朱海萍

【摘要】多年以來，我們都是按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，盡最大努力讓學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。然而，當(dāng)我們反思走過的教學(xué)之路，才發(fā)現(xiàn)有時(shí)單純的課堂教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的想象力，會(huì)把他們的思維禁錮在一個(gè)狹小空間;或是自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路并沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)，留下些許缺憾;或是課堂上某一環(huán)節(jié)使你產(chǎn)生了靈感，有感而發(fā)……筆者在多年執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，養(yǎng)成記反思筆記的習(xí)慣，能讓人在反思中解惑、完善、提高、成長(zhǎng)，能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行反思性教學(xué)，教師可通過日常的教學(xué)反思轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;反思與提升;教學(xué)實(shí)效

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。”只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)反思，在反思中提升教學(xué)實(shí)效呢？

一、針對(duì)病癥，反思出“精彩”

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想錯(cuò)在哪？教學(xué)毛病出在哪？然后歸類分析，找出典型“病例”，并對(duì)“病例”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的地方，最后找出解決問題的對(duì)策。

（一）對(duì)單元實(shí)踐活動(dòng)的思考

一年級(jí)第二學(xué)期的首個(gè)語(yǔ)文單元是“找春天”。雖然深圳南國(guó)的春天特征并不明顯，但筆者還是在學(xué)完《識(shí)字1》后，帶學(xué)生們到戶外活動(dòng)了一番，不僅觀賞了春色，還和學(xué)生一起在玩游戲中習(xí)得了知識(shí)。學(xué)完《柳樹醒了》《春雨的色彩》后，學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和喜愛更勝一籌，不僅回家涂畫了美麗的春天圖，還剪做了蝴蝶，一雙雙小手把教室布置得“春意盎然”，學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)出了 “精彩”。然而，學(xué)完《鄧小平爺爺植樹》一課后，筆者卻感到學(xué)生意猶未盡，“精彩”中似存有缺憾。反思過后，筆者發(fā)現(xiàn)是教學(xué)后續(xù)活動(dòng)缺失了。

于是，筆者利用下午放學(xué)后的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生來到了校內(nèi)植物園中，領(lǐng)著他們開展了一次有趣的實(shí)踐活動(dòng)──植樹，讓他們親身感受在春天栽種植物的樂趣，了解“植樹節(jié)”的意義;學(xué)習(xí)鄧爺爺?shù)钠焚|(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天、對(duì)大自然、對(duì)美好事物的熱愛之情，讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂中走出來，走向大自然，走入社會(huì)實(shí)踐中。這樣的反思活動(dòng)不僅使這一單元的教學(xué)完美地畫上了句號(hào)，而且使學(xué)生們獲取的知識(shí)不再是抽象的記憶，而是實(shí)在的感悟和自身能力的提高。

由此，筆者認(rèn)為，課堂雖有具體時(shí)間限制，但可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)限拓展。教師要成為課堂教學(xué)的開發(fā)者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫助者，思路可以更加開放，延伸課外教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生的精神與心靈飛躍到更高、更遠(yuǎn)的地方。

（二）對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成的思考

在設(shè)計(jì)一年級(jí)下冊(cè)第5課《看電視》時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了一個(gè)原本以為很簡(jiǎn)單的問題：“全家共有誰(shuí)？”沒曾想在執(zhí)教過程中，學(xué)生卻給了筆者“意外”——將第二節(jié)中的“明明”一詞當(dāng)作了小朋友的名字，把它也算作家庭中的一員。這是筆者始料未及的，當(dāng)即給予了否定。反思過后，筆者認(rèn)為，筆者的這個(gè)做法不容忽視，課堂上的簡(jiǎn)單否定只會(huì)給學(xué)生留下疑惑、失落，丟失了一次能激發(fā)學(xué)生思維、對(duì)理解文本的良機(jī)，應(yīng)還學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生說出理由，再引導(dǎo)他們從文中找答案，排疑解惑。

在執(zhí)教過程中，筆者還明顯感到文本所反映出的南北文化的差異，如，詩(shī)歌中多處出現(xiàn)“啥時(shí)”“為啥”等，給身居南方的學(xué)生帶來理解上的困難。所以，今后教師在備課時(shí)應(yīng)特別留意教材所涉及的地域特點(diǎn)。

