李慧玲

【摘? 要】在新課程這一背景之下，為了使學(xué)生可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師現(xiàn)階段教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生物教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。相關(guān)教師應(yīng)深入挖掘生物教學(xué)和生物核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法來增強(qiáng)每一位學(xué)生的生物思維能力，以此在最大程度上提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平?；诖耍疚膶⒅饕治鲈诤诵乃仞B(yǎng)這一背景之下高中生物課堂教學(xué)的有效方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)方法

一、學(xué)生學(xué)生高中生物課堂存在的問題

據(jù)相關(guān)人員調(diào)查顯示得知，高中生物課堂教學(xué)中主要存在兩方面的問題：其一，學(xué)生嚴(yán)重缺少對(duì)生物學(xué)習(xí)的意識(shí);其二，高中生物課程并沒有按照新課改的要求進(jìn)行，在借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候也只是單純地向?qū)W生展現(xiàn)教材上的內(nèi)容，死板的呈現(xiàn)方式無法激起學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，更是沒有辦法滿足對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)要求。

二、創(chuàng)建合理的生物教學(xué)情境

教師要明確，教育的最終任務(wù)不是要教會(huì)學(xué)生獲得多少知識(shí)技能，而是要在教學(xué)過程中對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)正確的指引，進(jìn)而使他們可以形成良好的學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)建合理有效的生物教學(xué)情境就是最好的方法。在開展實(shí)際的生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需按照相關(guān)的教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)情境，指引其用最短的時(shí)間進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過營造一個(gè)舒適、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍使得課堂成為教師和學(xué)生相互交流一起成長的陣地。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生存環(huán)境》這一章節(jié)時(shí)，教材中關(guān)于人體內(nèi)血液環(huán)境組成的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在進(jìn)行理解的時(shí)候比較困難，此時(shí)教師可以借助學(xué)生之前已了解到的知識(shí)來和新知識(shí)搭建橋梁。教師可讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的圖片并大致閱讀其中的內(nèi)容，在這個(gè)過程當(dāng)中教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D中的各種結(jié)構(gòu)及成分，理清它們之間的聯(lián)系。緊接著教師可借助電子白板等多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出兩幅圖片：其一是人體血液中的血細(xì)胞，其中涵蓋紅細(xì)胞和白細(xì)胞等;其二為單細(xì)胞生物草履蟲。然后教師再為大家設(shè)定一個(gè)問題情境：血細(xì)胞存在于血液中，草履蟲生存在水中，那么這兩個(gè)生活環(huán)境有哪些一樣的地方？學(xué)生在經(jīng)過積極的探討之后得出了二者都是液體環(huán)境。這樣通過問題的引入就能夠讓學(xué)生充分掌握生物教學(xué)的內(nèi)容。

通過提出問題來形成新生物學(xué)習(xí)情境的方法可以較快抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)這個(gè)過程在挑戰(zhàn)學(xué)生的過往認(rèn)知，因此也易于提高學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在這樣提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)和創(chuàng)新能力都可以獲得有效提高，從而可以培育出核心素養(yǎng)良好的創(chuàng)新人才。

三、進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)要和生活產(chǎn)生聯(lián)系

有些生物的知識(shí)內(nèi)容和我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的聯(lián)系，相關(guān)教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的實(shí)際生活情況，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法去激起他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性，以此在最大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)直觀體會(huì)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師不但要培養(yǎng)他們正確的人生價(jià)值觀，并且還應(yīng)讓學(xué)生擁有獨(dú)立實(shí)踐操作的能力，同時(shí)教師也要做好輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，實(shí)操不僅能夠提高學(xué)生的操作思維意識(shí)，更能通過直觀現(xiàn)象使每一位學(xué)生對(duì)新學(xué)到的知識(shí)都有一個(gè)更好的認(rèn)知和理解，從而在最大程度上加強(qiáng)他們的核心意識(shí)。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《生長素的生理作用》這一章節(jié)時(shí)，教師可先組織學(xué)生去探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度是多少？此實(shí)驗(yàn)的核心思路是應(yīng)用不同濃度的生長素類似物溶液處理插條下段，在培育一段時(shí)間后進(jìn)行觀察并記錄生根情況。學(xué)生按照所提供的材料用具及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究，在整個(gè)過程中極大地增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力及合作意識(shí)。

四、靈活的計(jì)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)起學(xué)生的探索意識(shí)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)課程是其主要核心，并且也是學(xué)生真正掌握生物知識(shí)最為有效的方法之一。教師若是想利用實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索欲望，那么就要重視實(shí)驗(yàn)室的條件和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的，這樣才可以設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課程，為其提供更多的機(jī)會(huì)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)本身就具有多樣性的特征，以此教師應(yīng)按照不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理利用實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更適宜學(xué)生認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)方案，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其可以從實(shí)操中不斷增強(qiáng)自身的水平，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，從而切實(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，教師需在課前利用電子白板為學(xué)生播放相對(duì)應(yīng)的生物細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，使其能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程有一個(gè)大致的掌握，緊接著教師在對(duì)他們提出問題：艾弗里的實(shí)驗(yàn)的精妙之處是哪里？能夠直接用眼睛看到細(xì)菌嗎？然后再讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)大腸桿菌來取代肺炎雙球菌，使其明確菌落的形成。雖然沒有辦法重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，但是通過培養(yǎng)菌落也可以使學(xué)生清楚體外轉(zhuǎn)化的觀測(cè)指標(biāo)，同時(shí)也為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)生了解到菌落的特征之后也更容易理解上述實(shí)驗(yàn)的精妙之處。這種實(shí)際操作的方式能夠在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的積極主動(dòng)性，并在合作學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的生物探索能力。

