丁艷梅

摘 要：語文科目是小學階段學習的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點內(nèi)容，是學生成長發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，廣大教師應積極思考如何更加有效開展語文教學。在小學語文新課程改革的大背景下，應弱化教師的主導地位，凸顯學生的主體地位，通過在教學過程中運用合適的話語進行溝通，以此進行師生互動，調(diào)動學生語文學習的積極性，激發(fā)語文學習主體意識，從而使學生更加高效的參與課堂學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;師生互動;話語溝通

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.091

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合小學生身心發(fā)展規(guī)律，為學生制定完善的教學計劃，并強化與學生之間的交流溝通，以此調(diào)動學生的學習熱情。通過互動，不僅能激發(fā)學生對語文知識的探究欲望，還能提升學生的語文分析、思考能力，并達到提高學生解決語文實際問題能力的目的。

一、課堂交流，鞏固記憶

教師在對學生進行語文知識教學引導的過程中，應注意充分利用課堂教學時間，并強化師生的話語溝通意識，如通過提問的模式與學生交流，可以確保學生消除對教師的畏懼心理，以此提高互動交流效率。教師還可以教學主題內(nèi)容為依據(jù)，組織相關(guān)的競賽活動?；顒幽Ｊ娇梢酝ㄟ^教師提問，學生回答的模式開展，讓學生在比賽中學習語文知識，這種方式既創(chuàng)造了師生互動交流的空間，也能夠有效激發(fā)學生的自主學習熱情，還能確保學生在回答問題的過程中進一步理解知識，鞏固對語文知識的記憶程度。同時，教師還可以鼓勵學生對教師進行提問，學生可以將教材中不理解的知識進行歸納總結(jié)，并羅列出幾點詢問教師解決方式。這種學生主動提出問題的模式，可以激發(fā)學生進行自主思考，并確保學生可以通過提問，更進一步的理解自己提出的問題，加深對這部分知識點的記憶，有助于提高學生的學習效果，也能凸顯出課堂交流的教學意義[1]。同時，教師還應將自己提出的問題和學生提出的問題進行綜合，以此在整體層面了解到學生在哪些方面存在認知缺乏，從而可以在這些方面制定解決辦法對學生開展教學引導工作，以此提高學生的語文綜合學習能力。

二、了解差異，分層溝通

小學生受先天因素和后天環(huán)境的影響，性格具有一定的差異性，因此，統(tǒng)一化、程式化的引導方式不利于對所有學生進行教學和溝通。教師應結(jié)合小學生的不同情況，制定差異化的交流溝通模式，以此提高互動效果。教師可以通過朗讀訓練，與學生進行交流，不僅可以提高學生的語音表達能力，還可以通過分層交流，提高不同層次學生的溝通能力。對于性格外向活潑的學生，他們自主交流意識較強，教師可以直接將閱讀任務對其分配，并讓他們進行單人朗讀。由于這類學生性格外向，善于也樂于表現(xiàn)自我，因此這種朗讀方式能夠進一步激發(fā)其學習自信心。而對于性格內(nèi)向、不善言辭的學生，教師可以對其進行分組，讓學生在小組中共同朗讀，這會降低學生的朗讀恐懼心理，能夠體現(xiàn)出合作的朗讀的有效性。同時，教師應對集體朗讀進行鼓勵，以此培養(yǎng)學生的自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵性格內(nèi)向?qū)W生進行單獨朗讀，這種循序漸進的師生互動交流方式，有效提高了學生的朗讀能力，也鍛煉了膽量，為后續(xù)教學的順利開展做好鋪墊。此外，還有一種個性特征明顯的學生，由于學習能力較差，或其他原因不愿主動參與到朗讀學習環(huán)節(jié)。對于這類學生，教師應采取迂回的方式與其進行溝通，可以了解這部分學生產(chǎn)生抗拒心理的原因，并以此為依據(jù)找出切入點與其進行溝通，從根本上解決其心理困惑，這樣學生的心理問題自然會迎刃而解，可以有效投入到閱讀學習中，以此也可以提高課堂教學效果，使不同層面的學生都在自身層面有所提升。

三、注重傾聽，適當鼓勵

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師在與學生交流的過程中，除了注意語言溝通之外，也應注意傾聽學生的表達，只有這樣才能了解到學生的內(nèi)心需求，從而確保教師完善教學計劃，有效提高師生雙方互動的有效性。同時，教師應在與學生交流過程中，注意觀察學生的微表情和肢體語言，并以此分析學生的內(nèi)心活動。由于部分學生的語言與內(nèi)心真實想法存在出入，因此教師可以在傾聽學生語言的同時，觀察學生的表情，進而進一步揣摩學生的內(nèi)心真實想法，幫助學生解決心理問題，以此促進學生身心健康發(fā)展，讓學生放下心理負擔，更加高效投入語文學習中。再者，教師也應注意對學生進行贊美，但需把握贊美尺度，應讓學生感受到贊美的真實性，恰當?shù)馁澝揽梢詭椭鷮W生建立自信心。同時，在師生互動的過程中，教師也應注意運用激勵性的語言，并善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，消除師生之間的距離感。俗話說“親其師信其道”，因此只有師生情感融洽，才能保證教學工作的順利開展，也能凸顯出互動溝通教學的重要價值。

