楊諾

【摘要】表現(xiàn)性評價是一種基于觀察和主觀判斷的評價。在小學英語課堂中探究表現(xiàn)性評價的具體應用，在幫助學生對英語學習進行自我監(jiān)控、反思和調(diào)整，促進學生語言學習，提升學生語言學習能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展等方面都具有深遠的實踐意義。

【關鍵詞】表現(xiàn)性評價;小學英語;應用

表現(xiàn)性評價要求學生在真實或模擬情境中，運用已有知識、先前的經(jīng)驗完成特定的任務和解決實際問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，及解決問題、批判性思考等多種綜合關鍵能力發(fā)展的狀況。表現(xiàn)性評價鑲嵌于課堂教學中，對學生能力的描述更為完整，給學生帶來取得更好學業(yè)成績的動力，從而促進學習，促進學生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。

一、對小學英語課堂使用表現(xiàn)性評價的期許

傳統(tǒng)測驗主要是紙筆性質(zhì)的標準化成就測驗，考查的重點都還是低水平的書本知識，“去情境化”的、孤立的內(nèi)容與技能，難以客觀地評價學生在真實情境中解決問題的實際能力。而表現(xiàn)性評價能比較有效地評價學生在真實情境中運用先前所學知識做事情的能力，以及在做事情的過程中的表現(xiàn)。《義務教育英語課程標準》核心素養(yǎng)中的語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略等教育結(jié)果是很難通過傳統(tǒng)的紙筆測驗進行測量的。比如，如需測量學生是否具備能夠根據(jù)真實的情境、一定的文化背景知識，選擇恰當?shù)恼Z言知識，表達自己真實的意愿、想法，與他人進行和諧溝通的英語交際能力，選擇紙筆考試的的形式就不是很恰當了。有研究表明，表現(xiàn)性評價對于改善教師的“教”和學生的“學”具有重要意義。Phillips等人發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價的恰當使用可以幫助教師修正和調(diào)整教學，以滿足課堂中學生的個體需求。因此，表現(xiàn)性評價對于提升教師教學能力具有重要的促進作用。Deno等人的研究發(fā)現(xiàn)，不進行表現(xiàn)性評價的兒童在閱讀方面每周只能學0.5個單詞，而當教師對兒童進行表現(xiàn)性評價時，兒童每周可以學習1.39個單詞。對于教師來說，表現(xiàn)性評價就是收集學生學習的各種信息、選擇恰當?shù)慕虒W決策、指導學生更好地學習的工具。對于學生來說，在完成特定真實情境的表現(xiàn)性任務的過程中，就自己的行為表現(xiàn)不斷進行反思、監(jiān)控、決策、調(diào)整，為以后持續(xù)學習的方方面面提供源自內(nèi)在動機的支持性信息。

二、小學英語課堂有效使用表現(xiàn)性評價的策略

表現(xiàn)性評價是一種比較主觀的評價方式，比起其它傳統(tǒng)的評價方式，表現(xiàn)性評價的實施和評分過程需要花費更多的時間和精力。讓表現(xiàn)性評價能夠?qū)W生的學習發(fā)揮最大限度的促進作用是教師需要長期探討的方向。筆者在課堂教學的過程中總結(jié)了以下一些還有待成熟的策略：1.評價目標必須與教學目標相一致，為學生提供合理清晰可理解的目標。把學生現(xiàn)階段的認知能力、思維現(xiàn)狀等，與教學目標連接上。2.給學生的反饋要詳細，具有持續(xù)性。不是所有的反饋都能促進學習，那些只是泛泛的表揚、沒有具體內(nèi)容的、沒有針對性的反饋有可能會成為負效的反饋。3.鼓勵學生學會自我反思，分享學習成就。學生知道自己“去哪里”和“在哪里”后，更重要的一個環(huán)節(jié)就是“如何去”，就是學生個體如何縮小現(xiàn)有自身水平和目標的差距。學生學會不斷反思并與他人交流自己學習的過程，長時記憶和學習動機就會增加。這樣就可以更有效地監(jiān)管自己的學習。學生能隨時清晰地了解自身學習的進展，同時還能加強與同伴的合作，培養(yǎng)洞察自身的能力。通過反思自己的學習，分享自身的學習成就，學生能夠?qū)W得更深入，并獲得更長久的記憶。

三、表現(xiàn)性評價在小學英語課堂中的具體應用

表現(xiàn)性評價在接近于現(xiàn)實的情景中實施，讓學生在面對真實的問題時能夠綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題。理想的表現(xiàn)性評價應該與課堂活動同時進行，彼此沒有什么區(qū)別，兩者合為一體。筆者以PEP英語四年級下冊Unit 6 Go shopping A Let's talk為例，說明表現(xiàn)性評價在小學英語課堂教學中的應用。

本單元的主題是Shopping，學生主要學習購物時該怎樣與商店的售貨員對話，如何詢問價錢、看懂商店的促銷廣告等。核心語言是“Can I help you？ Can I try them on？ How do you like this/…？ How much is/are…？”及回答。本單元主要涉及的話題內(nèi)容都是圍繞著John和Sarah的購物展開的，與學生的日常生活密切相關，如，談論服飾的尺碼，根據(jù)天氣選擇不同的衣服等。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了語言知識在各種場合中的實際運用，為表現(xiàn)性評價的實施創(chuàng)造了條件。

表現(xiàn)性評價對小學英語教學中的語言能力的生成和考查主要體現(xiàn)在提高學生的英語語言交際能力，讓每一位學生都能信心十足地說英語。教師創(chuàng)設接近現(xiàn)實的真實情景，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生調(diào)動已有知識，結(jié)合個人社會經(jīng)驗，在語言學習的過程中培養(yǎng)和提升綜合語言運用能力，促進英語學習。

四、結(jié)語

評價應當在一定的社會生活情境中，而不應該是脫離學生生活和學習實際的抽象的問題情境;評價考查的是學生在解決各種問題的過程中所表現(xiàn)出來的認知過程和運用問題解決策略的能力，而不是單純考查學生掌握孤立、零散的學科基本知識和技能的數(shù)量與質(zhì)量;評價不應僅關注學生的學科成績，更要關注通過學科學習，是否形成善于合作、敢于負責、勇于創(chuàng)新等素質(zhì)。在教育評價中融入各種不同先進的評價研究成果，走出鑒定導向的傳統(tǒng)紙筆測驗，走進發(fā)展導向多元評價的新時期。對表現(xiàn)性評價在小學英語課堂中的實踐深入開展探究，有助于我們理解當前教育評價的深化改革，進一步提升教育質(zhì)量。

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責任編輯? 羅良英