京劇是我國(guó)的國(guó)粹，當(dāng)學(xué)生聽了“咿咿呀呀”的唱段后，不由自主地說出了煩躁乏味的體會(huì)。此時(shí)，教師可選播“京劇迷”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度理解：京劇并非老人才喜愛，它擁有眾多戲迷，是我國(guó)的國(guó)寶。在教學(xué)中善做有心人，不放過任何一個(gè)傳播中華優(yōu)秀文化的機(jī)會(huì)。

二、巧搭平臺(tái)，反思“收獲”

課標(biāo)中提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。這讓筆者更加堅(jiān)定地意識(shí)到，在今后的教學(xué)中要盡力做到：把舞臺(tái)、時(shí)間、自主權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓課堂煥發(fā)出人性的光彩。

（一）情境朗讀“過把癮”

執(zhí)教閱讀課《要下雨了》，當(dāng)筆者皺著眉說：“接下來，咱們來朗讀課文，可是沒有頭飾，怎么分清角色呢？”時(shí)，學(xué)生們立刻為筆者出主意：“老師，干脆把教室的一個(gè)角落當(dāng)作螞蟻洞吧?！惫P者豎起大拇指，連聲夸贊：“這辦法妙?！睂W(xué)生的思維更活躍了，搶著說：“小兔是站在山坡上割草的，講臺(tái)高，把講臺(tái)當(dāng)山坡吧……”于是，“小燕子”在教室后低飛，“小白兔”站在“講臺(tái)”上大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”學(xué)生完全沉浸在自己創(chuàng)設(shè)的情境之中，表演得惟妙惟肖。后來，學(xué)生熱情不減，又照此法，激情誦讀了《夏夜多美》。那時(shí)，整個(gè)教室宛若一片池塘，美麗的“蓮花”盛開（女生立起扮演），“小螞蟻”可憐地蹲著，“小蜻蜓”從講臺(tái)上飛來，熱心背起了“螞蟻”，“螢火蟲”在前面打燈籠。學(xué)生的情感與智慧在閱讀對(duì)話中交融共生，筆者也被學(xué)生的熱情感染著，著實(shí)過了一把情景劇的“癮”。

這次朗讀教學(xué)帶給筆者的啟示是：給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，學(xué)生從中獲益的將是對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛。

（二）珍視學(xué)生的獨(dú)特感受

教《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，在理解感悟環(huán)節(jié)，一學(xué)生提出：“這首兒歌為什么不寫河水、小鴨，這些也很漂亮??？”學(xué)生的視角多么獨(dú)特，這真是個(gè)好問題。筆者當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“是呀，老師也被你難住了，請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀兒歌，讀讀題目，一定能解決這個(gè)難題。”教師一評(píng)價(jià)、一引導(dǎo)，學(xué)生們各式各樣的答案、問題就更多了：“因?yàn)檫@篇課文主要是寫哪座房子最漂亮，當(dāng)然是寫房子，不是小河、鴨子呀?！?又有一個(gè)學(xué)生追問：“那為什么又寫了花果、樹木呢？”學(xué)生的討論進(jìn)入了白熱化。筆者相機(jī)啟發(fā)：“對(duì)，你的提問真有創(chuàng)意。老師也弄糊涂了，誰(shuí)來幫我解決？”“因?yàn)樽钇恋氖俏覀兊男W(xué)堂，房前花果香，屋后樹成行嘛！”“老師，也可以把河水、鴨子寫進(jìn)去呢，它們也在學(xué)堂旁邊，好美的景色??！”學(xué)生有的說可以，有的說不可以。教師再次引導(dǎo)：“同意的小朋友說說該怎么補(bǔ)寫呢？”“可以在‘屋后樹成行’的后面加上‘河水靜靜流，鴨子輕輕游’”。出現(xiàn)這種生動(dòng)的教學(xué)境界是筆者課前始料未及的。

由此，筆者想到，課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的教學(xué)語(yǔ)言、組織語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等都要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變和錘煉，使之更具引導(dǎo)性、激勵(lì)性、鼓舞性。

筆者認(rèn)為，及時(shí)反思、深入反思、重視反思、有效反思，并持之以恒，是教師不斷超越自我、提升專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。只有經(jīng)過反思，原有的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被審閱、修正、強(qiáng)化、否定的思維加工中，去偽存真，去粗存精，這樣經(jīng)驗(yàn)才能得以提煉，得到升華。在新課程實(shí)施的今天，教師更應(yīng)不斷反思，認(rèn)真鉆研教法，在反思中努力優(yōu)化課堂，提高課堂實(shí)效。

責(zé)任編輯? 吳華娣