馮林軍

【摘? ?要】大單元視角下的教學，要求教師站在整體、全局的高度，以單元話題為基礎，統(tǒng)領(lǐng)核心學習任務，使學生在主動的、連續(xù)的、深度的學習活動中獲得知識、習得情感。統(tǒng)編道德與法治教材五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”是歷史主題單元，是培育學生愛國愛黨情感的絕佳載體。學校以思政課教研組為核心團隊，展開了全體授課教師卷入，面向全年級學生的歷史主題單元教學實踐。研究團隊立足大單元，通過研析單元內(nèi)涵、創(chuàng)新學習方式、探尋整合路徑等方式整體設計單元學習活動，引導學生觸摸歷史脈搏，深化單元學習價值，為歷史主題的思政課教學探索了一條具體可行之路。

【關(guān)鍵詞】大單元;歷史主題;教學實踐

單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。某種程度上說，一個單元就是一個微課程。大單元視角下的教學，要求教師能夠站在整體、全局的高度，以單元話題為基礎，統(tǒng)領(lǐng)核心學習任務，使兒童在主動的、連續(xù)的、深度的學習活動中獲得知識、習得情感。

統(tǒng)編道德與法治教材五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”以重大歷史事件、歷史人物為主線，對學生進行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。這是一個歷史主題單元，是培植學生愛黨愛國情感的載體，是賡續(xù)紅色血脈的契機。學校以思政課教研組團隊為核心，充分發(fā)揮校本教研優(yōu)勢，基于大單元視角，通過專題研討、集體備課、走班教學等方式，開展了全體教師卷入、面向全年級學生展開的歷史主題教學實踐探索。

一、研析單元內(nèi)涵，整體設計活動

教育部辦公廳在《關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》中指出：要準確把握以黨史學習教育為重點的“四史”教育的思政課教學目標要求、重點內(nèi)容、課程載體。學校依托道德與法治課堂，組織教師開展歷史專題教學研討和集體備課，借此厘清單元內(nèi)涵和核心，統(tǒng)一思想，進而全面鋪開歷史教學。

（一）精選素材，構(gòu)建專題資源庫

“百年追夢 復興中華”單元以歷史為載體，以時間為脈絡，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代以來中國人民為實現(xiàn)民族復興走過的歷史進程。其中蘊含著豐富的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源。學校依托道德與法治學科專業(yè)積淀，組織學科組研讀教材內(nèi)容，抽絲剝繭，力求找到教學的“魂”，即歷史主題教學的邏輯線索和核心價值，最終梳理了邏輯鏈（如圖1）。

本單元的內(nèi)容從鴉片戰(zhàn)爭講到新中國成立，再到改革開放，直至走進中國特色社會主義新時代。教學內(nèi)容歷史跨度大，內(nèi)容龐雜，期間又發(fā)生過許多標志性事件，涌現(xiàn)出諸多代表性人物，德育資源豐富多彩。道德與法治學科組圍繞“百年追夢 復興中華”的邏輯線索，提煉每一課的重點學習內(nèi)容和核心詞，明確教學的價值定位和導向。以此為線索，通過分工合作，收集、整理相關(guān)素材，建立了?！皻v史專題教育”資源庫。資源庫中有“紅色故事”“紅色歌曲”“紅色影視”“紅色詩詞”“其他”五個資源包，每個資源包中又包含文字資源、音頻資源、視頻資源、網(wǎng)絡資源等內(nèi)容，供教師上課選用。

（二）制訂計劃，實施走班制教學

通過“歷史專題教育”資源庫的建設，教師明確了教學要求，對教育價值、教學內(nèi)容等有了清晰的認識和把握。在此基礎上，學校整合發(fā)揮各學科教研組優(yōu)勢，進一步開展深度教學研討，采用靈活的走班制教學形式進行單元教學，并卷入全體授課教師，制訂了“歷史主題教育月”計劃（如圖2）。

學校利用兩個月的時間，集中開展“歷史主題教育月”系列活動，立足道德與法治“百年追夢 復興中華”單元學習，以單元引導課啟動教育月活動，并在單元學習的基礎上，增設觀看紅色影片、參觀紅色基地等活動。師生一起回顧歷史，厚植紅色基因，激發(fā)學生愛黨愛國情感，堅定學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興做貢獻的理想信念。

（三）環(huán)境布置，打造紅色風景線

環(huán)境就像是一位不說話的老師，是重要的教育資源。在“歷史主題教育月”中，學校在校園里開辟了“四史文化墻”，采用圖片展示、文字說明等形式，鮮活地展現(xiàn)歷史，將涉及到的歷史人物、歷史事件，以漫畫或小報的形式展現(xiàn)在文化墻上。同時，還利用電子屏循環(huán)播放紅色微視頻、紅色歌曲，在公告欄內(nèi)布置專題展覽等，讓師生浸潤在濃濃的紅色氛圍中，為本單元學習鋪墊、造勢。這樣的環(huán)境布置，不僅讓學生學史于有形，受教于無聲，也為學校構(gòu)筑了一道亮麗的“紅色風景線”。