四、自主討論，有效引導

課堂討論是一種有效的師生互動教學形式，教師可以對學生提出相關(guān)問題，并引導學生在小組內(nèi)進行交流討論，這種方式可以有效突出學生的學習主體地位，也可以為學生營造溝通氛圍，讓學生能夠自發(fā)自覺地進行交流學習[2]。教師可以在這一過程中發(fā)揮引導作用，可以在學生討論的過程中進行巡視，對于學生遇到的問題進行及時解決，以此提高學生的交流效果，提高語文知識的學習能力。在學習課文的過程中，教師可以引導學生在組內(nèi)對文章進行解析，包括劃分段落、分析人物個性特征、討論課文主題內(nèi)容等，在討論結(jié)束后，可以由小組發(fā)言人將本組的討論結(jié)果進行講述。教師應對不同組別的觀點進行總結(jié)，并分別與每個組別的學生代表進行互動，教師可以針對學生回答問題中論據(jù)不足的部分通過反問的方式，讓學生重新審視問題，并調(diào)整思路重新分析，更新知識答案，提高語文分析理解能力。這種“組間交流，整體共享，教師進行及時指正”的師生互動交流學習模式，有效調(diào)動了學生的自主學習意識，也在整體層面提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

五、模擬場景，真實對話

小學階段的學生其認知能力有限，對于抽象的文字學習缺乏興趣，而對于生動、直觀的事物更具認知興趣。所以，教師可以根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生模擬真實場景，并引導學生在場景中進行對話，這種師生互動交流模式，可以有效提高學生的交流溝通能力和語文學習能力。教師可以與教學主題相結(jié)合，為學生模擬場景。教師可以將課文內(nèi)容中的相關(guān)用具都以實物的形式對學生呈現(xiàn)，并按照課文中用具出現(xiàn)的順序為學生還原場景，讓學生循序漸進在課堂環(huán)節(jié)對課文中的場景進行感觸。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導學生在場景中還原課文內(nèi)容，根據(jù)場景的不同進行對話還原，這有助于提高學生對課文的理解能力。同時，教師還應在學生進行課文對話的過程中，進行適度指導，使學生的對話內(nèi)容更加豐滿，更加貼合主題。同時，教師也可以學生的身份參與到對話中。這種師生互動交流，可以有效拉近學生和教師的距離，讓師生互動學習充滿樂趣，使得教學氛圍更加輕松、和諧，因此而凸顯出師生活動教學的重要意義。

六、信息導入，提升效率

在信息技術(shù)大背景下，多媒體與小學語文教學的融合有效提高了語文教學效率。教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)利用電子白板為學生創(chuàng)設互動空間，如教師在電子白板上對學生提出問題，學生都可以在電子白板上表達自己的看法，隨后教師對學生的提問進行分別解答，就能提高師生互動的有效性。同時，教師可以組建班級微信群，在課后環(huán)節(jié)與學生保持互動交流，以此提高交流效率。學生可以將難以理解的語文問題在微信群內(nèi)進行語音留言，教師則同樣可以利用語音與學生進行交流，其他學生也可以將自己的看法在群內(nèi)進行語音留言，這種信息模式的語言互動交流方式，可以解決學生在課后遇到的語文難題，從而提高語文學習質(zhì)量。同時，教師也可以開啟多人語音視頻模式，對學生設置課后主題學習問題，并讓每名學生都參與到語言交流環(huán)節(jié)中，以此在整體層面提高學生的語言運用能力，也可以為師生語言交流互動提供更多交流空間。而且，多媒體課后語言交流，由于具有留言功能，因此，也突破了課堂教學受時間局限的弊端，給更多學生語言交流的機會[3]。此外，對于一些具有特殊性質(zhì)的學生，比如，學習能力較強，需要教師對其進行教學提升的學生，或者學習能力較弱教師需要從基礎(chǔ)知識對其進行教學的學生，教師則可以利用多媒體，采取點對點的方式與這些學生進行語言互動，教師應注意對不同學習能力的學生，以不同的語言方式進行交流。學習能力較弱的學生，心理偏脆弱，教師應以鼓勵的交流方式為主;而學習能力較強的學生，教師則可以將交流重點放在對學習內(nèi)容的討論方面。這種具有較強針對性的師生互動教學模式，可有效提高不同層面學生的語文學習能力，也確保了學生的交流溝通能力得以有效提升，增強了師生互動教學的有效性。

總而言之，小學生的心理成熟度還不夠完善，所以教師應注意多與學生進行交流溝通，以此更多了解學生的心理變化以及學習情況，從而幫助學生制定更加完善、系統(tǒng)的教學計劃。同時，教師也應注意互動交流的方式方法，讓學生能夠感受到教師的親切感，從而才能有效提高師生互動的質(zhì)量，也可以為學生營造寬泛的語文學習氛圍，有助于提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 張曉玲.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].科學大眾（科學教育），2020（4）：69.

[2] 周家良.小學語文教學師生互動中的話語溝通探究[J].才智，2020（11）：150.

[3] 林鈺.小學語文教學師生互動中的溝通技巧分析[J].亞太教育，2019（10）：101.