毛新華

在學(xué)生的人格塑造過程中，情感占據(jù)非常重要的一部分。在大力推行新課改的背景下，情感教育日益得到社會各界的廣泛關(guān)注。情感教育是師生之間溝通的最直接也是最有效的途徑，對學(xué)生的成長有不可估量的作用。不僅可以使其心理健康得到確保，還可以對相關(guān)知識進(jìn)行吸收和掌握。鑒于上述原因，本文針對初中語文課堂中滲透情感教育這一點展開分析討論。

一.進(jìn)行情感教育簡述

1.情感教育內(nèi)涵

在新課程教育改革不斷發(fā)展和實施的背景下，情感教育應(yīng)運(yùn)而生并被重視。我國教育體系中不單單包含傳統(tǒng)認(rèn)知教育，還涵蓋相關(guān)的情感教育。與認(rèn)知教育相比，情感教育的關(guān)注點以情感因素為主，通過增加師生間交流的機(jī)會，使教師對學(xué)生的情感加強(qiáng)重視的同時，也可以顯著提升學(xué)生情感體驗。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)時，其可以在教學(xué)中進(jìn)行積極參與，同時可以接受正確的知識和觀念，從而為其三觀的構(gòu)建提供基礎(chǔ)保障。這階段的學(xué)生正處于重要的過渡時期，其會出現(xiàn)一定的情感困惑或煩躁情緒，此時學(xué)生渴望被關(guān)注和認(rèn)同。因此，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，這樣可以對其情感需求進(jìn)行全面掌握，并適時引入情感教育，使學(xué)生感受到被關(guān)注和被認(rèn)可，從而使其形成自信和自律的性格，進(jìn)而為學(xué)生的健康生長提供基礎(chǔ)保障。除此之外，在情感教育得到順利開展時，可以使學(xué)生生活和知識之間的連接性得到加強(qiáng)，讓學(xué)生對作者的情感進(jìn)行全面理解和掌握，并從生活中尋找和作者想用的情感共鳴，從而為學(xué)生對知識的掌握以及情感感悟的加強(qiáng)等具有重要的意義。

2.情感教育主要內(nèi)容

其涵蓋的內(nèi)容主要為：第一，宣傳正能量。正能量指的是另外一種形式的力量，該力量可以在社會文明發(fā)展中起到一定的促進(jìn)作用。從情感教育的角度來對正能量進(jìn)行闡述可知，正能量就是傳統(tǒng)的優(yōu)秀思想或文化。由此可得，情感教育中的主要內(nèi)容之一就是傳統(tǒng)思想文化教育。第二，使學(xué)生的自我控制能力得到顯著提升。學(xué)習(xí)主要靠自身的主觀能動性，這就需要學(xué)生的自我控制能力得到全面提升。初中語文情感教育的核心目標(biāo)以學(xué)生自我控制能力得到全面提升為主，同時需要讓學(xué)生學(xué)會分辨善惡，并對不良的學(xué)習(xí)或生活行為進(jìn)行全面抵制。

3.情感教育意義

情感教育是在認(rèn)知理念基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新的育人理念，“感人心者，莫先乎情”，情感對于一個人的心理建設(shè)以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。初中階段是學(xué)生觀念和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，需要對學(xué)生進(jìn)行情感教育。將情感教育和語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以對學(xué)生的感受進(jìn)行關(guān)注，并對學(xué)生的情緒進(jìn)行有效引導(dǎo)或疏解，從而為學(xué)生健康成長提供保障。但須注意的是，在對兩者進(jìn)行結(jié)合時，需要對趣味性和創(chuàng)造性等原則進(jìn)行遵守。這樣可以對良好輕松環(huán)境進(jìn)行營造，讓學(xué)生們獲得最好的學(xué)習(xí)感受。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，名家名作精彩紛呈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感、態(tài)度和價值觀，通過情感方面的認(rèn)知以及體會，使學(xué)生的能力以及素養(yǎng)都得到全面提升。通過情感教育，學(xué)生的精神世界可以得到很大程度的充實和提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能夠有一個飛躍性的提升。在初中語文課堂中進(jìn)行情感教育，能夠最大程度地推進(jìn)語文課堂體系的全面改革，極大程度地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。

