樂素芬

摘? ? 要：在20年的綜合實踐活動課程實踐中，寧波市北侖區(qū)將協(xié)作與創(chuàng)生從作為區(qū)域課程建設的路徑發(fā)展為區(qū)域課程建設的樣態(tài)，形成了從單一到多邊的課程開發(fā)模式，創(chuàng)生從規(guī)范到高效的課程實施范式和從常態(tài)到靈動的教研保障體系，促進了綜合實踐活動課程的優(yōu)質均衡發(fā)展。

關鍵詞：綜合實踐活動;課程實施;協(xié)作與創(chuàng)生

寧波市北侖區(qū)自2002年成為首批國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)以來，綜合實踐活動課程的實施至今已走過20個年頭。協(xié)作與創(chuàng)生，從作為區(qū)域課程建設的路徑到成為區(qū)域課程建設的樣態(tài)，挖掘和解碼了學校文化基因，促進了區(qū)域綜合實踐活動課程的優(yōu)質均衡發(fā)展。

一、“協(xié)作與創(chuàng)生”區(qū)域課程建設樣態(tài)的邏輯起點

（一）基于教師學科多元且專業(yè)性不強的背景

綜合實踐活動課程作為必修國家課程，缺少一支具有專業(yè)課程背景的師資力量，是課程實施面臨的一大難題。綜合實踐活動課程的指導教師普遍來自其他不同學科，隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)水平都存在著問題。同時，教師學科的多元化特點，需要通過區(qū)域課程建設，不斷促進其專業(yè)發(fā)展，將學科背景參差不齊的劣勢轉化為多元融合的優(yōu)勢，從而不斷促進區(qū)域課程的整體高質量發(fā)展。

（二）基于課程校本化開發(fā)與資源有效挖掘的校際差異

綜合實踐活動是一門國家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的課程，課程建設的優(yōu)劣很大程度上依賴校本資源的開發(fā)與挖掘。由于缺少專業(yè)的師資力量，其實施過程中存在課程開發(fā)和資源挖掘的隨意性、碎片化、低效率等問題，面臨著深度、效度具有不確定性的挑戰(zhàn)，導致各學校的課程實施水平參差不齊，校際差異較大。因此，區(qū)域需要通過“協(xié)作與創(chuàng)生”的課程建設途徑，引領學校在實施中對課程資源進行適度開發(fā)、有效整合與創(chuàng)新轉化，以不斷提升課程的整體水平。

（三）基于課程要實現(xiàn)育人價值需要不斷走向品質化實施的理念

課程建設是一個長周期的積累過程，需要教學資源的建設積累和教學生態(tài)的不斷完善。全國教育大會的召開、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，不斷給綜合實踐活動課程提出新的命題。2017年，在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）正式頒布后，教育部等又相繼出臺了《關于加強中小學勞動教育的意見》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。綜合實踐活動課程在不同時期面臨著不同的發(fā)展形勢，需要通過教研的專業(yè)引領，讓區(qū)域內的學校、教師不斷地進行協(xié)作與創(chuàng)生，為課程發(fā)展提供持續(xù)的動力與源泉。

二、“協(xié)作與創(chuàng)生”區(qū)域課程建設樣態(tài)的實施路徑

基于課程建設優(yōu)質發(fā)展的愿景，北侖區(qū)由區(qū)教研室引領，通過區(qū)域內的協(xié)作與創(chuàng)生，構建了課程建設的開發(fā)模式、實施范式和保障體系，注重在實踐中引領學校綜合實踐活動不斷走向優(yōu)質化實施，以期在區(qū)域內構建有品質的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施樣態(tài)。

（一）形成從單一到多邊的課程開發(fā)模式

針對課程建設初期部分學校因單打獨斗又缺少方向以至于走了不少彎路的現(xiàn)象，區(qū)教研室引領學?；谧陨硖攸c，通過校際協(xié)作，創(chuàng)建了五大課程協(xié)作群，并創(chuàng)生經典主題、學校方案和品牌特色，使教師的專業(yè)水平在協(xié)作中互助成長。

1.創(chuàng)建五大課程協(xié)作群，共享同質資源

課程協(xié)作群將擁有某種相同或相似特色、地域文化和地域資源的一些學校，以聯(lián)片協(xié)作的方式，聚焦于某一活動類型，并通過轉化課程資源、創(chuàng)生課程內容開展綜合實踐活動。協(xié)作群內各校開展多邊交流，達到了相互激活、借鑒和分享的效果。五大課程協(xié)作群的主要工作流程為：組建同類學校;轉化課程資源、基地功能、活動形式;創(chuàng)生經典主題、學校方案和學校品牌。

（1）勞動項目型課程協(xié)作群。協(xié)作群內的學校側重開發(fā)勞動實踐項目。以小港學達小學為例，學校把常態(tài)的勞動教育資源整合起來，根據(jù)學生不同年齡階段和能力發(fā)展等因素，開發(fā)了“勞動啦”系列課程項目，并從“學達小當家”“學達小能手”“學達小園丁”“學達手藝人”四個大方面，制訂了勞動項目型綜合實踐活動課程方案。開發(fā)的經典主題活動“百變收納袋”“種子的一生”等，意在把學生應該掌握的勞動習慣、勞動能力、勞動技巧等內容統(tǒng)整其中，既具趣味性、實用性，又讓勞動教育的內涵和外延都變得豐富起來。

