鹿銀娣

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)語文閱讀的教學(xué)是新時期背景下對教師教學(xué)的要求，也是新課程改革的需要。學(xué)生的閱讀能力在很大程度上決定了學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)效果乃至其他科目的學(xué)習(xí)效果。因此在統(tǒng)編教材的引領(lǐng)下，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，著重加強(qiáng)閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;低段學(xué)生;教學(xué)方式

古人云：“書讀百遍，其義自見”。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！逼渲赋稣Z文是語言文字的應(yīng)用，閱讀輸入尤為重要，語文教學(xué)要以讀為主?？墒侨绾巫x？教師如何教會學(xué)生讀？這是值得思考的問題，如果一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，在筆者看來是不行的。

語文閱讀是一項(xiàng)必須“從娃娃抓起的事業(yè)”，為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學(xué)生的閱讀能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣是當(dāng)下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在著很多問題，比如閱讀教學(xué)流于形式，課堂上要么找一名學(xué)生讀，大家聽，要么全班齊讀，不帶任何要求，還有讀完之后只注重信息篩選，忽視習(xí)慣養(yǎng)成，讀與思脫節(jié)嚴(yán)重。

在筆者的教學(xué)中也遇到了這些問題，這些教學(xué)方法限制了小學(xué)生閱讀能力的提升。這也促使筆者在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進(jìn)行探究，不斷地摸索，怎樣更好地提高低段學(xué)生的閱讀能力，以下是筆者的一些做法與思考：

一、從看圖說話入手，進(jìn)行聽、說、讀的語文實(shí)踐活動

統(tǒng)編語文教材強(qiáng)化閱讀，教材提供了豐富多彩、功能各異的閱讀文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。身為教師一定要充分利用教材，深挖教材。

統(tǒng)編語文低年級教材插圖更多、更大、更形象生動，并且大部分插圖包含聲情并茂的故事情節(jié)，適合讓學(xué)生看圖說話，提高表達(dá)能力。一年級上冊教材入學(xué)教育“我是中國人”這部分，鮮花盛開的畫面有天安門和56個不同民族的小朋友。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，用自己的話表達(dá)自己看到的遠(yuǎn)景天安門、五星紅旗，教師適當(dāng)?shù)闹v解配合文字，加強(qiáng)對國旗的認(rèn)識。接著和學(xué)生一起數(shù)一數(shù)插圖有多少個小朋友，從小朋友的服裝了解我國有56個民族，雖然民族不同，但我們都是中國人，是一家人。再讓學(xué)生讀一讀“我們的祖國是中華人民共和國”“我是中國人”“我們的祖國有56個民族”，讓學(xué)生增強(qiáng)“我是中國人”的自豪感。這樣結(jié)合課本圖畫進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，了解祖國一些知識的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分進(jìn)行聽、說、讀的語文實(shí)踐活動。

二、緊密結(jié)合教材，提升學(xué)生閱讀興趣

我國古代著名的思想家、教育家孔老夫子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分的表明興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么重要。而且對于小學(xué)生來說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才能夠發(fā)揮自主能動性，參與到閱讀當(dāng)中。統(tǒng)編語文低年級教材強(qiáng)化閱讀，提供了豐富多彩并且讓學(xué)生感興趣的閱讀材料。其中“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，對課文是很有益的補(bǔ)充 ，是非常重要的學(xué)習(xí)途徑。親子閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。

統(tǒng)編語文一年級全冊教材每個語文園地都有 “和大人一起讀”欄目，主張無壓力的大量閱讀。一年級學(xué)生識字量少，注意力容易分散，筆者就結(jié)合“和大人一起讀”欄目邀請父母參與親子閱讀，有了父母高質(zhì)量的陪伴，學(xué)生的閱讀有了同盟軍，很多學(xué)生覺得讀書是一件非常有趣的事情，愿意與家長交流這些真實(shí)體驗(yàn)，在享受閱讀帶來的快樂時，逐步養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣。