二.初中語文教學(xué)課堂實施情感教育的原則

在初中語文教學(xué)中對情感教育進(jìn)行實施，需要對相關(guān)原則進(jìn)行遵守。具體的原則包括：第一，趣味性原則。新課改中提出課堂教學(xué)的主體以學(xué)生為主，這就要將情感教學(xué)中的趣味性放在首位。一方面對人文教育理念和要求進(jìn)行遵守，將學(xué)生的興趣和認(rèn)知當(dāng)成課堂主體。另一方面，通過實施帶有趣味性情感教學(xué)的方式，來吸引學(xué)生的眼球，使其注意力可以集中到課堂教學(xué)內(nèi)容之上，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都得到一定的提高。第二，參與性原則。教師在教學(xué)中要找尋自身和學(xué)生的情感共鳴點，并對學(xué)生產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使其可以積極參與到教學(xué)之中。這就是情感教育的目的。但需注意的是，在對情感教育進(jìn)行開展時，需要對學(xué)生的個體差異進(jìn)行關(guān)注，并對差異化和個性化的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。這樣可以使所有學(xué)生都能夠積極參與其中，從而使所有學(xué)生都得到一定的提升。第三，創(chuàng)造性原則。當(dāng)前社會中知識技能不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還需要在衡量標(biāo)準(zhǔn)中引入創(chuàng)造性思維或能力指標(biāo)。因此，在對情感教育進(jìn)行開展時，要對學(xué)生的創(chuàng)造力或思維進(jìn)行重點培養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)模式的方式來對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為其日后成為人才提供基礎(chǔ)條件。

三.如何在初中語文課堂中滲透情感教育

1.以言育情

在實際的語文課堂教學(xué)中，教師可以對生動形象的語言進(jìn)行應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動。同時也是將教學(xué)內(nèi)容帶入學(xué)生心靈的最直接也是最有效的手段。通過對生動的語言進(jìn)行合理化應(yīng)用，使良好的學(xué)習(xí)環(huán)境被創(chuàng)設(shè)，以此來使學(xué)生和文章中之間的距離被拉近。例如：學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時，在品味課文語言階段，教師要將學(xué)生帶入課文的氛圍中，教師只有調(diào)動學(xué)生的情緒，才能讓學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的情感。在教學(xué)的過程中，教師可以用朗讀的方式將學(xué)生們帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生們想象課文描述的畫面，讓學(xué)生們感受到“我”的心理變化。教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生說出在生活中遇到的類似的場景，再說出那時自己的選擇，這樣可以讓學(xué)生更好的理解作者想要表達(dá)的思想感情。

2.以境育情

情境的營造有利于激發(fā)學(xué)生的情感，特別是在一節(jié)課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師需要對該導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行合理化設(shè)置，使其具有明顯的趣味性。這樣可以博取學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生的思維有一個自然的過渡，也有利于豐富學(xué)生的情感體驗。除此以外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生表現(xiàn)的情境，調(diào)動起學(xué)生的表現(xiàn)熱情，在此基礎(chǔ)上巧妙地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師除了運(yùn)用語言來創(chuàng)造氛圍以外，還可以利用多媒體形式來對相關(guān)的氛圍進(jìn)行烘托，并再現(xiàn)一個真實的情境。學(xué)生處于情境中可以有效的進(jìn)入到文本構(gòu)造的世界，并對作者構(gòu)造的世界進(jìn)行感受，同時與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，學(xué)到正確的處世態(tài)度并樹立正確觀念。例如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以用寫作背景導(dǎo)入新課，同時播放紫藤蘿的相關(guān)視頻，營造情境，調(diào)動學(xué)生的審美情感，在此基礎(chǔ)上，把紫藤蘿十年前的悲慘遭遇和現(xiàn)在的繁盛壯觀進(jìn)行對比，讓學(xué)生更好地了解作者的內(nèi)心歷程以及文章在總體上呈現(xiàn)的感情基調(diào)，理解藤蘿花和人生命運(yùn)的相似點，進(jìn)而對作者的感慨之情進(jìn)行全面掌握。