（2）載體設計型課程協(xié)作群。協(xié)作群內的學校注重挖掘現(xiàn)有資源設計某種載體或平臺，并與家庭、社區(qū)協(xié)作開展綜合實踐活動課程。例如，淮河小學的課程方案以陽光城為載體，以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學實踐為基本內容，設計了《陽光城綜合實踐活動課程方案》。借助陽光城這一虛擬社區(qū)載體，學校有序地開發(fā)了“兒童動漫節(jié)”“海洋文化節(jié)”“民族文化節(jié)”“走進吉利”等經典主題，并在活動過程中積累生成了大量豐富多彩、貼近學生生活的主題。

（3）基地實踐型課程協(xié)作群。協(xié)作群內的學?；蜃⒅亟ㄔO和利用校內實踐基地，或注重將校外公用資源的校本轉化。如郭巨學校的“烽火魂? 鄉(xiāng)土情? 民間藝”課程方案，依據(jù)浙東重要軍事基地總臺山的資源，以“認識總臺”“探索總臺”和“推薦總臺”三方面為主線設計課程。又如小港實驗學校利用校農藝園基地，設計了“田園小灶——我們一起賺班費”主題活動，并通過制作美食、義賣食品、設計海報等一系列小主題活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地體現(xiàn)了學?；氐淖饔?。

（4）傳統(tǒng)活動型課程協(xié)作群。協(xié)作群成員主要由歷史悠久、底蘊深厚的學校組成，其立足傳統(tǒng)文化和校園文化開展綜合實踐活動。如蔚斗小學圍繞學校文化活動，開發(fā)了如“我是蔚斗小導游”“碶文化研學”等主題活動。

（5）德育品牌型課程協(xié)作群。協(xié)作群內的學校注重通過綜合實踐活動課程推進德育實踐化，打造德育品牌。以泰河學校為例，學校圍繞將德育課程與“雛鷹爭章”活動緊密結合做文章，開發(fā)了“大手拉小手，你我共成長”主題活動。其通過五年級學生的自主活動，帶動一年級新生盡快適應小學生活，將德育內容無形無痕地滲入活動過程中。

2.創(chuàng)生五化課程開發(fā)模式，形成互補異質優(yōu)勢

各協(xié)作群之間齊頭并進、互有包容，以期更好地推進區(qū)域綜合實踐活動課程的特色化開發(fā)。根據(jù)協(xié)作群的主要類型、工作內容、資源等異質特色，北侖區(qū)創(chuàng)建了五類綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的模式（詳見圖1、圖2、圖3、圖4、圖5）。

五種模式為不同地區(qū)、不同類型、不同學段的學校提供了可以借鑒、復制的操作辦法。

（二）創(chuàng)生從規(guī)范到高效的課程實施范式

綜合實踐活動課程的實施過程相比學科課程更具有復雜性，并且無統(tǒng)一、現(xiàn)成的活動實施模式可照搬。在區(qū)域教研的引領下，團隊通過協(xié)作創(chuàng)生了“三環(huán)十課”指導模式和四類學生活動方式。

1.構建“三環(huán)十課”指導模式，規(guī)范指導過程

根據(jù)區(qū)域內綜合實踐活動開展實施的實際情況，北侖區(qū)創(chuàng)生了“三環(huán)十課”指導模式，即在一個活動或項目完整開展的三個環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)十種課型。具體如圖6所示。

這里的十課型并非是“十課時”，也并非每次活動都必須具有的環(huán)節(jié)。教師可合理調整，設計大主題、長課時等系列活動。但無論怎樣變化與調整，活動的基本過程都是相對穩(wěn)定、完善的。這一指導模式極大地提高了教師指導的專業(yè)性。

2.創(chuàng)設四類深度學習方式，激活自主能力

隨著《綱要》的頒布，學生的活動方式有了明確的指向。那么，如何讓《綱要》落地，使學生進行深度學習？以下四類方式激活了學生的自主能力，也促進了教師對專業(yè)的深度思考與自我提升。

（1）任務驅動式。教師創(chuàng)設真實任務情境后，學生確定主題、制訂方案，并在實踐中運用方法解決問題，再整理總結。例如，淮河小學在寧波市綜合實踐活動經典主題研討活動中展示的“垃圾分類，北侖更美”，以寧波市“垃圾分類”大背景為具體情境任務，激發(fā)學生積極參與社會服務的熱情。

（2）主題分解式。學校規(guī)劃大主題后，學生將大主題分解成諸多小主題展開活動探究。例如，梅山學校開展的考察探究類活動——走進梅山鹽場，學生根據(jù)個人意愿，分小組確定不同的主題，如考察鹽場博物館、采訪鹽場老工人、探究曬鹽方法等，再開展活動。