還可以與同學(xué)一起讀，感受閱讀的樂趣。仿照“和大人一起讀”欄目，每次學(xué)完語文園地，增加“與同學(xué)一起讀”欄目，印發(fā)與“和大人一起讀”類似的一篇閱讀資料給學(xué)生，讓學(xué)生與同桌一起讀，感受閱讀的樂趣。如統(tǒng)編語文一年級上冊第八單元的三篇課文都與動物有關(guān)，在給學(xué)生準(zhǔn)備的“與同學(xué)一起讀”的閱讀資料是《麻雀學(xué)藝》，只要求同桌一起讀，不提其他要求，讓學(xué)生輕松享受與同學(xué)一起讀的樂趣，從而愛上閱讀。

三、進(jìn)行專題讀書課，讓課外閱讀成為習(xí)慣

“腹有詩書氣自華。”教育心理學(xué)研究證明：人在兒童時期，對語言文字的記憶尤為深刻?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”由此可見，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延續(xù)，對學(xué)生發(fā)展的重要性。

課內(nèi)閱讀固然重要，但是量少，要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生利用學(xué)過的知識、方法去閱讀課外書，只有經(jīng)過長期的積累，學(xué)生頭腦中貯存的相似信息越多，就越有利于激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也就越深刻。結(jié)合每冊教材“快樂讀書吧”欄目，筆者特意安排每周一節(jié)課外閱讀課，營造閱讀氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀課外書的習(xí)慣。

每天20分鐘課外閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。從學(xué)生二年級開始，要求學(xué)生每天要有20分鐘的課外閱讀時間，不過這個安排一方面靠教師指導(dǎo)，另一方面還要有家長的配合，才能更好地落實(shí)。一開始，可以讓家長選擇圖文并茂的童話故事書給孩子讀，并陪孩子看開頭內(nèi)容，遇到不懂的地方再給孩子解釋，慢慢引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事情節(jié)。等孩子習(xí)慣了看課外書，就可以讓孩子自己挑一些喜歡的書來看，最好是一系列的書，但是數(shù)量不宜太多，以免造成孩子的壓力感，如果孩子看完一系列的書，那么，他的閱讀興趣就慢慢有了，閱讀習(xí)慣就慢慢形成了。

四、多種形式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

知識的理解和掌握不是教師講出來的， 而是要靠學(xué)生去讀去悟。學(xué)生對閱讀有了興趣，并不等于會讀書。小學(xué)生讀書往往是有口無心，作為教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，不斷提高閱讀水平。

運(yùn)用分角色朗讀、表演讀方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。統(tǒng)編語文低年級課文大多圖文并茂，富有童趣，適合分角色朗讀、表演讀能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，活躍課堂氣氛，可以讓學(xué)生獲得有關(guān)語言形式的經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地掌握各種不同句式。例如一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課（第29頁），先要求學(xué)生自己對照插圖仔細(xì)讀課文，把小公雞和小鴨子說的話用不同的線畫出來，揣摩它們說話時的語氣、神態(tài)，然后師生合作分角色朗讀，再讓學(xué)生把課文內(nèi)容演一演。在輕松的表演中，學(xué)生不僅學(xué)會了識別課文人物的對話，而且也比較深入地理解課文內(nèi)容，真正讀懂了課文。

作者寫作的思路會體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中，循著作者的寫作思路設(shè)計(jì)教學(xué)問題，也是常用的閱讀理解課文的方法。舉個例子一年級上冊《小蝸?！罚蟾艃?nèi)容是小蝸牛出門一趟，就要爬一個季節(jié)，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過冬了。

課文里有一句話反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來?！边@句話就是《小蝸?！肺恼陆Y(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，“爬呀，爬呀，”重復(fù)的詞語充分強(qiáng)調(diào)了小蝸牛一直在不斷地爬，“好久”這一時間詞語則讓我們知道小蝸?；貋硇枰荛L的時間，于是就把小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)形象地表現(xiàn)了出來。

教學(xué)時，就可以在理解這個關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個問題：“你從哪里看出，小蝸牛實(shí)在爬得太慢了？”

學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的閱讀中，感受到小蝸牛春天“小樹發(fā)芽”時爬出去，到夏天“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來;夏天“地上長著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒有了”爬回來;秋天“地上長著蘑菇，樹葉變黃了”爬出去，到冬天“蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了”才爬回來，小蝸牛爬得實(shí)在太慢了！

