楊薇

【摘? 要】學(xué)生在初中時(shí)期會(huì)面臨較大的升學(xué)壓力，這讓部分教師為提高學(xué)生成績，選擇給學(xué)生留許多課后作業(yè)，尤其是有關(guān)數(shù)學(xué)這種需要從大量案例熟練核心知識(shí)的學(xué)科，更是讓學(xué)生額外增加了學(xué)習(xí)壓力。雖然這種對(duì)策可以在短期內(nèi)略微提高授課效果，可是不利于學(xué)生的長期成長。對(duì)此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開詳細(xì)的討論，旨在為更多數(shù)學(xué)教師提供減負(fù)增效思路，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);減負(fù)增效;教學(xué)對(duì)策

盡管初中學(xué)生會(huì)面臨升學(xué)的巨大壓力，可是教師一味以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)讓學(xué)生失去自主思考能力，無論是對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)還是成長，都會(huì)帶來負(fù)面影響。在這種情況下，教師應(yīng)以減負(fù)增效作指引，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的習(xí)慣，從源頭上提高授課質(zhì)量，為學(xué)生未來的成長打下基礎(chǔ)。

一、減負(fù)增效基礎(chǔ)概念

從字面意思理解減負(fù)增效，可以認(rèn)為是將不該過多承受的負(fù)擔(dān)精簡，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其以飽的滿精神狀態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率的對(duì)策，讓其明白學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，降低不必要的時(shí)間成本，保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。在這一概念中，重要內(nèi)容是關(guān)注“減負(fù)”，是將原本會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理壓力的超額授課負(fù)擔(dān)削減，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論是鞏固以往知識(shí)，還是學(xué)習(xí)全新內(nèi)容，都需要學(xué)生在練習(xí)中掌握具體的內(nèi)容，并在重復(fù)學(xué)習(xí)中精進(jìn)能力，這種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是客觀存在的東西，一味縮減負(fù)擔(dān)則是追求形式，這就要求教師對(duì)減負(fù)增效形成深層次的理解，并在具體工作中落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)授課方面的“增效”。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況

作為一門具有較強(qiáng)邏輯性的應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維，在面對(duì)問題時(shí)可以將復(fù)雜的內(nèi)容抽象為若干個(gè)簡單事物，達(dá)成分解式學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生掌握部分解題對(duì)策，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以迅速獲得答案，降低思考所需的時(shí)間成本。部分教師仍以大量習(xí)題作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的手段，讓原本需要邏輯思考的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成需要記憶題型的“語文”。用這種對(duì)策學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然在短期內(nèi)的確會(huì)讓學(xué)生提高成績，但會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的思路探析

（一）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以達(dá)到記憶減負(fù)目的

作為一門具有邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性特征的學(xué)科類型，數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段的重要性毋庸置疑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是不同數(shù)學(xué)體系的同化、改造及重建過程。這就要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不可將目光局限在單一的知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)，若無法形成這一意識(shí)，必然會(huì)影響到完整數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建效果，過于散亂的知識(shí)點(diǎn)也不利于學(xué)生的快速掌握。因此，教師需要從結(jié)構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)化的角度入手，簡化繁雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以達(dá)到減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的教學(xué)目的。

首先是要強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)教學(xué)的重要意義，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)體系。數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，這也是展開發(fā)散式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生同樣要以核心內(nèi)容為前提，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，以明確數(shù)學(xué)知識(shí)的不同層次。

其次是需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)化簡單來說，就是需要明確初中數(shù)學(xué)知識(shí)中部分與整體的關(guān)系、類屬關(guān)系及因果關(guān)系，充分掌握各類關(guān)系是明確不同學(xué)習(xí)要點(diǎn)與技巧的前提。因此，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建立環(huán)節(jié)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主推導(dǎo)，使用歸納整理等方式建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。此外，教師需要提高對(duì)知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)造環(huán)節(jié)的重視，從橫、縱兩個(gè)角度分析學(xué)習(xí)知識(shí)，并繪制出關(guān)系圖，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)中所包含的各類數(shù)學(xué)要點(diǎn)全面展現(xiàn)在學(xué)生面前，并明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)性、合理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)的運(yùn)用方法。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以達(dá)到微課堂減負(fù)目的

實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在將減負(fù)精力更多地放在學(xué)生課后的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要意義。

首先是選擇合適的情境教學(xué)方法。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于，以學(xué)生的發(fā)展與需求為基礎(chǔ)，制定科學(xué)的課堂教學(xué)方案。教師在制定教學(xué)計(jì)劃與制作教學(xué)課件的過程中，需要充分聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定階段教學(xué)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)不可脫離生活實(shí)際，并應(yīng)盡量避免采用直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的方式，而是要讓學(xué)生采取驗(yàn)證的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。以“平行線判定”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，在正式上課前，教師可以詢問學(xué)生對(duì)桌球的熟悉程度及其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，并以課件的形式向?qū)W生展示桌球經(jīng)過兩次反射所呈現(xiàn)的路線特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的演示與分析，從而讓學(xué)生更好地理解平行線概念，加深印象，從而提升教學(xué)效果。

其次是選擇有效的提問方法。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問的重要性毋庸置疑。想要提高教學(xué)效率，教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。想要充分發(fā)揮課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，教師應(yīng)在完全掌握教材知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計(jì)出精彩的數(shù)學(xué)問題，提高教學(xué)效果。以“三角形全等”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，可以提問：若兩個(gè)三角形兩邊相等，還應(yīng)尋找何種條件才能證明兩個(gè)三角形全等？兩個(gè)三角形的一條邊與一個(gè)角相等，還應(yīng)尋找何種條件才能證明兩個(gè)三角形全等？諸如此類，在不斷提出問題與學(xué)生回答的過程中，讓學(xué)生總結(jié)出證明三角形全等的方法。

