【摘要】所謂的體驗式學習，其實指的就是一種以學生作為主體的學習模式，在教育部提出開展高職英語教學改革的時代背景下，體驗式學習模式逐漸被引入到高職英語教學過程中并逐漸得到廣大師生群體的認可。本文通過簡要分析當前高職英語教學的現(xiàn)狀，重點闡述了高職英語教學中體驗式學習的幾點實踐策略。

【關鍵詞】高職英語;體驗式學習;實踐思考

【作者簡介】楊維煒，徐州開放大學。

引言

在傳統(tǒng)的高職英語教學模式下，教學內容與教學形式相對都比較單一，通常情況下都是以教材和課本上的要求與標準為主。但是在新型的體驗式高職英語學習模式下，相較于傳統(tǒng)的英語課堂，整個教學模式更為開放，教師的授課內容與授課形式都發(fā)生了十分巨大的變化，逐漸由之前的教師為主導的課堂模式轉變成以學生為主導的課堂模式。

一、體驗式學習的理論基礎以及學習模式

體驗式學習理論認為，英語學科作為一門語言學科主要是通過刺激學生的感官體驗的同時讓學生建立起對世界的體驗，并結合自身的專業(yè)認知逐步形成一種主客觀互動的學習成果。因此，通過體驗式學習相關的英語知識，不僅僅有著足夠的理論基礎，還具有十分重大的實踐意義。在體驗式學習模式下，學生不再是簡單地被動接受知識，而是成為英語知識的主動構建者，對于學生群體來說，只有將外來知識內化和構建成自己的理念才能夠實現(xiàn)對相關知識的真正掌握。在體驗式學習過程中，主要包含課前知識的充分預習、課堂情境的充分體驗、課堂知識的及時歸納以及學習之后的及時總結和應用這四個環(huán)節(jié)。

二、高職英語教學中開展體驗式學習的實踐意義

1. 有助于豐富教學內容，實現(xiàn)教學突破。在體驗式學習下，教師在整個學生學習過程中主要是起到一個點撥和引導的作用，更多地需要學生群體獨立自主地開展相關的學習活動，這在一定程度上促使學生必須學會使用各方面的教學資源和教學手段，其中包括網(wǎng)絡學習資源以及學校圖書館資源等自行發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的問題，進而嘗試分析問題、解決問題。換而言之，學生的英語學習態(tài)度會變得更加積極和主動，能夠在提升高職英語教學質量的同時，充分弘揚學生群體的個性。與此同時，這種“學中做，做中學”的學習模式能夠幫助學生成為真正意義上的學習的主人。更重要的是，在獨立探索的過程中，學生能夠接觸和學習到很多課本與教材上沒有的英語知識，在有效豐富了高職英語教學內容的同時，也能夠不斷拓展思維與視野，進而實現(xiàn)高職英語教學的重大突破。

2. 提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習潛能。相較于普通大學生來說，高職院校的學生群體無論是在英語基礎方面還是在英語技能方面都相對較差，僅僅依靠教師的理論講解很難實現(xiàn)理想的教學效果，并且很容易打擊這部分學生參與英語學習的積極性和主動性。因此，作為高職教師需要通過不斷的教學實踐反復總結出適合高職學生群體的教學模式，在確保教學質量的同時，提升和激發(fā)學生參與英語學習的興趣與熱情。體驗式的學習方式相較于傳統(tǒng)的英語學習方式來說做出了很大的改變，它不僅僅需要教師在課堂教學之前做好充分的準備工作，還要求學生在課堂教學過程中能夠以更加積極的狀態(tài)投入其中。這種教學方式在一定程度上能夠有效打破傳統(tǒng)高職英語教學模式的枯燥感，并通過靈活多元的形式來幫助學生感受到英語學習的魅力與樂趣，提升學生學習英語學科的自信心。此外，通過開展體驗式的學習活動，學生能夠對原本枯燥的英語知識用一種更加具有趣味性的方式接觸和學習，能夠提升高職英語的教學效率和教學質量。與此同時，在開放式的學習模式下，學生能夠通過英語這門語言與教師以及同學進行更加自如的交流和溝通，充分鍛煉自己的英語綜合實踐能力。部分在日常生活中不善于或者不敢用英語表達自己的學生，在這個多樣化的趣味課堂上能夠用英語很好地進行自我表達，從而逐漸樹立起學習英語的信心，并將其應用于自己的日常生活中，這對于學生的健康成長來說大有裨益。

