夏芳

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，如何高效有趣地教授詞匯這一問題一直困擾著小學(xué)英語教師。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中習(xí)得詞匯，關(guān)注詞匯的語用功能，而不是孤立教學(xué)詞匯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;整入整出;語篇呈現(xiàn);語篇輸出

詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”，詞匯知識是語言使用者語言能力形成的重要基礎(chǔ)。如何高效有趣地教授詞匯一直是小學(xué)英語教師意欲逃避卻又無法逃避的困擾。筆者將通過五（下）Unit 1 My day B let's learn 這一課例，探討通過語篇“整入整出”的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、依詞創(chuàng)篇，整體呈現(xiàn)

正如語言學(xué)家Mccarthy指出，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的發(fā)音有多標(biāo)準(zhǔn)，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)自己的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言同別人交流。審視周邊的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師往往在一節(jié)課的起始部分進(jìn)行詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)與學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程割裂開來。學(xué)生缺乏相應(yīng)的語境，無法理解詞匯在語境中的意義。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目標(biāo)詞匯，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理有趣完整的語篇，突出詞匯教學(xué)的整體性，讓學(xué)生在具體的語境中充分感知體驗，從而更積極有效地理解詞匯的意義并更好地鞏固詞匯。

以PEP五（下）Unit 1 My day B let's learn為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠聽、說、讀、寫四個關(guān)于日?；顒拥脑~組，能夠在語境中正確運用這四個詞組來描述日?；顒?。筆者在備課的時候，依據(jù)目標(biāo)詞組創(chuàng)設(shè)了Sarah交筆友，寫電子郵件與筆友交流自己的日?；顒?。

通過課件，筆者把本課所要學(xué)的詞匯隱藏在Sarah的電子郵件中，并不是直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生根據(jù)語篇的內(nèi)容，把單詞圖片移到文章中相應(yīng)的位置（見圖1）。

學(xué)生通過閱讀和理解語篇內(nèi)容，可以很順利地完成這個任務(wù)。通過這一環(huán)節(jié)，在圖片的幫助下，學(xué)生初步體驗感知了四個短語的意義，詞匯學(xué)習(xí)，意義領(lǐng)先。接著，在圖片的提示下，學(xué)生完成動詞短語和圖片的連線活動（見圖2），這時候完整的語篇便呈現(xiàn)出來（見圖3）。

二、深入解讀，自主學(xué)習(xí)

筆者進(jìn)一步提出問題讓學(xué)生思考：What does Sarah often do on Saturday morning？進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生自己的日常生活，提出問題：Do you often clean your room？ Why or why not？ 很好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生運用英語真實地表達(dá)自己的想法，在學(xué)習(xí)語言知識的同時，又很自然地滲透了情感教育。通過結(jié)合課文，深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)合理情境，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在具體的的語境中進(jìn)行有意義的語言操練，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)會運用詞匯，在運用中進(jìn)一步感悟、內(nèi)化、積累語言。這樣的詞匯教學(xué)，既幫助學(xué)生解決這個詞語的含義，又聯(lián)系實際生活，增強(qiáng)學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，感受言語內(nèi)在的表現(xiàn)能力，學(xué)生再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能靈活地掌握詞語的含義了。

三、巧設(shè)活動，激發(fā)興趣

在學(xué)生深入解讀文本和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者又精心設(shè)計了一些讓學(xué)生運用所學(xué)的語言材料做事情的活動或任務(wù)。由于小學(xué)生年齡尚小，設(shè)計的任務(wù)活動要有趣味性，要貼近學(xué)生的情感世界。

1.復(fù)述語篇

外語教學(xué)的目的不僅在于傳授知識，更要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。復(fù)述語篇要求學(xué)生以原文為基礎(chǔ)，通過自己的歸納、加工和整理，把文章的主要內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來。筆者根據(jù)語篇內(nèi)容出示了思維導(dǎo)圖（見圖4），這樣降低了難度，為學(xué)生搭建了梯子，為部分學(xué)生提供了幫助，使他們也樂于參與進(jìn)來。

經(jīng)過與同桌的討論，學(xué)生已經(jīng)基本能夠復(fù)述出語篇的內(nèi)容。復(fù)述完語篇后，筆者提問學(xué)生：How is Sarah's weekend？ 學(xué)生們異口同聲：Busy…又進(jìn)一步提問：How about your weekend？ Are you busy， too？ What do you often do on the weekend？為接下來的小組調(diào)查做準(zhǔn)備。

2.小組調(diào)查

小組調(diào)查是一種合作學(xué)習(xí)方式，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和應(yīng)變能力，也能促進(jìn)學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)和自主解決問題。筆者將全班學(xué)生分成六人一組，每位組員都要調(diào)查其他5位組員的周末活動，并完成一份調(diào)查表（見圖5）。調(diào)查完成后，對結(jié)果進(jìn)行分析。根據(jù)這些分析的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生做一個報告。讓學(xué)生做調(diào)查報告能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和批判性思維，使學(xué)生通過分析、批判和創(chuàng)新，汲取文化精神，凸顯出英語學(xué)科的育人價值，使英語學(xué)科從學(xué)科知識文本的課程轉(zhuǎn)向?qū)W科育人為本的課程。筆者給學(xué)生提供了報告的語言框架。學(xué)生們運用這個語言框架，充分表達(dá)了自己的看法

四、語篇輸出，提升素養(yǎng)

語言學(xué)家哈里斯曾說：“語言并非是一些雜亂無章的語句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的，是不完全受語法約束的在一定語境中表達(dá)完整寓意的自然語言?！北菊n的主線是Sarah交筆友，寫電子郵件與筆友Mike交流自己的日?；顒?，這時候自然而然過渡到Mike回郵件給Sarah。筆者給出了兩種書寫模式供學(xué)生們選擇，其一提供了電子郵件的格式和句子框架，其二沒有任何提示。

筆者通過創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生避免了過多的機(jī)械操練。學(xué)生更多地體驗了詞匯的語用意義和語用功能。學(xué)生真正擁有了話語權(quán)，體現(xiàn)了師生交流的平等，學(xué)生的思維得以鍛煉，學(xué)生的能力和心智同時得以發(fā)展，能較好地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的人文性。

五、結(jié)束語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”部分“基本理念（四）”中提出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與生活實際相結(jié)合的語境是一個基本的英語教學(xué)原則。它要求教師在英語課堂中借助多種教學(xué)資源，模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)隱力，有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].高等教育出版社，2016.

[3]王慧青.巧整妙組，以“趣”促“能”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（英語），2018（11）：39-41.

[4]趙淑紅，凌順詩.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)（小學(xué)英語）[M].世界知識出版社，2007.

責(zé)任編輯? 胡春華