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摘? ? 要：在20年的綜合實踐活動課程實踐中，寧波市北侖區(qū)將協(xié)作與創(chuàng)生從作為區(qū)域課程建設(shè)的路徑發(fā)展為區(qū)域課程建設(shè)的樣態(tài)，形成了從單一到多邊的課程開發(fā)模式，創(chuàng)生從規(guī)范到高效的課程實施范式和從常態(tài)到靈動的教研保障體系，促進了綜合實踐活動課程的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;課程實施;協(xié)作與創(chuàng)生

寧波市北侖區(qū)自2002年成為首批國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)以來，綜合實踐活動課程的實施至今已走過20個年頭。協(xié)作與創(chuàng)生，從作為區(qū)域課程建設(shè)的路徑到成為區(qū)域課程建設(shè)的樣態(tài)，挖掘和解碼了學(xué)校文化基因，促進了區(qū)域綜合實踐活動課程的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、“協(xié)作與創(chuàng)生”區(qū)域課程建設(shè)樣態(tài)的邏輯起點

（一）基于教師學(xué)科多元且專業(yè)性不強的背景

綜合實踐活動課程作為必修國家課程，缺少一支具有專業(yè)課程背景的師資力量，是課程實施面臨的一大難題。綜合實踐活動課程的指導(dǎo)教師普遍來自其他不同學(xué)科，隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)水平都存在著問題。同時，教師學(xué)科的多元化特點，需要通過區(qū)域課程建設(shè)，不斷促進其專業(yè)發(fā)展，將學(xué)科背景參差不齊的劣勢轉(zhuǎn)化為多元融合的優(yōu)勢，從而不斷促進區(qū)域課程的整體高質(zhì)量發(fā)展。

（二）基于課程校本化開發(fā)與資源有效挖掘的校際差異

綜合實踐活動是一門國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的課程，課程建設(shè)的優(yōu)劣很大程度上依賴校本資源的開發(fā)與挖掘。由于缺少專業(yè)的師資力量，其實施過程中存在課程開發(fā)和資源挖掘的隨意性、碎片化、低效率等問題，面臨著深度、效度具有不確定性的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致各學(xué)校的課程實施水平參差不齊，校際差異較大。因此，區(qū)域需要通過“協(xié)作與創(chuàng)生”的課程建設(shè)途徑，引領(lǐng)學(xué)校在實施中對課程資源進行適度開發(fā)、有效整合與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，以不斷提升課程的整體水平。

（三）基于課程要實現(xiàn)育人價值需要不斷走向品質(zhì)化實施的理念

課程建設(shè)是一個長周期的積累過程，需要教學(xué)資源的建設(shè)積累和教學(xué)生態(tài)的不斷完善。全國教育大會的召開、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，不斷給綜合實踐活動課程提出新的命題。2017年，在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）正式頒布后，教育部等又相繼出臺了《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》。綜合實踐活動課程在不同時期面臨著不同的發(fā)展形勢，需要通過教研的專業(yè)引領(lǐng)，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教師不斷地進行協(xié)作與創(chuàng)生，為課程發(fā)展提供持續(xù)的動力與源泉。

二、“協(xié)作與創(chuàng)生”區(qū)域課程建設(shè)樣態(tài)的實施路徑

基于課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的愿景，北侖區(qū)由區(qū)教研室引領(lǐng)，通過區(qū)域內(nèi)的協(xié)作與創(chuàng)生，構(gòu)建了課程建設(shè)的開發(fā)模式、實施范式和保障體系，注重在實踐中引領(lǐng)學(xué)校綜合實踐活動不斷走向優(yōu)質(zhì)化實施，以期在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建有品質(zhì)的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施樣態(tài)。

（一）形成從單一到多邊的課程開發(fā)模式

針對課程建設(shè)初期部分學(xué)校因單打獨斗又缺少方向以至于走了不少彎路的現(xiàn)象，區(qū)教研室引領(lǐng)學(xué)校基于自身特點，通過校際協(xié)作，創(chuàng)建了五大課程協(xié)作群，并創(chuàng)生經(jīng)典主題、學(xué)校方案和品牌特色，使教師的專業(yè)水平在協(xié)作中互助成長。