3. 綜合提升學生各方面的素質。在體驗式學習模式下，高職學生之間的學習交流和學習合作的渠道被大大拓寬，學生能夠有更多的機會和平臺就相關的英語學習內容進行交流和溝通。在傳統(tǒng)的英語學習教學模式下，學生在課堂上幾乎沒有獨立自主的發(fā)言權，并且跟教師之間交流與溝通的機會也相對欠缺，既不利于學生英語水平的提升，也不利于學生綜合素質的提升。但是體驗式英語教學方式與此大大相反，這是側重于以學生作為主體的課堂學習模式。與此同時，英語學科不僅僅是一門基礎教學科目，更是一門獨特的語言文字，在體驗式學習模式下，師生能夠以英語作為載體進行各種各樣不同領域問題的探討與交流，其中涉及的知識面非常廣泛，并不僅僅局限于英語學科，只要是學生感興趣的話題都可以在課堂上與教師用英語進行交流和討論。

三、高職英語教學中體驗式學習的具體實踐策略

1. 創(chuàng)設具有引導性的學習體驗。在體驗式學習理論中，學生需要就相關的學習內容做好充分的預習和準備工作，但是結合高職學校學生的基礎水平，很少有學生具備課前預習的良好學習習慣。針對這個問題，作為英語教師就需要承擔起一部分課前引導的責任，在高職英語課堂教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設具有引導性的學習體驗活動來幫助學生建立起對未知英語知識的基礎認知，從而在強化學生的學習體驗的同時，取得更加理想的教學效果。

比如，在講到“Make friends”這個話題的時候，高職教師就可以利用現(xiàn)代化的教學技術與教學手段為學生創(chuàng)設具有引導性的學習體驗來輔助學生參與相關的英語學習。在整個過程中，教師需要借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，從中篩選、搜集與整理與友情相關的各種圖片、視頻等素材，其中既包括一些真實的訪談素材，也包括一些影視化的改編作品等素材。在課堂教學的時候，教師可以利用教室中的多媒體設備將其展示給學生，學生能夠生動直觀地看到各種不同的與友情相關的場景與畫面，可能是兩個人剛剛相遇的場景，可能是一群好朋友一起游玩的場景，還可能是朋友互相爭執(zhí)的場景。學生在直觀生動地觀看到屏幕上的友情故事之后會產生感悟和想法。此時，教師可以引導學生向大家講述自己的友情故事，包括與自己的好朋友是怎么認識的，為什么成了好朋友以及朋友相處之間發(fā)生的各種有趣或者動人的故事。很多學生在之前的教學視頻等素材的激發(fā)下都十分積極主動地參與到課堂討論之中，思維與視野被充分打開。通過這種具有引導性的學習體驗活動，不僅僅能夠充分調動起學生對于未知學習內容的學習興趣與學習熱情，更為后續(xù)教學內容的開展奠定了堅實的基礎。

2. 創(chuàng)設角色互動的學習體驗。相較于傳統(tǒng)的教學模式，體驗式學習更側重于學生的獨立性和主體性。因此，在高職英語教學過程中，教師應打破傳統(tǒng)的唯我獨尊的教學理念，要嘗試站在學生的角度思考問題，以學生為本，讓學生成為課堂學習的核心與主體。在這個過程中，就需要教師積極開展多樣化的趣味教學活動，在豐富學生的英語學習體驗的同時，也能夠深化學生對相關英語知識的理解和掌握。