3.以情育情

在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，教師也要多多鼓勵學(xué)生。一節(jié)生動的課堂，一份高質(zhì)量的作業(yè)，都應(yīng)該得到教師的表揚(yáng)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在初中語文課堂教學(xué)中，課堂應(yīng)該是充滿人文情懷的，只有這樣的課堂，教師才能引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的感情。從新課程規(guī)定中可知，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)秉承著以學(xué)生為本的教學(xué)理念，密切的關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。教師要利用欣賞的眼光來看待學(xué)生，并耐心與學(xué)生進(jìn)行交流，甚至需要對學(xué)生的想法進(jìn)行耐性傾聽。同時給予學(xué)生充分的尊重，使其可以放下心防，來對自身的真實想法或感受進(jìn)行勇敢表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師要鼓勵學(xué)生分享每個人對皇帝、百姓和騙子的不同看法，同學(xué)之間也要相互進(jìn)行分享;與此同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀的過程中區(qū)分每個角色的不同感覺，借此來突出童話與其他作品的不同之處，這有利于提升學(xué)生自身的道德素質(zhì)。

4.在教學(xué)內(nèi)容中挖掘情感教育點

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，現(xiàn)代化教育觀更注重學(xué)生的情感教育。情感教育不僅會能幫助學(xué)生塑造良好的道德素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。想要在初中語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師必須充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感，通過啟發(fā)式的語言引起學(xué)生的注意和思考，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，自己去領(lǐng)悟作者的情感。例如，《從百草園到三味書屋》這篇課文，主要通過對百草園內(nèi)自由快樂的生活和三味書屋枯燥無味的學(xué)習(xí)生活的記敘，來表達(dá)文章的中心。教師在指導(dǎo)學(xué)生品析百草園的樂園生活時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注百草園春夏秋的美景和冬天雪地捕鳥的樂事，讓學(xué)生從字里行間領(lǐng)悟兒童熱愛大自然、追求自由快樂的心理;對于作者回憶的三味書屋讀書生活內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確概括回憶的內(nèi)容，把這些內(nèi)容與百草園的快樂生活進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中了解私塾教育的陳腐無趣，也才能珍惜今天豐富多彩的校園生活，更加熱愛學(xué)習(xí)、感恩黨和國家政府對青少年的關(guān)懷。

5.在教學(xué)方法上滲透情感教育

多媒體教學(xué)這種方式已經(jīng)逐漸進(jìn)入初中語文的課堂，這種方式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限性。教材內(nèi)容的豐富性和別樣的教學(xué)方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生對語文的樂趣。利用多媒體教學(xué)方式可以創(chuàng)設(shè)故事情境，可以將聲音、圖片等內(nèi)容集合為一體，進(jìn)而創(chuàng)造出一種視聽結(jié)合的方式，給學(xué)生創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺，這樣也就能夠激發(fā)學(xué)生情感的表達(dá)。例如在講解《濟(jì)南的冬天》的時候，教師可以利用多媒體播放視頻，將真實的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切的感受濟(jì)南冬天的溫晴可愛，體會作者的內(nèi)心感受，這樣也就能夠真實的感受到作者對濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情，進(jìn)而也就產(chǎn)生了情感上的共鳴。如此這樣，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

6.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

想要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，就必須要在教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多多的自主探究，只有這樣，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中才能夠逐漸的體會作者的思想感情以及中心主旨。因為情感教育的獨(dú)特性，所以每個人對于相同的事物也會有不同的見解，這個時候教師就要鼓勵學(xué)生多多發(fā)表自己的意見。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇課文時，教師可以先行組織學(xué)生們談?wù)剬τ诟笎鄣母惺?，以及父愛的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際展開討論?？赡苡行﹩斡H家庭學(xué)生會說，沒有感受到明顯父愛，沒有辦法切身地感受到作品想要表達(dá)的父愛。這個時候，教師可以讓學(xué)生們將父親轉(zhuǎn)換成其他的愛你的人，例如母親、爺爺奶奶等等，這時的思維并不需要局限在某一個層面上。這樣，學(xué)生們就可以理解文中作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而也能夠培養(yǎng)學(xué)生們孝敬父母、珍惜親情的情感。

