馮建青

【摘要】小學(xué)生是數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要主體。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)小課題研究，在打破陳舊教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步將授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及授課手段投向?qū)W生。本文首先論述以學(xué)生為視角的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義，并結(jié)合小課題的選題與實(shí)施，最終總結(jié)出幾點(diǎn)革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視角;小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

基于學(xué)生視角，小學(xué)數(shù)學(xué)小課題選題與實(shí)施策略的研究可以有效突破陳舊的教學(xué)弊端，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，改變學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其開放學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步為學(xué)生后續(xù)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師要想順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，須在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)嘗試站在學(xué)生的視角進(jìn)行授課，從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)教育階段抓起，從而將課堂教學(xué)作為提升民族素質(zhì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為視角小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段。所以，教師要在授課過(guò)程中以學(xué)生為主體，注重從學(xué)生的視角思考數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并根據(jù)小課題探究?jī)?nèi)容，有效推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展。對(duì)此，下文總結(jié)出三點(diǎn)以學(xué)生為視角小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極意義，從而全面促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得突破性的進(jìn)步。

（一）有助于啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智力

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要基于學(xué)生視角。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融合小課題教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。教師針對(duì)授課模式展開全方位的思考，進(jìn)一步讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中充分施展學(xué)習(xí)主體性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使其積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，以更好地達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)目的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行積極思考，從而緊隨教師的教學(xué)思路，最后使得自己的數(shù)學(xué)智力得到高效開發(fā)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

教師以學(xué)生視角為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在課堂中引進(jìn)小課題內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能一直學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字。而是伴隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐步接觸和探究更深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度與深度的逐步增加，學(xué)生會(huì)從簡(jiǎn)單的形象思維逐漸轉(zhuǎn)化成抽象思維。對(duì)此，教師要想高效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使其在教師的有效引導(dǎo)下自主探尋問(wèn)題，并逐步獲得更多解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，并學(xué)會(huì)通過(guò)不同角度來(lái)思考抽象問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的“主角”。圍繞學(xué)生主體的需要而展開的教學(xué)活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。高效的課堂教學(xué)并非取決于“教師教了多少”，而是取決于“學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少”。教師唯有不斷推廣“以學(xué)生為主體”的合理且先進(jìn)的授課方法，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位得以凸顯，進(jìn)而不斷豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)課程，使得學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師通過(guò)小課題研究，可以有效拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生探索欲望，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，使其從中尋找到專屬自己的學(xué)習(xí)方法，并將學(xué)習(xí)方法投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，和教師與同伴實(shí)現(xiàn)高效的課堂交流與互動(dòng)，最終保證課堂教學(xué)效率的提升。

二、基于學(xué)生視角小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生積極地參與到自己創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就需要充分發(fā)揮組織者的作用，并將數(shù)學(xué)課堂的主體地位交還給學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)民主的數(shù)學(xué)課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓他們敢說(shuō)、善說(shuō)，以構(gòu)建活躍的課堂氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，為其開發(fā)、設(shè)計(jì)有趣的小課題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。這就需要教師結(jié)合教材尋找到最適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)課題。學(xué)生只有在和諧、尊重學(xué)生的學(xué)科課堂中，才能積極發(fā)散自己的思維，針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題各抒己見，從而更好、更多地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，教師還要注意課后的巧妙評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮也具有積極的推動(dòng)作用。

例如，教師在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)乘法》小課題時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備一些較為有趣的小故事：灰姑娘在參加舞會(huì)時(shí)，遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題“有一塊布，用布料的二分之一做斗篷，用斗篷布料大小的二分之一做上衣，再用上衣布料的二分之一做裙子，用裙子布料的二分之一做頭巾，最后用頭巾的二分之一做手絹。都做完之后還剩這塊布料的幾分之幾？”教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓其自行選擇對(duì)該故事內(nèi)容的研究方向。通過(guò)設(shè)置民主的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生會(huì)在相對(duì)輕松、有趣的氛圍中，逐步融入到“分?jǐn)?shù)乘法”的內(nèi)容研究中。學(xué)生各抒己見，最后給出了正確的答案：十六分之一。整堂課，教師僅是發(fā)揮了引導(dǎo)者與組織者的作用，并且在整個(gè)課程講解中，教師借助適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大部分學(xué)生輕松地掌握了本節(jié)課所講的內(nèi)容。

（二）采用最佳教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在以往的課程教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“灌輸式”教學(xué)方法。盡管教師把數(shù)學(xué)內(nèi)容講解得滔滔不絕，但學(xué)生依舊會(huì)感到索然無(wú)味，甚至在一定程度上否定了自己的主體地位。對(duì)此，教師可以根據(jù)小課題選題和研究，采用學(xué)生自主選題的授課方法，讓他們自主確立所要研究的課題，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)他們探究、分析及解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該基于教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，站在學(xué)生的視角下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。具體的做法為：建立情境——引發(fā)問(wèn)題——合作探究——課后評(píng)價(jià)。其中，教師在第一環(huán)節(jié)中可以采用有趣的圖片、音頻及數(shù)學(xué)小故事，進(jìn)一步導(dǎo)入新課內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)引發(fā)問(wèn)題也是教學(xué)關(guān)鍵，教師要采用最佳教學(xué)方法，從中根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，有區(qū)別地設(shè)置開發(fā)他們智力思維的不同數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生自己的“問(wèn)題”。從而將培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)、巧問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，最終讓學(xué)生在自學(xué)自練的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，逐步激發(fā)并發(fā)展他們的參與意識(shí)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，讓他們自主選擇小課題的研究?jī)?nèi)容。一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)的“除法”內(nèi)容，將研究視角逐漸轉(zhuǎn)化到“分?jǐn)?shù)”這一層面。這時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)小課題的研究時(shí)效，引導(dǎo)他們自主確立所要研究的問(wèn)題，并將問(wèn)題帶入到課堂講解過(guò)程中，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。教師可以先簡(jiǎn)單為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生在解決完第一道數(shù)學(xué)問(wèn)題后，以小組合作的方式來(lái)解答第二道較難的問(wèn)題。在解決較難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)思考、操作來(lái)解決，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，最終獲得結(jié)論。比如，教師可以借助“分蛋糕”的實(shí)際生活案例，讓學(xué)生以小組為單位，去思索怎么才能把蛋糕平均分配到小組中每一個(gè)學(xué)生的手中。以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)引，讓學(xué)生通過(guò)分蛋糕的種種體驗(yàn)，最終獲得與本節(jié)課相關(guān)的“分?jǐn)?shù)除法”的知識(shí)。在“分蛋糕”這個(gè)實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自主合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，習(xí)得相關(guān)知識(shí)。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

在學(xué)生視角下，教師還需要重視、尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使其無(wú)論是在課上還是課下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，都能夠不斷保持并提升自己的創(chuàng)造力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小課題研究，將因材施教的教學(xué)原則落實(shí)到每節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，讓不同層次的學(xué)生都能針對(duì)課題內(nèi)容提出自己的研究思路。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，教師可以列舉班級(jí)中幾個(gè)較為典型的地方，譬如，圖書館、班級(jí)教室、某學(xué)生家，等等，讓學(xué)生針對(duì)這一數(shù)學(xué)課題展開全面的研究和論述，使其充分掌握“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容?；谛≌n題研究，不同層次的學(xué)生不僅得到了展示自我的機(jī)會(huì)，還使其尋找到了自身的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題，自主合作解決問(wèn)題，進(jìn)一步喚起學(xué)生的主體意識(shí)，并在自己的有效引導(dǎo)下逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