1.創(chuàng)建五大課程協(xié)作群，共享同質(zhì)資源

課程協(xié)作群將擁有某種相同或相似特色、地域文化和地域資源的一些學(xué)校，以聯(lián)片協(xié)作的方式，聚焦于某一活動類型，并通過轉(zhuǎn)化課程資源、創(chuàng)生課程內(nèi)容開展綜合實踐活動。協(xié)作群內(nèi)各校開展多邊交流，達到了相互激活、借鑒和分享的效果。五大課程協(xié)作群的主要工作流程為：組建同類學(xué)校;轉(zhuǎn)化課程資源、基地功能、活動形式;創(chuàng)生經(jīng)典主題、學(xué)校方案和學(xué)校品牌。

（1）勞動項目型課程協(xié)作群。協(xié)作群內(nèi)的學(xué)校側(cè)重開發(fā)勞動實踐項目。以小港學(xué)達小學(xué)為例，學(xué)校把常態(tài)的勞動教育資源整合起來，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段和能力發(fā)展等因素，開發(fā)了“勞動啦”系列課程項目，并從“學(xué)達小當(dāng)家”“學(xué)達小能手”“學(xué)達小園丁”“學(xué)達手藝人”四個大方面，制訂了勞動項目型綜合實踐活動課程方案。開發(fā)的經(jīng)典主題活動“百變收納袋”“種子的一生”等，意在把學(xué)生應(yīng)該掌握的勞動習(xí)慣、勞動能力、勞動技巧等內(nèi)容統(tǒng)整其中，既具趣味性、實用性，又讓勞動教育的內(nèi)涵和外延都變得豐富起來。

（2）載體設(shè)計型課程協(xié)作群。協(xié)作群內(nèi)的學(xué)校注重挖掘現(xiàn)有資源設(shè)計某種載體或平臺，并與家庭、社區(qū)協(xié)作開展綜合實踐活動課程。例如，淮河小學(xué)的課程方案以陽光城為載體，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐為基本內(nèi)容，設(shè)計了《陽光城綜合實踐活動課程方案》。借助陽光城這一虛擬社區(qū)載體，學(xué)校有序地開發(fā)了“兒童動漫節(jié)”“海洋文化節(jié)”“民族文化節(jié)”“走進吉利”等經(jīng)典主題，并在活動過程中積累生成了大量豐富多彩、貼近學(xué)生生活的主題。

（3）基地實踐型課程協(xié)作群。協(xié)作群內(nèi)的學(xué)?；蜃⒅亟ㄔO(shè)和利用校內(nèi)實踐基地，或注重將校外公用資源的校本轉(zhuǎn)化。如郭巨學(xué)校的“烽火魂? 鄉(xiāng)土情? 民間藝”課程方案，依據(jù)浙東重要軍事基地總臺山的資源，以“認識總臺”“探索總臺”和“推薦總臺”三方面為主線設(shè)計課程。又如小港實驗學(xué)校利用校農(nóng)藝園基地，設(shè)計了“田園小灶——我們一起賺班費”主題活動，并通過制作美食、義賣食品、設(shè)計海報等一系列小主題活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)?；氐淖饔谩?/p>

（4）傳統(tǒng)活動型課程協(xié)作群。協(xié)作群成員主要由歷史悠久、底蘊深厚的學(xué)校組成，其立足傳統(tǒng)文化和校園文化開展綜合實踐活動。如蔚斗小學(xué)圍繞學(xué)校文化活動，開發(fā)了如“我是蔚斗小導(dǎo)游”“碶文化研學(xué)”等主題活動。

（5）德育品牌型課程協(xié)作群。協(xié)作群內(nèi)的學(xué)校注重通過綜合實踐活動課程推進德育實踐化，打造德育品牌。以泰河學(xué)校為例，學(xué)校圍繞將德育課程與“雛鷹爭章”活動緊密結(jié)合做文章，開發(fā)了“大手拉小手，你我共成長”主題活動。其通過五年級學(xué)生的自主活動，帶動一年級新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，將德育內(nèi)容無形無痕地滲入活動過程中。