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，”問題的設(shè)計(jì)因人而異，還有很多思路，只要教師精心閱讀文本，揣摩文本，提供核心主線，學(xué)生的課堂閱讀就會積極主動，充滿生機(jī)。

在活動中提高閱讀能力。針對“快樂讀書吧”不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動：一年級第一學(xué)期組織“朗誦會”，讓學(xué)生把自己喜歡的故事讀給同學(xué)聽，也可以把自己會背的詩歌或課文背給同學(xué)聽;一年級第二學(xué)期進(jìn)行“我來唱兒歌”活動，讓學(xué)生做小教師教同學(xué)唱兒歌;二年級組織“童話故事會”活動，學(xué)生要把童話故事講好，首先要認(rèn)真閱讀，這個過程可以提高學(xué)生的閱讀能力。

五、以寫促讀，提高閱讀能力

葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”“學(xué)以致用”讀書最終目的是為了寫作，閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文中優(yōu)美詞句，體會寫作方法，及時引導(dǎo)學(xué)生將這些語文知識用到自己的說話寫作當(dāng)中去，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為文字成果，把閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成生動的語言。

（一）學(xué)會寫句子

如果把作文看成是高樓，句子就像蓋高樓的磚，要想蓋好樓房，可不能小看磚。一年級第一學(xué)期，在學(xué)生剛學(xué)完拼音時，識字量少得可憐，筆者讓孩子用學(xué)過的詞語寫一句話。如學(xué)了喜歡、漸漸、已經(jīng)、十分這些詞語，可以讓孩子像補(bǔ)充句子那樣寫一句話，“（? ? ? ）已經(jīng)（? ? ? ）?！睂W(xué)生答案異彩紛呈，“我已經(jīng)長大了?！薄拔乙呀?jīng)不需要媽媽幫我穿衣服了?！钡鹊?。還可以放手讓孩子們自己寫一句話，不會的字用拼音代替，就這樣讓孩子寫難度適中的句子，說自己想說的話，增加了學(xué)生的自信心。一年級第二學(xué)期，每天讓學(xué)生練習(xí)說話，說短小的句子，讀完故事書后把自己的感受或喜歡的人物及動物寫（說）出來，寫自己對周圍事物的觀察和感受，遇到不會寫的字就用拼音代替，只要表達(dá)清楚就可以，這樣可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)漢語拼音，加強(qiáng)孩子對拼音的理解和運(yùn)用，又讓學(xué)生對句子有了初步的印象，為以后的寫句子做好鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對寫作的初步興趣。

（二）學(xué)會寫一段話

只有學(xué)生覺得有話可說，才容易做到有話可寫，每個單元的口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生寫話的好時機(jī)。二年級上冊“語文園地三”的口語交際是 “做手工”。那時中秋節(jié)剛過不久，孩子們在中秋節(jié)前自己做了燈籠，筆者就讓孩子們把自己做的燈籠帶到學(xué)校。他們會很自然地告訴同學(xué)燈籠是用什么材料做的，同誰一起做的，是怎么做的，看著自己的燈籠又是一種什么樣的心情。落實(shí)在紙上不就是一篇好的作文嗎？通過以上訓(xùn)練，學(xué)生逐漸明白，自己寫的話語要有條理，要能夠讓別人明白自己在說什么，而且還懂得自己怎樣寫出來的話別人會愿意看，如何去吸引別人，在潛移默化中理解書本中的文章作者在寫什么，如何去寫，哪些地方能夠更加的吸引讀書的人。

閱讀是一個靜待花開的過程。只要教師充分利用教材，循序漸進(jìn)，先扶后放，不斷嘗試用各種適合低年級學(xué)生年齡、心理的方法去指導(dǎo)閱讀，幫助孩子愛上閱讀，從閱讀中收獲快樂，獲取有益的知識，就是盡到了語文教師的職責(zé)。職責(zé)源于愛，和孩子們一起讀書本來就是一件愉快的事，筆者相信，用愛和責(zé)任來澆灌的語文閱讀課堂定會鮮花滿園。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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