7.從教師的角度開展情感教育

雖然在新課改的大力推行下，情感教育的作用已經(jīng)不容忽視，但是情感教育也不能只是紙上談兵而已。事實上每種情感教育的方式都會帶來不同的效果，需要教師結(jié)合每個學(xué)生的情況以及實際的教學(xué)效果來進(jìn)行具體地分析。其實相比較于其他的教學(xué)內(nèi)容，情感教育最重要的支撐點還在于教師本身。因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在日常生活中的一言一行都會給學(xué)生帶來很多影響，因此在教學(xué)過程中，教師要時刻謹(jǐn)記自己的榜樣力量，做一個情感豐富、內(nèi)心瑩潤、兼具中華民族傳統(tǒng)美德的精神富有的人。

8.通過合理布置練習(xí)題來進(jìn)行情感教學(xué)

當(dāng)教師對學(xué)生內(nèi)心中的情感進(jìn)行有效喚醒時，學(xué)生參與實際學(xué)習(xí)的積極性就會被有效調(diào)動。因此，在對練習(xí)題進(jìn)行布置時，教師要對這些因素進(jìn)行全面考量。對與情感相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行布置，使得實際任務(wù)和情感教育之間能夠構(gòu)建緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生可以對相關(guān)知識或內(nèi)容進(jìn)行全面掌握。例如：在學(xué)習(xí)《最后一片葉子》時，教師可以適當(dāng)拋出問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀。如當(dāng)喬安西知道最后一片葉子是貝爾曼所畫，其會作何感想？教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生帶入到文章人物身上，當(dāng)兩者之間產(chǎn)生共鳴時就可以使該問題得到解決。也可以采取小組討論的方式，通過彼此觀點的碰撞，來豐富彼此的想象力和思維邏輯。通過這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生可以對自身和作者或人物之間產(chǎn)生共鳴，這樣可以對文章內(nèi)容或情感進(jìn)行全面理解和感受。當(dāng)相關(guān)情感得到有效滲透時，可以使情感教學(xué)任務(wù)得到有效實現(xiàn)。

9.在寫作訓(xùn)練中滲透情感教育

為了使情感教育在初中語文教學(xué)中得到順利開展，教師可以對寫作訓(xùn)練的方式進(jìn)行應(yīng)用。這使得學(xué)生可以利用文字的形式來對自身的情感進(jìn)行有效記錄，從而使其情緒感受力以及文筆等都得到顯著提升。與此同時，通過寫作這種文字記錄的形式使學(xué)生的興趣得到提升。情感積累并不是一蹴而就之事，需要經(jīng)過長期的不斷學(xué)習(xí)和積累，并進(jìn)行有效的記錄，從而使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以形成。為了豐富學(xué)生的感知能力，教師可以組織學(xué)生去大自然中進(jìn)行春游，使學(xué)生參與積極性得到提升的同時，還可以對真實的自然風(fēng)光進(jìn)行欣賞和感受。同時學(xué)生通過對真實生活進(jìn)行體驗，使其可以產(chǎn)生相對應(yīng)的感受，這樣可以為其寫作提供感受和素材。例如：在對《春》這篇散文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生對作者所表達(dá)的情感進(jìn)行感受，之后以春天為題來進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，可以把在大自然中的感受真實運(yùn)用于寫作之中，這樣不僅使作文更加的真實，還使得學(xué)生情感感悟能力得到提升。與此同時，可以使學(xué)生的真實情感得到表達(dá)，使其可以自身情感運(yùn)用能力得到一定的提升，從而使情感教育可以在初中語文教學(xué)中進(jìn)行有效滲透，進(jìn)而使初中語文教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

在新課改大力推行的背景下，情感教育已經(jīng)被得到高度重視，所以教師不能忽視情感教育，相反還要主動地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。上文針對這個問題提出了一些針對性的措施，以期可以帶來一些幫助。

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（作者單位：江蘇省海安市曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué)）