2.創(chuàng)生五化課程開發(fā)模式，形成互補異質(zhì)優(yōu)勢

各協(xié)作群之間齊頭并進、互有包容，以期更好地推進區(qū)域綜合實踐活動課程的特色化開發(fā)。根據(jù)協(xié)作群的主要類型、工作內(nèi)容、資源等異質(zhì)特色，北侖區(qū)創(chuàng)建了五類綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的模式（詳見圖1、圖2、圖3、圖4、圖5）。

五種模式為不同地區(qū)、不同類型、不同學(xué)段的學(xué)校提供了可以借鑒、復(fù)制的操作辦法。

（二）創(chuàng)生從規(guī)范到高效的課程實施范式

綜合實踐活動課程的實施過程相比學(xué)科課程更具有復(fù)雜性，并且無統(tǒng)一、現(xiàn)成的活動實施模式可照搬。在區(qū)域教研的引領(lǐng)下，團隊通過協(xié)作創(chuàng)生了“三環(huán)十課”指導(dǎo)模式和四類學(xué)生活動方式。

1.構(gòu)建“三環(huán)十課”指導(dǎo)模式，規(guī)范指導(dǎo)過程

根據(jù)區(qū)域內(nèi)綜合實踐活動開展實施的實際情況，北侖區(qū)創(chuàng)生了“三環(huán)十課”指導(dǎo)模式，即在一個活動或項目完整開展的三個環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)十種課型。具體如圖6所示。

這里的十課型并非是“十課時”，也并非每次活動都必須具有的環(huán)節(jié)。教師可合理調(diào)整，設(shè)計大主題、長課時等系列活動。但無論怎樣變化與調(diào)整，活動的基本過程都是相對穩(wěn)定、完善的。這一指導(dǎo)模式極大地提高了教師指導(dǎo)的專業(yè)性。

2.創(chuàng)設(shè)四類深度學(xué)習(xí)方式，激活自主能力

隨著《綱要》的頒布，學(xué)生的活動方式有了明確的指向。那么，如何讓《綱要》落地，使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)？以下四類方式激活了學(xué)生的自主能力，也促進了教師對專業(yè)的深度思考與自我提升。

（1）任務(wù)驅(qū)動式。教師創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境后，學(xué)生確定主題、制訂方案，并在實踐中運用方法解決問題，再整理總結(jié)。例如，淮河小學(xué)在寧波市綜合實踐活動經(jīng)典主題研討活動中展示的“垃圾分類，北侖更美”，以寧波市“垃圾分類”大背景為具體情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極參與社會服務(wù)的熱情。

（2）主題分解式。學(xué)校規(guī)劃大主題后，學(xué)生將大主題分解成諸多小主題展開活動探究。例如，梅山學(xué)校開展的考察探究類活動——走進梅山鹽場，學(xué)生根據(jù)個人意愿，分小組確定不同的主題，如考察鹽場博物館、采訪鹽場老工人、探究曬鹽方法等，再開展活動。

（3）項目設(shè)計式。在項目活動中，學(xué)生根據(jù)自定項目設(shè)計方案后，合理選擇運用工具、技術(shù)，將創(chuàng)意付諸行動，并制作出實物。如蔚斗小學(xué)的“我是小小研碶員”活動，設(shè)計制作組的學(xué)生結(jié)合STEAM課程理念，繪制了碶型圖紙，用硬紙板、木頭、亞克力板等制作了不同版本的碶模型，幫助理解“碶”的工作原理。

（4）體驗內(nèi)化式。在實際情境或模擬情境中，學(xué)生參與真實工作，體驗崗位特點，形成正確的勞動觀念和價值取向。這種方式在德育實踐活動、勞動實踐活動中運用較多。例如，霞浦學(xué)校的學(xué)生，全程參與蔬菜的種植、養(yǎng)護、除蟲、除草、收獲、煮食和品嘗，在農(nóng)作體驗中學(xué)會了種植養(yǎng)護的方法，品嘗了獲得勞動成果的樂趣。

（三）創(chuàng)生從常態(tài)到靈動的教研保障體系

教研是區(qū)域綜合實踐活動進行課程建設(shè)的基本紐帶，在助推課程優(yōu)質(zhì)發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2007年，北侖區(qū)構(gòu)建了區(qū)域綜合實踐活動“三級互動教研”機制。2017年，北侖區(qū)以“新三級互動”教研機制迭代了原有機制。其結(jié)合多種教研方式的創(chuàng)新，為打造一支富有專業(yè)活力的師資隊伍提供了有力的專業(yè)支撐。