二、創(chuàng)新學習方式，觸摸歷史脈搏

歷史主題單元的學習內(nèi)容距離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，照本宣科的教學必然使得歷史教育、愛國主義教育等難以走進學生內(nèi)心。因此，學校在核心教研團隊的組織下，努力活化教育內(nèi)容，創(chuàng)新學習方式，使愛國愛黨教育入腦入心。

（一）“故事化”敘說，感知歷史內(nèi)容

歷史主題教育蘊含著豐富的故事資源，教師會講故事、講好故事十分重要。在進行“百年追夢 復興中華”單元教學時，教師采用“故事化”的教學方式，提升吸引力，增強趣味性，讓學生愿意聽，且聽得懂，拉近與歷史的距離。

如教學《推翻帝制 民族覺醒》一課的“革命先驅(qū)孫中山”板塊時，教師配圖講述“閱讀角”中孫中山立志救國的故事，幫助學生理解孫中山為什么會走上革命的道路。除講故事外，教師還組織學生開展了“孫中山先生故事分享會”，讓學生在交流分享的過程中了解孫中山立志救國、投身民主革命的愛國情懷，學習革命黨人不怕犧牲的英勇氣概和愛國精神。

（二）“場景化”再現(xiàn)，印刻歷史記憶

小學階段的歷史教學重在激發(fā)學生愛國、愛黨、愛社會主義的情感，使他們對其中的重要人物、重要事件不陌生。富有感染力的場景有時勝過千言萬語的講授，教師可以通過場景再現(xiàn)的方法，使學生置身于特定歷史場景中，代入、感受、體驗。

如教學《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課，教師將“走進南京大屠殺遇難同胞紀念館”作為教學線索，根據(jù)五年級學生的認知和心理發(fā)展特征，通過日記、親歷者訴說視頻或適宜的歷史照片呈現(xiàn)，使學生想象當時的場景，使其銘記歷史，勿忘國恥，產(chǎn)生熱愛和平的情感。

（三）“項目化”探究，激活在場體驗

通過項目活動，讓有相同興趣的學生帶著共性問題聚集到一起完成項目，有助于學生相互之間交流學習成果。對于五年級的學生來說，利用“項目化”學習方式，能激發(fā)他們探究體驗的在場感和參與感。如在教學《中國有了共產(chǎn)黨》一課“開天辟地的大事”板塊時，教師圍繞“中國共產(chǎn)黨是如何誕生的”設計了項目化探究活動，步驟如下。

三、探尋整合路徑，深化單元價值

社會化融合是大單元主題教學實踐探索的亮點。教師要積極引導學生參與社會實踐，整合各類活動，體驗真實生活。歷史主題單元學習尤其如此，學生需要在實地考察、親身參與中，豐富認知，提升單元學習價值。

（一）融合德育活動，“協(xié)同式”開展

教師除了在道德與法治課堂上利用“百年追夢 復興中華”這一主題單元引導學生進行黨史、革命史學習之外，還與學校德育活動相整合，共同開展德育教育。

比如，學校開展了“紅色經(jīng)典·獻禮百年”讀書活動、“紅色影片進校園”活動、“重走長征路，學長征精神”軍事體驗活動、“紀念先烈，重溫抗戰(zhàn)史”紅色研學活動等，還邀請講師團來校宣講黨史，舉行“紅領(lǐng)巾學黨史，致敬建黨百年”活動，結(jié)合烈士紀念日等重要紀念日及其他傳統(tǒng)節(jié)日開展致敬革命先烈活動，等等。

（二）結(jié)合紅色基地，“沉浸式”學習

革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家的紅色基因庫。學校要把紅色資源作為堅定理想信念、加強黨性修養(yǎng)的生動教材，加強青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。具體而言，學?？山Y(jié)合紅色基地，組織學生開展“沉浸式”學習。

如利用本地資源，整合主題活動，帶領(lǐng)學生去“四史”學習教育場所——檔案館、博物館、新四軍北撤司令部基地等地進行研學體驗;組織學生瞻仰革命烈士紀念碑、施奇烈士雕像，祭掃烈士墓，敬獻花籃;采用現(xiàn)代VR技術(shù)，模擬探訪“九一八”歷史博物館和南京大屠殺遇難同胞紀念館，等等。這些活動讓歷史變得更真實、更生動、更深入，從而自然地走進學生的心靈。

（三）呈現(xiàn)學習成果，“展評式”交流

成果展示是大單元主題教學結(jié)果的最終呈現(xiàn)。學校組織學生通過講一講、演一演或繪制時間軸、手抄報、主題板報等形式，進行分享展示或評比。為了制作出滿意的作品，學生主動收集、梳理黨史，在此過程中，其愛黨愛國情感得以內(nèi)化。

在整個單元學習結(jié)束之后，學校組織布置了專題展覽，展出學生在本單元學習過程中的海報、繪畫作品、學習感悟、紅色基地研學掠影等，讓學生在參觀展覽時再次回顧所學，升華情感。這樣的呈現(xiàn)，讓大單元主題學習更活潑生動、有趣有效。

總體而言，學校以思政課教研組為核心展開的全體授課教師卷入，面向全年級學生的歷史主題單元教學實踐，為歷史主題的思政課教學探索了一條具體可實施之路。

（浙江省平湖市實驗小學教育集團全塘小學 314204）