀的理解知識。

例如在《勾股定理》教學過程中，教師可以借助多媒體課件進行教學，通過多媒體課件展示出不同的圖形，引導學生們探索“勾股定理”的形成過程。在此基礎上教師可以通過提問題的方式讓學生們去探索在“數”和“形”之間具有什么關系，并讓同學們通過多次嘗試來得出“勾股定理”的定理結論。在課堂上，有的學生會使用七巧板來拼出的不同圖形，再用“勾股定理”的相關方法進行證明，教師在此過程中可以在一旁進行指導，幫助學生提升自身的實踐能力以及獨立自主的學習能力。

（四）巧妙的設置“微課”課件，激發(fā)學生們的學習積極性

在網絡資源日益發(fā)展的今天，數學教師要精準的掌握網絡資源的特點，深度的理解“微課視頻”課件的時間，掌握“微課”的基本教學準則，盡可能的將“微課視頻”教學的時間控制在10—15分鐘之內，讓課堂更為豐富化和多樣化。在實際的“微課”視頻教學過程中，教師應該對“微課”課件的教學內容進行深度的分析并研究，對其中存在的重點和難點內容一一羅列出來，將比較關鍵的“微課”視頻內容加入到相關的知識內容中，擴展學生的“知識層面”。與此同時，為了促使學生可以深度了解學習的內容，數學教師需要為學生留出充足的思考時間，以便于更好的完成課后作業(yè)。

例如在《勾股定理》中，教師已經對本節(jié)課的教學知識點進行“微課視頻”設計，讓學生通過觀看“微課視頻”對本節(jié)課所要講述的內容有一個簡單的了解。視頻觀看之后，教師讓學生們用四個全等的直角三角形拼成一個正方形，通過不同的拼法來探索“勾股定理”的證明方法。學生在拼接的過程中很有可能出現各種各樣的問題，在此期間，學生們可以回放“微課”視頻，結合其中的難點和重點內容進行學習，通過公式a2+b2=c2幫助學生們完成“勾股定理”的知識探索，同時，教師要根據學生們的想法進行調整預設，只要學生們的證明方法是對的就說明同學們已經理解并掌握了“勾股定理”的證明方法。

四、結束語

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，教師要科學合理的利用網絡資源，從學生們的真實情況出發(fā)才能找到最為合適的網絡資源方案。與此同時，教師還需要認真甄別網絡資源是否適合現階段學生們的學習，因為有的網絡資源可能不是同一版本教材的資源，如果選擇的資源不合適，反而會抑制學生的學習熱情，合適的資源才能真正的提高學生的數學能力。教師要引導學生在課余時間多多學習，不斷提高自身的數學計算能力，從而有效的保證學生的數學成績有所提高。

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