（3）項目設計式。在項目活動中，學生根據(jù)自定項目設計方案后，合理選擇運用工具、技術，將創(chuàng)意付諸行動，并制作出實物。如蔚斗小學的“我是小小研碶員”活動，設計制作組的學生結合STEAM課程理念，繪制了碶型圖紙，用硬紙板、木頭、亞克力板等制作了不同版本的碶模型，幫助理解“碶”的工作原理。

（4）體驗內化式。在實際情境或模擬情境中，學生參與真實工作，體驗崗位特點，形成正確的勞動觀念和價值取向。這種方式在德育實踐活動、勞動實踐活動中運用較多。例如，霞浦學校的學生，全程參與蔬菜的種植、養(yǎng)護、除蟲、除草、收獲、煮食和品嘗，在農作體驗中學會了種植養(yǎng)護的方法，品嘗了獲得勞動成果的樂趣。

（三）創(chuàng)生從常態(tài)到靈動的教研保障體系

教研是區(qū)域綜合實踐活動進行課程建設的基本紐帶，在助推課程優(yōu)質發(fā)展過程中發(fā)揮著關鍵作用。2007年，北侖區(qū)構建了區(qū)域綜合實踐活動“三級互動教研”機制。2017年，北侖區(qū)以“新三級互動”教研機制迭代了原有機制。其結合多種教研方式的創(chuàng)新，為打造一支富有專業(yè)活力的師資隊伍提供了有力的專業(yè)支撐。

1.“三級互動”教研機制的迭代優(yōu)化，保障課程的規(guī)范組織

（1）1.0版本的“三級互動”教研機制。自2007年起，區(qū)教研室以“‘三級互動’區(qū)域綜合實踐活動有效實施機制的探索”課題為引領，開始了對綜合實踐活動課程保障體系的探索。1.0版本的三級互動教研采用“區(qū)級教研+教研協(xié)作群+校本教研”的方式，三級教研之間各有自主性，同時由區(qū)級教研帶動教研協(xié)作群、校本教研這條線索貫穿。其最具有創(chuàng)新意義的是建立了教研協(xié)作群。它的創(chuàng)立源于當時專門成立綜合實踐活動教研組的學校相對較少、校本教研氛圍整體薄弱的現(xiàn)實。教研協(xié)作群的出現(xiàn)給了綜合實踐活動教師一個交流、互助的平臺。

（2）2.0版本的“新三級互動”教研機制。2017年，根據(jù)區(qū)域綜合實踐活動課程建設與師資隊伍發(fā)展的實際，北侖區(qū)將1.0版本的“三級互動”教研機制升級為2.0版本的“新三級互動教研”機制，將原有的教研協(xié)作群分解成“學科中心組+教研共同體”，并對其實行區(qū)級教研管理。其中，教研共同體在保留原有教研協(xié)作群的基礎上，吸收了不同地域、發(fā)展程度和規(guī)模的學校，使協(xié)作功能更強大。學科中心組由綜合實踐活動課程的名師、骨干教師組成，注重發(fā)揮團隊中每個人的專業(yè)能力和特長，使之共同成為教研領導者，進而使課程組織更加嚴密、教研輻射更加廣泛，以助力將課程落實、落細和落深。

2.創(chuàng)新七種常用的教研模式，促進課程的靈活實施

基于綜合實踐活動課程的特點和師資情況，北侖區(qū)不斷創(chuàng)新教研模式。體驗式、團隊協(xié)作式、沙龍研討式、互動參與式、裸課式、短課式、同題異構式等教研方式，精準提升了教師的專業(yè)水平。

三、“協(xié)作與創(chuàng)生”區(qū)域課程建設樣態(tài)的價值

基于區(qū)域綜合實踐活動課程建設的優(yōu)質發(fā)展愿景，“協(xié)作與創(chuàng)生”區(qū)域課程建設樣態(tài)至少具有如下三方面的價值意義：

一是通過協(xié)作創(chuàng)生，在課程開發(fā)模式、實施范式、教研保障體系等方面作了具體實踐，具有探索綜合實踐活動課程建設方略和機制的理論意義。

二是具有提升區(qū)域內學校綜合實踐活動課程實踐水平的實踐意義。它不僅破解了課程實施早期的“課程無內容”“實施無模式”“師資零起點”等問題，而且促進了課程實施質量的提升。

三是為區(qū)域層面如何引領綜合實踐活動課程實踐提供了經驗和參考依據(jù)。北侖區(qū)通過區(qū)域實踐，打造了一支具有共同愿景、自覺發(fā)展、健康穩(wěn)定的專業(yè)隊伍，并不斷促進區(qū)域課程生態(tài)的優(yōu)化、學校課程內生力量的激發(fā)，讓課程實施向著高質量發(fā)展，從而真正轉變了育人理念，使“五育并舉”培養(yǎng)時代新人成為現(xiàn)實。

綜合實踐活動是課程改革的新生事物。它歷經20年的實踐探索，至今仍存在著學校課程建設良莠不齊、教師發(fā)展亟待專業(yè)隊伍引領等問題。在“雙減”背景下，綜合實踐活動應有更廣闊的實施空間。拓展課程實施空間，找到課程的生長力，需要我們堅持初心，以研究的姿態(tài)不斷進行探索。