比如，在講到高職英語中的“How to make a good impression”這個話題內容的時候，高職教師可以通過為學生創(chuàng)設角色扮演的體驗式學習情境的方式來輔助相關教學活動的開展。在我們的日常生活中，涉及“How to make a good impression”，即如何留下好的印象這個話題的內容十分繁多，有很多都可以選擇，但是為了充分調動學生的學習興趣，教師可以選擇與高職學生最緊密相關的“應聘場景”來組織開展相關的角色體驗活動。在整個過程中，教師需要讓學生分別扮演求職者和招聘者這兩種不同的角色，通過搭建真實的招聘場景來進行真實模擬。其中，扮演招聘者的學生群體需要提前用英文擬定好專業(yè)的招聘標準，其中涉及對專業(yè)背景的要求、工作經(jīng)驗的要求、年齡性格的要求等基本的招聘條件;作為求職者也需要提前用英文做好自己的求職簡歷，其中涉及自己的學歷背景、工作經(jīng)驗、年齡優(yōu)勢等內容。而在實際的角色扮演體驗過程中，角色雙方需要用英文完成整個招聘流程。其中，作為求職者應該先用英文進行自我介紹，招聘者則需要自己的崗位需求以及求職者則實際情況對相關重點問題進行英文提問。在完成一輪表演之后角色雙方需要進行角色對調，站在對方的角色上再次進行一輪角色體驗。在這個過程中，學生不僅僅能夠實現(xiàn)與彼此之間的深入交流與溝通，也能夠以一種更加積極地狀態(tài)投入到學習中，能夠有效提升高職英語教學質量。

3. 創(chuàng)設多重感官的學習體驗。在高職英語教學中，要讓學生嘗試產生不同的感官體驗，來自不同感官的刺激能夠在一定程度上充分調動學生的學習熱情，并會起到事半功倍的效果。高職教師在課堂教學過程中應該通過采取不同的手段和途徑刺激學生的視覺、聽覺、嗅覺等多個感官，同時營造積極和諧的學習氛圍，這樣能夠幫助學生在接收到相關知識信息的刺激之后更好地接受與掌握相關的知識信息。

比如，在高職英語教師引導學生進行相關英文詞匯的辨析的過程中，相關教師就可以通過為學生創(chuàng)設與學習內容相關的多重感官能夠參與其中的體驗情景來輔助相關教學活動的開展。其中以“sour”和“acid”這兩個英文詞匯為例，這兩個詞匯在英文中都有“酸的”的含義，其中“sour”主要是形容食物是酸的，在用作動詞的時候還包括“變酸”的含義，指的是由于某些外界原因導致的事物變壞或者食物變質;而“acid”則主要是“酸性的”的意思，可以用來形容土壤是酸性的，在用作名詞的時候，指的是能夠被金屬置換出氫元素而成為鹽的物質，屬于不可數(shù)名詞。但是很多學生在學習過程中對于這兩個有著相近含義的英文單詞經(jīng)常出現(xiàn)混淆甚至混用的情況，在很多情況下都是一些錯誤用法。為了能夠幫助學生更好地辨析和用對這兩個單詞，高職英語教師可以直接在課堂上準備好一杯檸檬水和一杯醋，在教學過程中，教師需要引導學生分別品嘗兩杯液體。在學生品嘗完之后，教師需要讓學生說出自己對這兩杯液體的感受，很多學生都會說“They are sour.”很少會有學生說“They are acid.”此時，教師就需要趁勢說出“Vinegar is an acid.”即醋是一種酸。在之前的味道沖擊下，學生不僅僅對于醋和檸檬水的味道有了更加明確的認知，對于“sour”和“acid”這兩個詞匯的區(qū)別也有了更加明確的認知。

結語

體驗式學習在高職英語教學中具有重要的積極作用，通過采用這種教學模式，學生能夠在提升學習信心的同時，增強自己的英語綜合水平。高職英語教師應該更加靈活地應用體驗式教學手段，幫助學生提升英語成績。

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