周清風(fēng)

【摘要】初中美術(shù)欣賞課是一門重要課程，美術(shù)欣賞課承擔(dān)著啟發(fā)學(xué)生審美意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生審美情操的重任。在美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)需要，對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用、有效運(yùn)用，對(duì)于上好美術(shù)欣賞課，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);欣賞課;教學(xué)方法

美術(shù)欣賞是學(xué)生核心素養(yǎng)中審美判斷的重要載體和表現(xiàn)形式，是素質(zhì)教育的重要組成部分。特別是在“雙減”政策要求下，學(xué)校和教師都改變了教育教學(xué)觀念，美術(shù)欣賞課的重要地位更加凸顯。初中美術(shù)教師如何根據(jù)美術(shù)欣賞課的特點(diǎn)和課型，運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)，提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果，提高學(xué)生健康的欣賞能力和陶冶學(xué)生的審美情趣，筆者就此展開相關(guān)探索。

一、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀

在初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，大致可以劃分為以下三種教學(xué)形態(tài)：1.講解型。主要體現(xiàn)在教師就不同的美術(shù)作品、美術(shù)欣賞的基本原理、方法、技巧進(jìn)行講授。2.師生問答交流型。主要表現(xiàn)在課堂上，教師就相關(guān)美術(shù)欣賞的內(nèi)容、技巧、基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，進(jìn)行充分師生互動(dòng)問答交流。3.合作探研型。主要體現(xiàn)在教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生就某一欣賞內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行分組研究，教師少介入或不介入學(xué)生間的具體交流互動(dòng)，只作引導(dǎo)和規(guī)范。

美術(shù)欣賞課的教學(xué)形態(tài)，只是從課堂結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)上進(jìn)行大致歸類，不同形態(tài)各有側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢與不足。例如，講解型的美術(shù)欣賞教學(xué)是通常情況下的教學(xué)形態(tài)，也是基礎(chǔ)教學(xué)類型，其具有強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生的作用。師生問答交流型在每一節(jié)美術(shù)欣賞課中或多或少都能體現(xiàn)，如何與其它類型相融合，非?？简?yàn)教師的教學(xué)功底。合作探研型的教學(xué)方法是近些年非常受歡迎的教學(xué)方法，但如何引導(dǎo)學(xué)生張弛有度地開展合作探研，不流于形式，就需要教師對(duì)整節(jié)課有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法

（一）解說法

初中美術(shù)欣賞課中常用的教學(xué)方法之一便是解說法。解說法并不是指簡單地對(duì)某一作品進(jìn)行漫無目的、流于表面的解說，而是要結(jié)合美術(shù)欣賞課的實(shí)際需要，依標(biāo)靠本，精心挑選好相關(guān)題材的美術(shù)作品，抓住不同作品的自身特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地向?qū)W生講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好要講解什么、怎么講解的相互關(guān)系。在解說美術(shù)作品時(shí)，要對(duì)欣賞知識(shí)、相關(guān)概念作出清晰的界定，教師的用語要規(guī)范，美術(shù)專業(yè)術(shù)語要運(yùn)用得當(dāng)。對(duì)于一些學(xué)生理解起來有些困難的專業(yè)術(shù)語，教師要想辦法以生動(dòng)、形象的語言幫助學(xué)生理解和掌握。在規(guī)范用語的前提下盡量用貼近學(xué)生的語言去描述、解說美術(shù)作品，讓學(xué)生感受相關(guān)作品的美和價(jià)值。

（二）情境法

隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)單靠教師的解說教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求和“雙減”政策，賦予相關(guān)作品以現(xiàn)實(shí)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法去營造一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際、趣味盎然的欣賞課教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

“藝術(shù)來源于生活”，相關(guān)美術(shù)作品深深植根于生活的土壤之中，教師要根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近于學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，避免讓學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境感到虛幻和陌生。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的初中美術(shù)欣賞情境，打通學(xué)生與美術(shù)作品交流的渠道，在美術(shù)作品中找出并感受其所要表達(dá)的思想感情，理解和感受美術(shù)作品的美，體驗(yàn)作者在創(chuàng)造美術(shù)作品時(shí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)作品的創(chuàng)作來源于真實(shí)的生活，讓學(xué)生能在自身進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)自然流露出對(duì)生活的熱愛，使學(xué)生的作品也能有飽滿感，使真實(shí)感與藝術(shù)感能較好融合，提高學(xué)生的美術(shù)造詣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境并不是學(xué)科類科目課堂的專利，初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，擬定一些問題，去幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使美術(shù)欣賞課在目標(biāo)導(dǎo)向中。如此，能使學(xué)生自主、主動(dòng)地去思考美術(shù)作品的相關(guān)知識(shí)技能、創(chuàng)作意圖和所顯現(xiàn)作者內(nèi)心的表達(dá)方式，深化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度，鞏固學(xué)生的美術(shù)技能和培養(yǎng)學(xué)生健康、獨(dú)立的美術(shù)視角。

