鄭宇珊

內(nèi)容摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，自問世以來它就一直被嘗試應(yīng)用于不同的專業(yè)領(lǐng)域。本文主要通過對(duì)前人關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究成果的梳理，論述了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中時(shí)存在形式大于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化多余兩方面的缺陷，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 寫作教學(xué) 提綱

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的東尼·博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的。在開發(fā)初期，思維導(dǎo)圖只是一個(gè)記憶工具，后來才拓展應(yīng)用于創(chuàng)造性思維等各方面，被稱為“終極思維工具”。隨著思維導(dǎo)圖不斷地被推廣，教學(xué)中也開始大量嘗試使用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖成為教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。

在東尼·博贊所撰寫的《思維導(dǎo)圖》中提到可以把思維導(dǎo)圖看作一個(gè)框架，借助它來寫文章，這樣可以使思路順暢。這可以看作是思維導(dǎo)圖在寫作中的最早應(yīng)用。我國(guó)早期關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用的研究多集中于數(shù)學(xué)、物理等理科教學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)，據(jù)筆者在知網(wǎng)上所搜集到的資料顯示，我國(guó)第一次研究思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用的是趙國(guó)慶，他在2005年發(fā)表了一篇論文《“運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”案例研究》，從實(shí)驗(yàn)背景、目的、過程、分析和結(jié)論五個(gè)方面介紹了一個(gè)新加坡三所中學(xué)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到議論文寫作教學(xué)的案例，并認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有極大的研究和推廣價(jià)值。但值得注意的是，作者“拋開思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果不談”，才得出該案例是成功的。這很可能說明了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效果并不理想。目前大部分學(xué)者都圍繞著思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)寫作教學(xué)中具有發(fā)散思維、理清思路、培養(yǎng)思辨能力等優(yōu)勢(shì)展開研究。此外，還有少部分學(xué)者研究了思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于寫作教學(xué)、教師學(xué)生的思維導(dǎo)圖素養(yǎng)如何完善等。但對(duì)于思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的缺陷的研究較少，且還存在尚不完善之處與盲點(diǎn)，本文將對(duì)此進(jìn)行更深入的研究，旨在提高高中寫作教學(xué)的效率，讓學(xué)生更好地掌握寫作的方法，給教師的寫作教學(xué)提供新思路。

一.思維導(dǎo)圖引入高中寫作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)思維導(dǎo)圖的概念被提出后，大量學(xué)者將其與各學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，用來幫助學(xué)生掌握并記憶知識(shí)點(diǎn)。正如潘新和教授所言，“國(guó)人喜歡趕時(shí)髦，教育界亦如是。一旦某種觀念、教法被炒作起來，便不辨是非，趨之若鶩。”i近年來思維導(dǎo)圖頗為流行，各領(lǐng)域都廣泛地采用思維導(dǎo)圖，什么都想跟思維導(dǎo)圖搭上關(guān)系，以此來凸顯自身的專業(yè)化和現(xiàn)代化。再加上隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，MindMap，inspiration等思維導(dǎo)圖繪制軟件日漸風(fēng)行，電子版思維導(dǎo)圖的繪制也愈加便捷，并且在英語(yǔ)、生物等教學(xué)領(lǐng)域也取得了較好的研究成果。然而高中寫作教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生記憶的能力，而是更加強(qiáng)調(diào)謀篇布局的能力，竊以為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)主要存在以下兩方面的缺陷。