通過開展相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)使得每一位學(xué)生都可以更深層次地掌握到生物知識(shí)，更是能夠極大地增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。而對(duì)于部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不充分的情況，教師可以積極探索實(shí)驗(yàn)并以此為基礎(chǔ)，從探索中使他們獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升其對(duì)生物知識(shí)的感悟，或者全面利用多媒體實(shí)驗(yàn)形式，對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這在一定程度上來看效果也很明顯。

五、采取小組探究學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，以此使他們的學(xué)習(xí)效率可以得到相應(yīng)的提升。教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以組為單位使其在交流和評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)的方法，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示植株的向光性并讓他們之間進(jìn)行探討：在外面能看到這種生長的情況嗎？指引其進(jìn)行小組合作探究并表述圖中植株生長的方向有什么特征，分析其中的原因，對(duì)植物有沒有好處等。進(jìn)而使所有人都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過學(xué)生之間的交流溝通可以在最大程度上增強(qiáng)其生物學(xué)習(xí)的效率。

又例如，在《人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》和《保護(hù)我們共同的家園》等有關(guān)生態(tài)環(huán)境的部分中，教師可更多應(yīng)用小組討論和探究的教學(xué)方式，把課堂主要活動(dòng)空間和討論主動(dòng)權(quán)給到學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從平日里看過的新聞報(bào)道、文章書籍、身邊環(huán)境變化等途徑所掌握的知識(shí)中對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決臭環(huán)境污染嚴(yán)重等環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長從哪幾個(gè)方面加重了生態(tài)環(huán)境的負(fù)擔(dān)。高中生所積累的生活常識(shí)和社會(huì)知識(shí)已經(jīng)足夠支持他們進(jìn)行此類問題的自主討論和探究，讓學(xué)生自行提出問題、建議或解決方案，不但可以提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和生態(tài)圈的責(zé)任心，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

六、借助信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著我們國家信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得人們的工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)在其中發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢(shì)。把信息技術(shù)應(yīng)用在生物課堂的教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)樯镎n堂增添新的活力，進(jìn)而有效提高生物課堂教學(xué)的效率。將信息技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中會(huì)使生物教學(xué)內(nèi)容更加具有生動(dòng)性，以此使學(xué)生能夠更加直觀地掌握相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)使抽象的知識(shí)變得更加直觀，從而充分調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外教師也要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷改善并創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，利用電子白板的優(yōu)勢(shì)，以視頻或圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而有效提高每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感官理解，并在最短的時(shí)間內(nèi)掌握到新學(xué)的知識(shí)。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以把相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容做成多媒體課件的形式，并在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生演示生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，再讓他們按照教材上的概念進(jìn)行填寫。如此一來就能夠更好地幫助他們理清學(xué)習(xí)思路，深化所學(xué)到的內(nèi)容。

又例如，在《人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》一節(jié)中，教師可以用電子大屏為學(xué)生展示人體內(nèi)系統(tǒng)、組織和器官中細(xì)胞的物質(zhì)交換過程、細(xì)胞生長死亡過程等，以更直觀的方式來向?qū)W生展示發(fā)生在人體內(nèi)微觀世界中的生命物質(zhì)活動(dòng)，為學(xué)生建立最基本的生命觀。在完成人體內(nèi)環(huán)境展示后，教師還可以借此來引導(dǎo)學(xué)生就人體新陳代謝活動(dòng)進(jìn)行討論并將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

七、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在高中生物課堂上，學(xué)生需要接觸和學(xué)習(xí)數(shù)量龐大的理論知識(shí)并牢記很多生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。這些知識(shí)點(diǎn)普遍存在零散、細(xì)碎、關(guān)聯(lián)性不算強(qiáng)的特征，不少學(xué)生反映生物難學(xué)也與這種知識(shí)點(diǎn)存在方式有關(guān)，他們認(rèn)為生物需要背誦和記憶的東西太多，不像一門理工科課程。面對(duì)這種情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)有內(nèi)在邏輯和聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，以多種形式來展現(xiàn)生物知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系。

例如，在《植物光合作用》一節(jié)中，教師可以在課前要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果制作初步的思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師可向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行回答，如“光合作用反應(yīng)原理是什么？”“簡單描述光合作用的反應(yīng)過程?！薄傲囊涣墓夂献饔迷谥参锷L中表現(xiàn)出的功能價(jià)值?！钡?，這樣的提問方式一方面可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)輸出能力，提升高中生物課堂教學(xué)效率。在教學(xué)完成后，教師應(yīng)給學(xué)生留出一些時(shí)間來完善預(yù)習(xí)初步的思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容按照光合作用的發(fā)生順序或光合作用的反應(yīng)位置進(jìn)行整理，將抽象的文字表達(dá)加入圖形和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)光合作用部分生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

八、結(jié)束語

教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并以積極的教學(xué)態(tài)度來指引學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的吸收，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于此課程的綜合素養(yǎng)，以此提升生物課堂的教學(xué)效率。

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