（三）跨學(xué)科融合法

美術(shù)欣賞課作為“美育”的重要體現(xiàn)形式，并不是孤立的，也不可能孤立，更不應(yīng)作為一個(gè)孤立的課程來看待。其跟其它各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系是非常緊密的。

1.美術(shù)欣賞教學(xué)同語文科的融合

在我國歷史上，很多名家畫作，都有題跋或詩詞，同時(shí)也有一些畫作根據(jù)某一詩詞而創(chuàng)作。學(xué)生語文科的詩詞欣賞能力與美術(shù)欣賞教學(xué)關(guān)聯(lián)很大，一首詩詞的背后是一幅美麗的畫卷，一幅名家畫作能讓人在腦海中不知不覺出現(xiàn)優(yōu)美的詩詞歌賦。學(xué)生的語文功底高低決定了學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)所能表達(dá)出來的語言豐富程度，也決定著學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)對(duì)作品中所表達(dá)的作者創(chuàng)作意圖、美術(shù)作品中所體現(xiàn)的意境的領(lǐng)會(huì)程度，“詩情畫意”是美術(shù)欣賞課與語文學(xué)科相融合的最好“注腳”。

2.美術(shù)欣賞教學(xué)與思想品德教育的融合

優(yōu)秀的美術(shù)作品，是人類文明的結(jié)晶，引導(dǎo)人類去發(fā)現(xiàn)美、追求美，濃縮著人類對(duì)美好思想品德的追求，是人類社會(huì)思想品德教育的一個(gè)靜態(tài)物質(zhì)記載。優(yōu)秀美術(shù)作品中有的體現(xiàn)作者熱愛生活、熱愛祖國大好河山、熱愛人民的精神，有的體現(xiàn)作者向革命先烈致敬、用畫作等形式歌頌偉大祖國，弘揚(yáng)了愛國主義革命精神和優(yōu)秀革命傳統(tǒng)。美術(shù)作品作為思想品德教育中相關(guān)德育元素的載體，能使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)接受正確價(jià)值觀的教育，洗滌心靈，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

3.美術(shù)欣賞教學(xué)與歷史知識(shí)的融合

一幅優(yōu)美的美術(shù)作品并不是孤立于人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程之外的，它們都有其創(chuàng)作的歷史背景。作者所處的歷史年代、身份和生平、創(chuàng)作美術(shù)作品的經(jīng)過，這些歷史知識(shí)都需要在美術(shù)欣賞課教學(xué)中融入進(jìn)來。每一幅美術(shù)作品都是歷史的見證，使學(xué)生理解作品的歷史意義，拓寬對(duì)作品的欣賞維度。

（四）多媒體教學(xué)法

運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)欣賞課教學(xué)，能大大提高美術(shù)欣賞課的質(zhì)量和效率。教師可以通過多媒體中視聽相融的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體設(shè)備出示美術(shù)作品時(shí)，配以情境音樂，產(chǎn)生不一樣的美術(shù)欣賞體驗(yàn)，促使學(xué)生的形象思維與抽象思維相結(jié)合，更能使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，仿佛置身于美術(shù)作品所要表達(dá)的意境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)深刻。同時(shí)，多媒體教學(xué)中相關(guān)知識(shí)的大容量整合，使美術(shù)欣賞課與語文、思想品德教育、歷史知識(shí)的高效融合提供了高效的應(yīng)用載體，提高了美術(shù)欣賞的教學(xué)效益。

（五）實(shí)踐研究教學(xué)法

美術(shù)欣賞課的開展，不能局限于教室內(nèi)，要把眼光向教室外投射，把學(xué)生帶出教室，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的書畫展，組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、非物質(zhì)文化傳承人工作室等。通過實(shí)踐，浸入式地讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，讓學(xué)生深層次地體驗(yàn)到美術(shù)的美，一次實(shí)踐體驗(yàn)，勝過十次說教。

教無定法，美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法并不存在優(yōu)劣之分，也不是分割孤立的，而是互相合作、融為一體的。教師在美術(shù)欣賞課上，教學(xué)方法的運(yùn)用雖然有側(cè)重點(diǎn)，但必須要有一個(gè)全局觀，統(tǒng)籌合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，來提升美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹亮.美術(shù)欣賞課與其他學(xué)科知識(shí)整合的探索[J].黑河教育，2017（8）：69-70.

責(zé)任編輯? 吳華娣