（一）形式大于內(nèi)容

思維導(dǎo)圖中特別重視圖畫和色彩的使用，中心詞以及各種關(guān)鍵詞不僅要加上各種形狀不規(guī)則的邊框，運(yùn)用不同顏色的線條進(jìn)行連接，還要配上與此相關(guān)的圖畫表示，并且最后完成的思維導(dǎo)圖整體看上去最好也能夠構(gòu)成一個(gè)與中心相關(guān)的形狀，比如以“樹”為中心時(shí)就繪制成類似一棵樹的形狀。這樣繪制出的一幅思維導(dǎo)圖雖然看上去特別的美觀，但能真正對(duì)我們寫作有幫助的其實(shí)只有中心詞和關(guān)鍵詞而已，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中可稱得上是形式大于內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖的主要特征有兩個(gè)，一是用中央圖案和關(guān)鍵詞來反映主要內(nèi)容，并圍繞它們逐層展開發(fā)散;二是要用到各種不同的圖案和色彩。這兩個(gè)特征決定了繪制一幅較完善的思維導(dǎo)圖需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，寫作本身也是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去構(gòu)思和創(chuàng)作的工作，沒有必要將過多的時(shí)間消耗在繪制寫作前的思維導(dǎo)圖。竊以為，思維導(dǎo)圖過于注重外在的形式，即圖案的繪制和各種色彩的使用。在高中寫作教學(xué)中，不僅課堂寫作的時(shí)間有限，繪制思維導(dǎo)圖的用具也是有限制的。思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時(shí)間與實(shí)際達(dá)到的效果不成正比，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。彩色不規(guī)則線條構(gòu)成的類似大腦的思維導(dǎo)圖，雖然看起來新奇且趣味性強(qiáng)，但真正能落到實(shí)處的內(nèi)容無非就是若干相關(guān)的詞語(yǔ)而已，所以沒有必要用如此華麗的外殼去包裝，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)可謂是形式大于內(nèi)容。

借助思維導(dǎo)圖的一大目的就是幫助學(xué)生們理清自己寫作的思路，建立起一個(gè)大致的框架，使學(xué)生們不會(huì)無從落筆。但其實(shí)僅僅用文字已經(jīng)可以很好地搭建起這個(gè)框架了，至于色彩和圖案只是浮于文字之外的外在形式，重視思維導(dǎo)圖無異于注重華麗的形式大過于注重內(nèi)容的詳備。

（二）結(jié)構(gòu)化多余

除了形式大于內(nèi)容，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中還存在著另一缺陷，即結(jié)構(gòu)化多余。在已經(jīng)存在提綱法的基礎(chǔ)上，再引入思維導(dǎo)圖法可以稱得上是結(jié)構(gòu)化多余。筆者通過在原有的寫作教學(xué)方法中搜尋，并查閱了大量有關(guān)寫作教學(xué)中提綱法和思維導(dǎo)圖法的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)提綱法其實(shí)與思維導(dǎo)圖有著大量的共通之處，并且達(dá)到的效果幾乎完全相同。

思維導(dǎo)圖和提綱法在寫作教學(xué)中應(yīng)用的步驟都是先列出一個(gè)框架，然后再根據(jù)框架來寫作。相比之下，雖然思維導(dǎo)圖的色彩與圖案的豐富性更引人注目，但提綱法的簡(jiǎn)潔明了則更有助于高中生高效地完成限時(shí)的寫作訓(xùn)練。在內(nèi)容上，思維導(dǎo)圖和提綱都是列出自己根據(jù)題目或中心聯(lián)想到的詞匯或語(yǔ)句，并將它們按照一定的邏輯來排列，形成一篇文章的結(jié)構(gòu)圖。在功能上，提綱法與思維導(dǎo)圖法同樣具有發(fā)散思維、理清作者思路和培養(yǎng)邏輯思辨能力的作用。由此可知，思維導(dǎo)圖能夠達(dá)到的理清寫作思路、把握文章結(jié)構(gòu)等教學(xué)效果提綱法同樣可以達(dá)到。并且提綱法較之于思維導(dǎo)圖更加簡(jiǎn)便，無需豐富的色彩與圖畫，只需一支普通的黑色簽字筆就已足夠。

無論是從內(nèi)容上還是從功能上，提綱法都能起到與思維導(dǎo)圖法同樣的效果，因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)實(shí)屬與結(jié)構(gòu)化多余。

綜上，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在高中寫作教學(xué)中應(yīng)用的兩方面的缺陷展開了分析和論述，接下來對(duì)其產(chǎn)生缺陷的原因進(jìn)行探討。

二.導(dǎo)致缺陷的主要成因

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中寫作教學(xué)中有形式大于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化多余兩大缺陷，竊以為導(dǎo)致這兩個(gè)缺陷的原因主要有以下兩點(diǎn)。

