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        “抽樣調(diào)查”課程的混合式教學(xué)策略探索

        2022-02-21 06:35:33陳欣
        教書育人·高教論壇 2022年1期
        關(guān)鍵詞:抽樣調(diào)查超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)

        陳欣

        [摘 要]作為統(tǒng)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程,“抽樣調(diào)查”課程理論性較強(qiáng),傳統(tǒng)的授課方式很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不佳。在混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)發(fā)展的未來趨勢的大背景下,本研究探討了混合式教學(xué)理念在“抽樣調(diào)查”課程中的應(yīng)用,以超星學(xué)習(xí)通平臺為例,從課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后拓展、課程考核四個方面分別進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計,從而提高“抽樣調(diào)查”課程的教學(xué)效果。

        [關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);抽樣調(diào)查

        [中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2022) 01-0110-03

        一、研究背景

        隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和在線教育技術(shù)的高速發(fā)展,教育工作者的教育思想觀念也在經(jīng)歷一場深刻的變革,混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)理念被國內(nèi)外教育技術(shù)界廣泛認(rèn)同正是這一變革的重要體現(xiàn)。混合式學(xué)習(xí)是指在適當(dāng)?shù)臅r間,通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合,對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。[1][2]這一學(xué)習(xí)模式可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢靈活地結(jié)合起來,既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用,又能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,對教育技術(shù)的改革和發(fā)展有著重大的影響。[3]我國也在大力推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)中的普及?!督逃筷P(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》指出,具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的高校要“創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式,推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué),推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”??梢灶A(yù)見,在國家政策的支持下,混合式教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)。

        抽樣調(diào)查具有悠久的發(fā)展歷史,它是政府部門、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位了解情況和搜集信息的最主要方式,在實(shí)際生活中有著廣泛的推廣場景和巨大的應(yīng)用價值。抽樣調(diào)查課程是面向統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握抽樣調(diào)查的基本技能,獨(dú)立地從事簡單問題的抽樣調(diào)查方案設(shè)計,深入掌握在各種抽樣調(diào)查方法中進(jìn)行統(tǒng)計量構(gòu)造、方差估計以及置信區(qū)間設(shè)置的步驟。進(jìn)而提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力,使學(xué)生具備初步的數(shù)據(jù)思維和運(yùn)用數(shù)據(jù)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)的素質(zhì),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究打下良好的基礎(chǔ)。需要指出的是,雖然抽樣調(diào)查有很強(qiáng)的應(yīng)用性,但由于抽樣調(diào)查方法是建立在嚴(yán)格的概率統(tǒng)計分析之上的,在講授抽樣調(diào)查理論時不可避免地會涉及大量的復(fù)雜的推導(dǎo)公式和定理證明。這些理論內(nèi)容比較抽象,不易理解和記憶,如果教學(xué)方式過于單一,很容易出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力不足等問題。面對教學(xué)中的這些問題,教育工作者們已經(jīng)開展了一些基于抽樣調(diào)查教學(xué)改革嘗試并取得了一定成功,[4][5]但是這些改革大多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行,基于混合式教學(xué)的抽樣調(diào)查課程教學(xué)研究仍然十分有限。

        在上述背景下,本文從抽樣調(diào)查課程教學(xué)過程中存在的問題出發(fā),以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),基于學(xué)習(xí)通平臺,探索抽樣調(diào)查課程的混合式教學(xué)策略,從而有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方式下可能出現(xiàn)的諸多問題,促進(jìn)抽樣調(diào)查課程的教學(xué)效果。

        二、傳統(tǒng)抽樣調(diào)查教學(xué)中存在的問題

        (一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

        抽樣調(diào)查課程的理論性較強(qiáng),涉及大量抽象的符號、公式,推導(dǎo)和定理證明較多,很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏,甚至產(chǎn)生畏難情緒,覺得自己“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,跟不上”。因此,如何調(diào)動學(xué)生的積極性、提高課堂參與度,是抽樣調(diào)查課程設(shè)計中要重點(diǎn)解決的問題。

