張任坤

【摘要】在新課程改革的背景下，針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科明確指出：應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、語言表達(dá)、情感表達(dá)等多方面的能力。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要實(shí)施方向，在“生活教育”思想指導(dǎo)下展開習(xí)作教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下掌握正確的寫作技巧，進(jìn)而逐步提升寫作能力。本文著重探討“生活教育”思想下創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略，旨在對(duì)小學(xué)語文教師提供一定的參考價(jià)值，切實(shí)提高小學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】“生活教育”思想;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

“生活教育”思想是指在教學(xué)過程中，教師予以學(xué)生一定的自由，發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過學(xué)生對(duì)事物的觀察、分析、討論，真正將知識(shí)內(nèi)化為自身所需，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活當(dāng)中，發(fā)揮教育改造生活、推動(dòng)生活發(fā)展進(jìn)步的作用?；诋?dāng)前小學(xué)生整體寫作水平較低的現(xiàn)狀，教師在此思想影響下探索更為新穎的教學(xué)策略，有利于增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和獲得感，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作能力。

一、“生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性

其一，“生活教育”思想的應(yīng)用有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念。長期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的思想自由受到極大的限制，在被動(dòng)灌輸知識(shí)的情況下，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生活教育融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而產(chǎn)生個(gè)性化、多樣性的思想和創(chuàng)造，使學(xué)生在教學(xué)過程中落實(shí)主體地位，以自身獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力靈活掌握所學(xué)知識(shí)，多角度分析并認(rèn)識(shí)知識(shí)所能發(fā)揮的價(jià)值，將其恰當(dāng)應(yīng)用于生活當(dāng)中，不斷在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)的合理性?？傊谏罱逃枷胗绊懴麻_展的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的成長發(fā)展之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，“生活教育”思想的運(yùn)用有利于教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)通常以考試要求為依據(jù)，所采用的教學(xué)方法大多為“灌輸式”或“填鴨式”，教學(xué)內(nèi)容也局限于教材編寫的知識(shí)，無法體現(xiàn)出語文學(xué)科人文性、多樣性、開放性和探究性的特點(diǎn)。教師也無法實(shí)現(xiàn)其組織、指導(dǎo)和合作的作用，未能予以學(xué)生有效啟發(fā)，幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力。教師將“生活教育”思想融入教學(xué)中能夠使自身教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，采取多種形式增添教學(xué)的新穎性，使學(xué)生構(gòu)建并發(fā)展語文知識(shí)體系，形成語文學(xué)科思維方式，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題分析

其一，學(xué)生缺乏寫作興趣，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。小學(xué)生自身的局限性使其對(duì)事物缺乏客觀理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與一切活動(dòng)的動(dòng)力建立在興趣之上，若教師仍然固守傳統(tǒng)，采取單一化教學(xué)手段及機(jī)械式的教授方法，則容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生無聊枯燥的印象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的道路。其二，教師未結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，寫作練習(xí)相對(duì)復(fù)雜且困難，教師未遵循漸進(jìn)性的原則實(shí)施習(xí)作教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，嚴(yán)重影響高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性的成長發(fā)展。

三、基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

1.積累生活素材

優(yōu)秀作品的產(chǎn)生往往源自社會(huì)實(shí)踐。教師開展習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生認(rèn)知的局限性，盡量使教學(xué)內(nèi)容生活化，通過豐富學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)使其逐步積累寫作素材。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)習(xí)作教學(xué)提出明確要求，即提倡學(xué)生自由表達(dá)自己的所思所感，充分發(fā)揮自身所特有的想象力和思維方式。由這一理念得出，教師應(yīng)為學(xué)生多多提供體驗(yàn)生活、豐富情感的機(jī)會(huì)，使其在寫作中大膽敘述思想情感、真實(shí)記錄生活，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的人生態(tài)度、提升其觀察能力和表達(dá)能力的教育教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)課文《秋天》時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生集體到公園尋找秋天的痕跡，教會(huì)學(xué)生用心感受、細(xì)致觀察;游玩過后讓學(xué)生以日記的形式敘述自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，可以是秋天的顏色，也可以是秋天的景象，做到大膽表述，不斷精進(jìn)學(xué)生的語言組織能力。此外，在課上教師也可以利用教材中的插畫開展看圖寫話活動(dòng)，選擇色彩鮮艷、生動(dòng)有趣、貼近生活的插畫激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其注意力，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯性地展開看圖寫作。例如，課文《田家四季歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)四幅圖片任選其一寫出完整、連貫的話語，首先具體指出圖中表現(xiàn)的時(shí)間，其次寫出圖中的景象，詳細(xì)觀察景象并進(jìn)行描寫，從而能夠通過熟悉的事物最大限度地提高學(xué)生的語言組織能力。