四、針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開減負(fù)增效的對(duì)策

（一）結(jié)合教師集體智慧掌握教學(xué)內(nèi)容

備課環(huán)節(jié)是減負(fù)增效的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在備課環(huán)節(jié)既要針對(duì)教材內(nèi)容做好準(zhǔn)備，也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整部分內(nèi)容，保證教師的授課可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)充分結(jié)合。在以往的教育中，教師大多是獨(dú)立備課，即便和其他教師交流也是有關(guān)授課內(nèi)容的相互借鑒，而不是以集體對(duì)策強(qiáng)化備課內(nèi)容。在數(shù)學(xué)減負(fù)這一要求下，教師需要認(rèn)識(shí)到集體的力量，并共同備課，充分研究授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，在討論中明確新舊知識(shí)的銜接對(duì)策，優(yōu)化例題講解對(duì)策，做好問題拓展工作。這種共同研討的集體工作氛圍，可以讓教師更為精準(zhǔn)地掌握授課節(jié)奏，從而提高課堂授課質(zhì)量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要憑借練習(xí)題達(dá)到回顧舊知識(shí)目的。所以，教師要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)習(xí)題錯(cuò)誤、課本難點(diǎn)做好收集整理工作，并定期結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同其他教師充分討論，在校內(nèi)或年級(jí)組自編資料，著重解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為提高學(xué)習(xí)成績打好基礎(chǔ)。

（二）以因材施教對(duì)策落實(shí)分層教學(xué)

相較于小學(xué)生，初中學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，也可以對(duì)部分問題自行解答。相比于高中生，其又表現(xiàn)出活潑好動(dòng)，對(duì)重復(fù)性作業(yè)會(huì)表示厭煩，更傾向于具備挑戰(zhàn)性的課后任務(wù)。所以，面對(duì)初中生，教師需要結(jié)合課堂授課所涉及的知識(shí)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增加部分與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，從而讓學(xué)生在課后練習(xí)中逐漸掌握深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。雖然當(dāng)前初中授課多以班級(jí)為單位，但班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性。這就要求教師在授課階段重點(diǎn)關(guān)注所有學(xué)生未來的發(fā)展，還要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多方位健康發(fā)展。所以，教師可以在實(shí)際授課中，憑借分層對(duì)策完成作業(yè)布置。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將之科學(xué)劃分成若干個(gè)等級(jí)，并以此作為授課方案，有效降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢詫嗉?jí)學(xué)生依照學(xué)習(xí)成績劃分成甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，除基礎(chǔ)內(nèi)容一致外，在額外作業(yè)中要充分體現(xiàn)差異性。有關(guān)丙丁級(jí)別，要關(guān)注基礎(chǔ)內(nèi)容的重復(fù)，以鞏固基礎(chǔ)為主要目的，甲乙級(jí)別，則是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的外延。這種對(duì)策可以有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過多干涉，保證學(xué)生可以憑借自主學(xué)習(xí)提高對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，這也可以成為減負(fù)的重要保障。教師可以在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，讓學(xué)生繪制知識(shí)樹，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做好知識(shí)梳理，逐漸積累學(xué)生的知識(shí)存量。把原本多章節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以知識(shí)樹的形式進(jìn)行精煉，憑借讀薄書，降低學(xué)生的畏難心理。同時(shí)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的價(jià)值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)修正作業(yè)的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)方面的問題做好整理。教師需要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也要保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸優(yōu)化學(xué)習(xí)對(duì)策，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多問“為什么”，多去思考“如何做”，并勇敢地“嘗試做”。憑借這種對(duì)策讓學(xué)生從原本被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)獲取，并從簡單的內(nèi)容中整理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）將講練作為教學(xué)實(shí)用工具

除由教師作為授課主導(dǎo)完成授課工作外，教師還可以借助轉(zhuǎn)換角色對(duì)策，讓學(xué)生成為授課的參與者，并以此作為重要契機(jī)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。由教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各類情境，并讓學(xué)生從單一的吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^探索收獲知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種授課模式，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在判定平行線時(shí)，可以由幾個(gè)經(jīng)典案例作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自行整理平行線的相關(guān)信息，并套用于其他案例，驗(yàn)證學(xué)生的猜想。教師則在合適的時(shí)機(jī)充分解讀判定公理，并對(duì)學(xué)生之前的猜想內(nèi)容展開講評(píng)。以該對(duì)策可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效集中注意力，并讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。借助適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可讓學(xué)生原本緊繃的精神適當(dāng)放松，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)精神上產(chǎn)生的疲勞感，為之后學(xué)習(xí)知識(shí)做好充足的準(zhǔn)備。在講練中，最重要的是讓學(xué)生在練習(xí)中摸索學(xué)習(xí)內(nèi)容，將提高學(xué)生的實(shí)踐能力作為第一目標(biāo)，在授課中穩(wěn)步落實(shí)，教師的講解則是為學(xué)生解答存在的疑惑，并加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)程度。

五、結(jié)束語

減負(fù)增效在實(shí)踐中需要教師投入額外的精力，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外的時(shí)間做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以案例總結(jié)核心內(nèi)容，并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，完成減負(fù)增效目標(biāo)。

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