葉祺

[摘 要] 小學(xué)階段高年級的語文教學(xué)中，為促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師在整本書的閱讀教學(xué)方面可以注重采用科學(xué)化的指導(dǎo)方法。但在實際教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，其中存在的問題比較突出?；诖?，教師應(yīng)該就小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)問題及原因進行分析，探究整本書閱讀指導(dǎo)的方法，為解決實際問題起到積極作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;高年級;整本書閱讀

小學(xué)高年級階段的整本書閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。整本書閱讀教學(xué)比較注重教學(xué)活動的靈活多樣，將課內(nèi)及課外進行有機結(jié)合。隨著教育改革的進一步深化落實，整本書閱讀教學(xué)方法會越來越重要，這是促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要動力，也是豐富語文教學(xué)的重要支持力量。

一、小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)中的問題及產(chǎn)生原因

（一）教學(xué)問題

1.學(xué)生閱讀整本書過程中的問題。在分析當(dāng)前學(xué)生進行整本書閱讀的現(xiàn)狀時能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較多樣化，如學(xué)生在書籍的選擇方面比較單調(diào)，高年級學(xué)生的選擇偏向文學(xué)類作品，有著比較突出的敘事類文本閱讀的特點。對于流行的文本閱讀比較多，而選擇經(jīng)典類書籍閱讀的數(shù)量相對較少。學(xué)生在閱讀過程中比較注重正文內(nèi)容，對其他要素沒有過多關(guān)注。

再者，學(xué)生的整本書閱讀效果不佳，對于閱讀的內(nèi)容記憶能力不強，沒有注重深度學(xué)習(xí)。同時，受到閱讀的時間、方法和計劃等諸多因素的影響，學(xué)生在整本書閱讀方面的效果并不理想。

另外，學(xué)生整本書閱讀的動機層次相對較低，娛樂化傾向比較突出，這種淺層次的閱讀動機，對學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響?，F(xiàn)在的高年級學(xué)生是在新媒體語境下成長起來的，網(wǎng)絡(luò)化閱讀軟件的傾向比較突出，對于微信、微博和頭條等平臺上的短小文章比較偏愛，閱讀只是為了娛樂，而沒有從實現(xiàn)自我價值的角度進行選擇。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀過程中的問題。從教師對整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中也存在著諸多的問題，筆者從以下兩個層面進行闡述。

第一，指導(dǎo)意識不強。教師對高年級學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)意識不強，忽視了整本書閱讀的重要性。教師還沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，將主要的精力放在了課內(nèi)知識的講解上，而對學(xué)生課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)沒有加強重視。

第二，指導(dǎo)方法不科學(xué)。在小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)中，隨意化這一指導(dǎo)問題比較突出。沒有結(jié)合學(xué)生的閱讀需要和學(xué)生的興趣進行科學(xué)指導(dǎo)，就必然會影響整本書教學(xué)指導(dǎo)的效果 。教師在為學(xué)生選擇閱讀材料方面比較隨意，整本書閱讀教學(xué)組織存在隨意性，在整本書閱讀評價方面也存在隨意性，這些都會影響整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）原因分析

影響小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)的因素比較多，筆者從以下幾點原因進行分析。

1.環(huán)境因素的影響。小學(xué)高年級學(xué)生對整本書的閱讀興趣不高，沒有認識到整本書閱讀的重要性，這和環(huán)境因素有著緊密聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)文化盛行，人們獲取信息的途徑越來越便捷，已經(jīng)不再局限于書籍，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為更多人的選擇。網(wǎng)絡(luò)的運用對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀觀念產(chǎn)生了影響，使學(xué)生在整本書閱讀方面的興趣受到影響，不注重書本的閱讀，而喜歡網(wǎng)絡(luò)碎片化式閱讀。加上家長沒有為學(xué)生營造好整本書閱讀的環(huán)境，從而造成學(xué)生整本書閱讀的效率比較低。

2.教師素質(zhì)的影響。高年級語文整本書閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生整本書閱讀起到指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，但在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的方法應(yīng)用不科學(xué)，缺乏指導(dǎo)整本書閱讀的意識。教師自身的閱讀涵養(yǎng)不高，這就造成了整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)效率較低下的問題。

二、小學(xué)高年級語文整本書閱讀指導(dǎo)方法

為了提高小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在閱讀指導(dǎo)方面要發(fā)揮積極作用，以下幾個方面要加強重視。

（一）營造良好環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀熱情

教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程中，要充分注重良好環(huán)境的營造，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師要充分利用校園的教育優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，建立完善的圖書閱覽室，豐富閱覽室的圖書種類及數(shù)量，為學(xué)生整本書閱讀提供良好的基礎(chǔ)條件，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的熱情。學(xué)校要注重科學(xué)運用校園中的空間、場所，通過設(shè)置名言及文化標志牌，讓學(xué)生能深刻體會讀書之道，潛移默化地影響學(xué)生閱讀。另外，營造整本書閱讀的軟環(huán)境也比較關(guān)鍵，學(xué)?？膳e辦多樣化的讀書活動，讓學(xué)生和教師之間形成互動，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的熱情。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，明確整本書閱讀的目錄

為了提高小學(xué)高年級語文整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，明確整本書閱讀的目錄，讓學(xué)生按照目錄進行閱讀。教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上來確定目錄，將學(xué)生閱讀的興趣點作為標準之一，以學(xué)生的興趣來驅(qū)動學(xué)生的整本書閱讀，促使學(xué)生在整本書閱讀中獲得閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

筆者從教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對《狼王夢》《查理九世》等敘事類的作品比較喜歡，有的學(xué)生好奇心比較強，對科幻探索的閱讀內(nèi)容比較喜愛。教師可為學(xué)生羅列有科學(xué)探索性質(zhì)的閱讀內(nèi)容，如將儒勒·凡爾納的作品《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《神秘島》等推薦給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實認知能力，明確學(xué)生整本書閱讀的目錄，讓學(xué)生在閱讀中提升。

（三）結(jié)合教材，促進提升學(xué)生整本書閱讀能力

在小學(xué)高年級的整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師要緊密結(jié)合教材，這有助于豐富學(xué)生各方面的知識，提高學(xué)生對知識的聯(lián)結(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會深入思考。整本書閱讀教學(xué)從屬于閱讀教學(xué)，是對閱讀教學(xué)的一個補充。教師要注重以教材為基礎(chǔ)，與教材教學(xué)的內(nèi)容同步，為學(xué)生選擇整本書閱讀的內(nèi)容，從而對學(xué)生閱讀能力起到促進作用。

教材的選文和整本書的結(jié)合，需要教師把握篇章和文本的融合點。教材的選文有的是從整本書中選擇的，如《竊讀記》是選自林海音的《城南舊事》，所以教師就可以在整本書閱讀指導(dǎo)中將《城南舊事》推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對整體內(nèi)容有更多的了解和認識。再如，《小苗與大樹的對話》的閱讀內(nèi)容是選自同名的書籍，教師可以將相應(yīng)的閱讀文本推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生把握閱讀中的要點內(nèi)容，促進學(xué)生高效閱讀。又如，《草原》選自《老舍雜文集》第十四卷的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，教師可以將原來的整本書作為學(xué)生閱讀的對象，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

總之，教師在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過科學(xué)有效的方法來激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的主動性，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，如此才能有助于實現(xiàn)既定教學(xué)目標。教師通過從理論層面對高年級學(xué)生整本書閱讀的研究分析，對開展實際教學(xué)可以起到積極作用。