        (二)缺少有效的師生互動

        在傳統(tǒng)抽樣調(diào)查教學(xué)過程中,大部分的課堂時間是授課教師進(jìn)行講授,學(xué)生只是傾聽者、記錄者的角色,師生之間的課堂互動較少,教師很難及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時,由于部分學(xué)生存在一定社交恐懼心理,不愿意在教室這種公開場合表達(dá)自己的觀點(diǎn),即便授課教師想通過提問、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動,也很難得到有效的反饋。

        (三)軟件操作環(huán)節(jié)課時不足

        在大部分高校,抽樣調(diào)查的授課內(nèi)容以抽樣理論為主,對學(xué)生計算能力的訓(xùn)練較少,例題和習(xí)題中提供的也都是簡化后的小樣本數(shù)據(jù)。但是在實(shí)際開展抽樣調(diào)查的過程中,當(dāng)調(diào)查者需要對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,即進(jìn)行統(tǒng)計量構(gòu)造、方差估計以及置信區(qū)間設(shè)置時,會涉及大量的、復(fù)雜的數(shù)值計算,這些計算過程是需要通過統(tǒng)計軟件完成的。但是,現(xiàn)有的抽樣調(diào)查教材很少涉及統(tǒng)計軟件在抽樣調(diào)查課程中的應(yīng)用。如何在學(xué)時有限的情況下,將軟件操作環(huán)節(jié)補(bǔ)充進(jìn)抽樣調(diào)查的教學(xué)中,也是值得探索的問題。

        (四)考核方式單一

        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,閉卷考試常常作為教學(xué)評價的主要手段,試卷題型以填空、計算、證明為主。這種單一、過于側(cè)重理論的考查方式,會讓部分學(xué)生產(chǎn)生“只要記住公式例題就行”的錯誤觀點(diǎn),忽視了抽樣調(diào)查的實(shí)用性。

        三、基于超星平臺的混合式教學(xué)設(shè)計

        (一)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),以“問卷”的形式發(fā)布思考題

        在很多教學(xué)設(shè)計中,教師會選擇在課前發(fā)放資料、讓學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)。但在實(shí)施的過程中會發(fā)現(xiàn),由于這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是在課外進(jìn)行,如果缺乏有效的監(jiān)督,最后完成預(yù)習(xí)作業(yè)的比例其實(shí)并不高,完成的質(zhì)量也參差不齊。針對這一現(xiàn)象,教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計一些選擇題,在課前使用學(xué)習(xí)通平臺的“問卷”功能發(fā)布給學(xué)生,從而實(shí)時地監(jiān)督預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況??紤]到設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的興趣、引入后續(xù)的授課內(nèi)容,為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果,可以從以下幾個視角進(jìn)行問卷設(shè)計:

        1.圍繞本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計問題。例如,在“概率抽樣和非概率抽樣”這一章節(jié)中,教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)是“如何理解隨機(jī)原則,區(qū)分概率抽樣與非概率抽樣”,因此,在設(shè)計引入的問題時,就應(yīng)當(dāng)圍繞“隨機(jī)原則”這一知識點(diǎn)。

        2.選擇有趣味性的話題“包裝”問題。抽樣調(diào)查是和實(shí)際生活結(jié)合非常緊密的一門課程,很多問題都可以在日常生活中找出相應(yīng)的故事和案例。授課教師通過提供具體化的任務(wù),可以增強(qiáng)學(xué)生的情境認(rèn)知,從而更有可能參與其中,深入地學(xué)習(xí)和理解,更多掌握細(xì)節(jié)。比如,在提出一個抽樣問題時,與其直白地陳述“從1000個總體中抽取100個樣本”,不如設(shè)計一個“抓兔子”的情景:“假設(shè)農(nóng)場有1000只兔子,現(xiàn)在需要從中抓出100只,該怎么抓?”將抽象的問題具化為有趣味性的故事,在這一故事背景下設(shè)計幾個問題,增加問卷的吸引力。