（一）尚未關(guān)注到思維導(dǎo)圖與提綱的共性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中給出過一條教學(xué)建議：“探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！眎i隨著越來越多的思維導(dǎo)圖繪制軟件被研發(fā)出來，如inspiration，mindmanager等，使得教育工作者們偏愛使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。但是很多學(xué)者都忽略了高中寫作教學(xué)中還存在著大綱法，它與思維導(dǎo)圖其實(shí)是有很多共通之處的。

思維導(dǎo)圖與提綱乍看上去絲毫不搭邊，思維導(dǎo)圖是圖，而提綱是綱要。但若對(duì)二者的進(jìn)行詳細(xì)地比較可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們都是為文章搭建的一個(gè)框架，這個(gè)框架的功能就是能夠讓作者對(duì)自己的文章有一個(gè)總體結(jié)構(gòu)的宏觀上的把握，防止在寫作過程中出現(xiàn)主題的偏差。當(dāng)國(guó)外的思維導(dǎo)圖引入我國(guó)時(shí)，理所當(dāng)然地把其當(dāng)作新生事物來看待，認(rèn)為是一種新的教學(xué)方法，沒有注意到它與傳統(tǒng)提綱法有相似之處。當(dāng)然不可否認(rèn)其確實(shí)存在創(chuàng)新的元素，但將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)不如提綱法簡(jiǎn)潔明了高效。

早在1994年，彭世珍就提出了提綱法的優(yōu)點(diǎn)，“在中學(xué)作文教學(xué)中，教師告訴學(xué)生擬制結(jié)構(gòu)提綱，能幫助學(xué)生明確和完善文章的具體內(nèi)容，避免模糊朦朧之感，同時(shí)能使文章的具體內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化?！眎ii楊拓也指出了“應(yīng)用提綱式作文教學(xué)可以讓學(xué)生在寫作中做到結(jié)構(gòu)清晰、有條不紊”iv。由此可見，思維導(dǎo)圖法與提綱法所起到的作用幾乎是一致的，而當(dāng)今許多研究思維導(dǎo)圖的學(xué)者忽略了它們二者的共性，一味地去研究思維導(dǎo)圖而沒有考慮到提綱法的存在。

（二）忽略高中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試，因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)育還尚未成熟，對(duì)色彩和圖案的敏感度遠(yuǎn)比文字要高，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更好地激發(fā)小學(xué)生們的寫作興趣。然而在高中寫作教學(xué)中繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖或許就達(dá)不到那么好的教學(xué)效果了。高中生已經(jīng)具備一定的邏輯推理能力和抽象思維能力，不需要借助可感知的事物圖案就能理清自己的思路，擺脫了對(duì)圖案的依賴。

有學(xué)者認(rèn)為在高中寫作教學(xué)中試用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，例如薛迎鋒在《巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑》中指出，“引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣”v，這種看法其實(shí)忽略了高中生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段這四個(gè)階段，形式運(yùn)算階段的特征。11-16周歲是形式運(yùn)算階段，高中生的年齡約在16-18周歲，正處于形式運(yùn)算階段，此階段個(gè)體的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的、可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，說明他們已經(jīng)具備了良好的抽象邏輯思維，有較強(qiáng)的邏輯推理能力，無論是否使用艷麗的色彩和圖案都不會(huì)對(duì)他們的理解有太大的影響。

三.解決意見與措施

縱觀以上對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)過程中存在的缺陷及原因分析，現(xiàn)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化對(duì)策探討，以期為以后的教育教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

（一）簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖的形式

英國(guó)的東尼·博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明的思維導(dǎo)圖最初是一個(gè)記憶工具，為了方便人們記憶，它有一些必須具備的特征。嚴(yán)格意義上的思維導(dǎo)圖都會(huì)有一個(gè)中心，從中心往四周發(fā)散，并用不同的色彩、不規(guī)則的線條寫下、畫出自己大腦中想出的東西，字體、線條和圖案的大小盡量多一些變化，并且它是具有一定的藝術(shù)性的。不可否認(rèn)，正是這些特征使思維導(dǎo)圖在幫助記憶方面有了更加強(qiáng)大的功能，但是若要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中寫作教學(xué)中，就沒有必要過于注重思維導(dǎo)圖的這些外在的形式特征了。