1.“三級互動”教研機制的迭代優(yōu)化，保障課程的規(guī)范組織

（1）1.0版本的“三級互動”教研機制。自2007年起，區(qū)教研室以“‘三級互動’區(qū)域綜合實踐活動有效實施機制的探索”課題為引領(lǐng)，開始了對綜合實踐活動課程保障體系的探索。1.0版本的三級互動教研采用“區(qū)級教研+教研協(xié)作群+校本教研”的方式，三級教研之間各有自主性，同時由區(qū)級教研帶動教研協(xié)作群、校本教研這條線索貫穿。其最具有創(chuàng)新意義的是建立了教研協(xié)作群。它的創(chuàng)立源于當(dāng)時專門成立綜合實踐活動教研組的學(xué)校相對較少、校本教研氛圍整體薄弱的現(xiàn)實。教研協(xié)作群的出現(xiàn)給了綜合實踐活動教師一個交流、互助的平臺。

（2）2.0版本的“新三級互動”教研機制。2017年，根據(jù)區(qū)域綜合實踐活動課程建設(shè)與師資隊伍發(fā)展的實際，北侖區(qū)將1.0版本的“三級互動”教研機制升級為2.0版本的“新三級互動教研”機制，將原有的教研協(xié)作群分解成“學(xué)科中心組+教研共同體”，并對其實行區(qū)級教研管理。其中，教研共同體在保留原有教研協(xié)作群的基礎(chǔ)上，吸收了不同地域、發(fā)展程度和規(guī)模的學(xué)校，使協(xié)作功能更強大。學(xué)科中心組由綜合實踐活動課程的名師、骨干教師組成，注重發(fā)揮團隊中每個人的專業(yè)能力和特長，使之共同成為教研領(lǐng)導(dǎo)者，進而使課程組織更加嚴密、教研輻射更加廣泛，以助力將課程落實、落細和落深。

2.創(chuàng)新七種常用的教研模式，促進課程的靈活實施

基于綜合實踐活動課程的特點和師資情況，北侖區(qū)不斷創(chuàng)新教研模式。體驗式、團隊協(xié)作式、沙龍研討式、互動參與式、裸課式、短課式、同題異構(gòu)式等教研方式，精準提升了教師的專業(yè)水平。

三、“協(xié)作與創(chuàng)生”區(qū)域課程建設(shè)樣態(tài)的價值

基于區(qū)域綜合實踐活動課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展愿景，“協(xié)作與創(chuàng)生”區(qū)域課程建設(shè)樣態(tài)至少具有如下三方面的價值意義：

一是通過協(xié)作創(chuàng)生，在課程開發(fā)模式、實施范式、教研保障體系等方面作了具體實踐，具有探索綜合實踐活動課程建設(shè)方略和機制的理論意義。

二是具有提升區(qū)域內(nèi)學(xué)校綜合實踐活動課程實踐水平的實踐意義。它不僅破解了課程實施早期的“課程無內(nèi)容”“實施無模式”“師資零起點”等問題，而且促進了課程實施質(zhì)量的提升。

三是為區(qū)域?qū)用嫒绾我I(lǐng)綜合實踐活動課程實踐提供了經(jīng)驗和參考依據(jù)。北侖區(qū)通過區(qū)域?qū)嵺`，打造了一支具有共同愿景、自覺發(fā)展、健康穩(wěn)定的專業(yè)隊伍，并不斷促進區(qū)域課程生態(tài)的優(yōu)化、學(xué)校課程內(nèi)生力量的激發(fā)，讓課程實施向著高質(zhì)量發(fā)展，從而真正轉(zhuǎn)變了育人理念，使“五育并舉”培養(yǎng)時代新人成為現(xiàn)實。

綜合實踐活動是課程改革的新生事物。它歷經(jīng)20年的實踐探索，至今仍存在著學(xué)校課程建設(shè)良莠不齊、教師發(fā)展亟待專業(yè)隊伍引領(lǐng)等問題。在“雙減”背景下，綜合實踐活動應(yīng)有更廣闊的實施空間。拓展課程實施空間，找到課程的生長力，需要我們堅持初心，以研究的姿態(tài)不斷進行探索。