        3.圍繞學(xué)生容易產(chǎn)生誤解的迷思概念設(shè)計問題。抽樣調(diào)查與實(shí)際生活聯(lián)系緊密,對于課程探討的一些問題,學(xué)生可能在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)產(chǎn)生了模糊、甚至錯誤的觀念,需要通過課堂教學(xué)加以糾正。授課教師可以將這些易錯點(diǎn)提煉為問卷題,使問卷具有一定的挑戰(zhàn)性。比如,在“隨機(jī)原則”這一知識點(diǎn)中,學(xué)生很容易將“隨意抽取”與“隨機(jī)抽取”混淆。若選擇相關(guān)的題目作為該知識點(diǎn)的導(dǎo)入問題,那么,選錯答案的學(xué)生將會帶著疑問進(jìn)入后續(xù)的授課內(nèi)容,不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高課堂的參與度,同時,從“為什么”到“原來如此”過程可以強(qiáng)化獲取知識的滿足感,加深學(xué)生對迷思概念的重視度,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

        (二)在授課過程中,使用“討論”和“隨堂練習(xí)”提高課堂參與度

        當(dāng)授課內(nèi)容是較為抽象的公式推導(dǎo)和定理證明時,面對著一黑板的符號和公式,灌輸性的板書教學(xué)已經(jīng)收不到應(yīng)有的教學(xué)效果,部分學(xué)生會學(xué)習(xí)積極性下降、專注度降低,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。根據(jù)教育心理學(xué)的理論,讓學(xué)習(xí)者看到自己的,以及其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),是提升學(xué)習(xí)者專注力的一種有效手段。因此,教師可以在課堂上使用學(xué)習(xí)通的“討論”和“隨堂練習(xí)”功能給予學(xué)生更多的互動,讓學(xué)生及時地了解到自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而提升學(xué)生的專注程度。

        1.使用“討論”功能分享學(xué)生的課堂筆記。以“分層隨機(jī)抽樣”章節(jié)為例,課前,教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論“筆記:分層抽樣中的符號與公式”,并將討論的截止時間設(shè)置為下一周上課前;課堂中,教師利用板書介紹分層隨機(jī)抽樣中的符號和概念,并提醒學(xué)生做好筆記;課后,學(xué)生使用討論區(qū)的“回復(fù)”功能,將課堂筆記整理、拍照、上傳,上傳后筆記所有學(xué)生都瀏覽、點(diǎn)贊;最后,在下一周上課時,教師選擇點(diǎn)贊率較高的筆記、將其展示在投影上,并基于該筆記、帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)的符號與公式。

        課堂筆記可以直觀地展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因此,通過在學(xué)習(xí)通的討論版中為學(xué)生提供一個分享、交流課堂筆記的平臺,教師可以快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時調(diào)整教學(xué)策略;同時,討論區(qū)的回復(fù)也對全體學(xué)生公開,既方便學(xué)生課后進(jìn)行分享交流、取長補(bǔ)短,也能夠激勵學(xué)生在課堂上更專注地聽講、記錄,有助于學(xué)生提高聽課效率;此外,點(diǎn)贊、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)增加了師生的互動,調(diào)動了學(xué)生的積極性,更好地融洽了師生關(guān)系。

        2.使用“隨堂練習(xí)”功能,鞏固基本概念。在抽樣調(diào)查的部分章節(jié)中,需要學(xué)生記憶的概念相對較多。針對這些章節(jié),教師可以在課前將相關(guān)的概念設(shè)計為3-5個填空、選擇題,上傳至學(xué)習(xí)通的題庫中;上課時,在相應(yīng)知識點(diǎn)講解完成后,用“隨堂練習(xí)”的形式發(fā)布給學(xué)生;待學(xué)生們都完成隨堂練習(xí),并提交之后,將錯誤率較高的題目進(jìn)行講解。這樣的隨堂練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生及時地查漏補(bǔ)缺,加深對概念的理解,同時,由于練習(xí)題需要學(xué)生在課堂中當(dāng)場提交,在提高課堂參與度和專注度上也有非常好的效果。

        (三)使用“課程資源”進(jìn)行課外拓展延伸

        雖然抽樣調(diào)查是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,但由于學(xué)時有限,針對本科生開設(shè)的抽樣調(diào)查課程仍然以理論知識為主,教材中也很少涉及軟件操作、案例分析等實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容。針對這一問題,授課教師可以使用學(xué)習(xí)通平臺的“課程資源”功能,將教材中所欠缺的案例庫、軟件操作手冊等拓展資料分發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的拓展學(xué)習(xí)。如果課程有足夠的學(xué)時,授課教師可以在每一章節(jié)理論內(nèi)容結(jié)束之后,在課堂上進(jìn)行軟件操作演示,并讓學(xué)生以小組為單位,在課堂上匯報案例研讀心得;如果課程學(xué)時有限,教師可以將軟件操作過程錄制成視頻,上傳至“課程資源”,學(xué)生在課后進(jìn)行軟件操作練習(xí)和案例研讀,最后以小組為單位提交案例分析報告。