在實(shí)際的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身寫作的需要適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化思維導(dǎo)圖的形式，將思維導(dǎo)圖的形式向提綱靠攏，減去圖案、字體大小和色彩等，只留下中心的骨架。例如，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞通常會(huì)使用形式多樣的不規(guī)則的彩色的邊框框起來，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中可以省去這些邊框，只保留關(guān)鍵詞。因?yàn)槠鋵?shí)想要理清思路、把握結(jié)構(gòu)只需要這些關(guān)鍵詞就已經(jīng)足夠了，通過對(duì)這些關(guān)鍵詞位置的排布，我們可以大致整理出一個(gè)寫作的簡(jiǎn)易框架。這樣簡(jiǎn)化后的思維導(dǎo)圖不僅比原來幫助記憶的工具——嚴(yán)格意義上的思維導(dǎo)圖更加直觀，還比傳統(tǒng)意義上的提綱更加簡(jiǎn)潔明了。

（二）使用關(guān)鍵詞擬定提綱

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中雖說存在一定的缺陷，但它同時(shí)也具有值得借鑒之處。思維導(dǎo)圖采用關(guān)鍵詞構(gòu)圖的這一方法，可以用在提綱法中，借此來提高提綱法的效率。

真正意義上的提綱往往會(huì)將較完整的關(guān)鍵句進(jìn)行工整地排布，類似于整篇文章的每一段都用一句話概括，再將這些句子按順序排列好，形成每段只有一句話的小文章，視覺效果上會(huì)略顯機(jī)械，學(xué)生們寫起來可能也會(huì)覺得有些微的厭煩。所以，我們可以借助思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞法，列提綱時(shí)用關(guān)鍵詞去代替語(yǔ)句，使擬定出來的提綱更加直觀和凝練。

傳統(tǒng)的提綱大體本分橫式和豎式兩種，但為了讓學(xué)生們能夠更好地發(fā)散思維，讓擬定的提綱更細(xì)化，還可以采用思維導(dǎo)圖的布局策略，即可以嘗試將提綱的標(biāo)題寫在中心，剩下的關(guān)鍵詞按照一定的順序向四周發(fā)散，這樣能夠消減傳統(tǒng)橫式或豎式提綱一板一眼的機(jī)械感，讓列出的提綱看起來更加靈動(dòng)，并且也更符合大腦思維的特性。與此同時(shí)，還避免了使用思維導(dǎo)圖時(shí)形式大過內(nèi)容的缺陷，可謂是一舉兩得。

綜上所述，竊以為由于在使用思維導(dǎo)圖時(shí)忽略了高中生心理認(rèn)知特點(diǎn)、沒有關(guān)注到思維導(dǎo)圖法與大綱法的共性這兩方面的原因，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中存在著兩方面缺陷，即形式大于內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)化多余，對(duì)此，筆者提出簡(jiǎn)化思維導(dǎo)圖的形式和使用關(guān)鍵詞擬定提綱這兩個(gè)解決方法，望能借此提高高中寫作教學(xué)的效率，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，更愿意學(xué)習(xí)寫作。

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注 釋

i潘新和著：《潘新和談?wù)Z文教育》，南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018年版，第118頁(yè)。

ii中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），北京：人民教育出版社，2020年版，第43頁(yè)。

iii彭世珍：《淺談作文結(jié)構(gòu)提綱教學(xué)》，載《湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1994年第12卷第3期，第89頁(yè)。

iv楊拓：《初中語(yǔ)文提綱式作文教學(xué)初探》，載《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2017年第31卷第5期，第101頁(yè)。

v薛迎鋒：《巧借思維導(dǎo)圖打通高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑》，載《課程教育研究》2017年第20期，第82頁(yè)。

基金項(xiàng)目：福建師范大學(xué)文學(xué)院中文基地本科生課外研究計(jì)劃資助，編號(hào)：JD2018017

（作者單位：福建師范大學(xué)文學(xué)院）