2.利用信息技術(shù)開展作文教學(xué)

在信息化時(shí)代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已得到普遍推廣，將其應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中既能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，也能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，提升學(xué)生的參與度和表達(dá)欲望。其一，教師利用多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)情境，以“我的動(dòng)物朋友”為主題，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)表述自己喜愛的動(dòng)物。此時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放一些小狗、小貓或小兔子的視頻或圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，使動(dòng)物描寫更加生動(dòng)和細(xì)致。其二，借助信息技術(shù)擴(kuò)充寫作內(nèi)容。例如，在以簡單地寫人記事為主題進(jìn)行看圖寫話的練習(xí)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的多種感官使學(xué)生積極發(fā)散思維、動(dòng)腦思考，通過動(dòng)態(tài)化的圖片使學(xué)生對(duì)客觀事物產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，使寫作內(nèi)容更加豐富。其三，利用信息技術(shù)增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生寫作能力的提升離不開在大量閱讀中積累的素材。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生提供有益的閱讀素材，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，查找豐富的閱讀資源，使學(xué)生的視野得到逐步拓展，為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)作文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的切實(shí)應(yīng)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)引入幫助學(xué)生提高作文水平。

3.閱讀與寫作充分結(jié)合

閱讀與寫作在語文教學(xué)中是相輔相成、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲取并吸收信息與知識(shí)，而寫作實(shí)際是學(xué)生對(duì)自身掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)造的過程。教師將“生活即教育”思想運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，必須要將閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)緊密結(jié)合，通過寫作練習(xí)提高并鞏固學(xué)生的閱讀能力。

例如，以閱讀教材課文《四季之美》為例，閱讀文章過后，教師可以要求學(xué)生將其中有關(guān)春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)的優(yōu)美句子或段落摘抄下來，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。如，文中描寫夏季黑夜的句子“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”，要求學(xué)生在摘抄時(shí)可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力進(jìn)行仿寫，并在摘抄過后進(jìn)行朗讀，以此達(dá)到深層記憶的作用，為后續(xù)完整寫作積累充足的素材。此外，學(xué)生在閱讀該篇文章過后，教師可以要求學(xué)生針對(duì)這篇文章寫一寫自己的體會(huì)以及對(duì)四季變化的感受，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮雙向促進(jìn)的作用，使學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到雙重提高。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

不同學(xué)生由于其思維方式、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件的不同，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。因此，開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性想法，以肯定式評(píng)價(jià)為主激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而為學(xué)生帶來層次性、遞進(jìn)性的寫作體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《盤古開天地》為例，在學(xué)生初步閱讀本篇課文過后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己心目中的盤古并進(jìn)行分享。此時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)盤古這個(gè)形象產(chǎn)生不同的認(rèn)知。通過學(xué)生的積極表達(dá)，其他學(xué)生也會(huì)對(duì)盤古的形象產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。通過教師的全面講解，盤古高大、雄偉的英雄形象躍然紙上，并進(jìn)一步過渡到思想層面，使學(xué)生能夠?qū)⒈P古無私奉獻(xiàn)的精神內(nèi)化于心，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在“生活教育”思想指導(dǎo)下創(chuàng)新語文習(xí)作教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力十分有益。廣大教師應(yīng)合理借鑒上述策略，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證其可行性和實(shí)效性，促使現(xiàn)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、和諧、自然的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 羅良英