        (四)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成形成性評價

        在傳統(tǒng)的抽樣調(diào)查課程中,學(xué)生的總評成績由過程性評價(平時成績)和結(jié)果性評價(期末成績)兩部分組成。其中,期末成績通常就是期末考試的得分,由于試卷有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn),教師給分較為客觀,學(xué)生也較為重視。而平時成績部分包含了課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、案例報告等多個部分,類目較多、評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性也較強(qiáng),這就導(dǎo)致過程性評價雖然流程更為煩瑣,但給出的平時成績反而不如期末成績有區(qū)分度,學(xué)生也因此重視程度不高。針對這一現(xiàn)象,授課教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行平時成績的考核,既可以減輕教師的教學(xué)評價的工作量,也能夠使評價標(biāo)準(zhǔn)更為透明、客觀,激勵學(xué)生更認(rèn)真地對待平時的作業(yè)和練習(xí)。

        例如,當(dāng)授課教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布了簽到、討論、隨堂練習(xí)、視頻等任務(wù)之后,學(xué)習(xí)通會根據(jù)學(xué)生的完成情況給相應(yīng)的積分,授課教師可以將該綜合得分作為評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要指標(biāo),學(xué)生也可以隨時查詢自己的學(xué)習(xí)通積分、預(yù)估自己最終的平時成績得分。同時,對于案例報告等評分過程的主觀性較強(qiáng)的項(xiàng)目,教師可以將評分標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給學(xué)生,并使用學(xué)習(xí)通的“小組任務(wù)”功能,讓學(xué)生們進(jìn)行組間互評和組內(nèi)自評,最后將教師評分+組間評分+組內(nèi)評分的三項(xiàng)平均作為小組匯報的最終得分,使得評價過程更為透明、公正。

        四、總結(jié)與展望

        本研究以抽樣調(diào)查教學(xué)中存在的問題作為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺的問卷、討論、隨堂練習(xí)、作業(yè)、公開資源等功能,從課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后拓展、課程考核四個方面設(shè)計了抽樣調(diào)查課程的混合式教學(xué)策略。該混合式教學(xué)策略不僅幫助了授課教師更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更及時地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更高效地進(jìn)行拓展延伸,更客觀簡便地進(jìn)行課程考核;同時,在將這些教學(xué)策略應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)的過程中,學(xué)生也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的興趣、給予了非常良好的反饋。例如,為了記錄課堂筆記,教室前排座位變得“搶手”;由于要使用學(xué)習(xí)通完成隨堂練習(xí),上課玩手機(jī)的現(xiàn)象顯著減少;增加了師生互動之后,更多的學(xué)生愿意主動地和教師進(jìn)行交流;越來越多的學(xué)生意識到實(shí)踐能力的重要性,參加建模比賽、創(chuàng)新大賽的熱情也有所提升。

        混合式學(xué)習(xí)理論可以充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢,提升教學(xué)效果,因此,基于混合式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課程設(shè)計是教育理論和實(shí)踐發(fā)展共同的要求。高校教師應(yīng)當(dāng)積極主動地去探索、去使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,將混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在自己所教授的課程中,讓師生切身體會到混合式學(xué)習(xí)理論的先進(jìn)性和創(chuàng)造性,為現(xiàn)代教育教學(xué)改革建設(shè)盡一份力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Singh,H.and Reed,C.A White Paper: Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http://www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf,2001.

        [2]黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究,2009(1):9-14.

        [3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2004(4):21-31.

        [4]張彩云.抽樣調(diào)查教學(xué)方法芻議[J].統(tǒng)計與預(yù)測,2002(06):48-50.

        [5]馬嵐.對《抽樣調(diào)查》課程教學(xué)改革的思考[J].統(tǒng)計教育,2007(08):29-30.

        (責(zé)任編輯: 杜家和)

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