許玉純

摘 要：在我國教育深入發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育逐步融合，從而升級了原有的教學模式，出現(xiàn)了線上線下混合式教學手段。作為信息化時代的新教學模式，其不僅拓寬了學習渠道，突破了時空局限性，同時也增加了教學信息容量，極大地滿足了學生的個性化需求。在中職思政課開展線上線下混合式教學模式，不僅要轉(zhuǎn)變課程載體和內(nèi)容，還要優(yōu)化教學評價，所以要把握混合式教學模式的特征與關(guān)鍵要素，進而基于核心培育目標制定科學完善的教學實踐流程。

關(guān)鍵詞：中職思政課;線上線下混合式教學模式;實施策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.005

思政課是中職教學體系不可缺失的一部分內(nèi)容，關(guān)系到德育教育效果，也影響學生道德價值觀的建構(gòu)和人格的塑造，所以要給予足夠重視。因處于信息化時代，線上線下混合式教學模式逐步被教育界認可，不僅豐富了課程容量，更轉(zhuǎn)變了知識呈現(xiàn)方式，使教學更具特色和個性。但對于中職思政課而言，如何應用線上線下混合式教學模式全面培育學生、提高教學質(zhì)量成了主要問題，本文即以此為方向，探索思政課應用線上線下混合式教學模式的要點及策略。

一、線上線下混合式教學模式探析

線上線下混合式教學模式是兩種教學方式的組合，一種是線上網(wǎng)絡教學，另一種則是線下常態(tài)化的師生面授教學。線上教學屬于網(wǎng)絡教學空間，應用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動終端等現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學過程中學生可以通過直播、微課、線上試題、教學PPT等方式學習，而線下則是教師在課堂上直觀講解，師生交互討論，更好地探索重難點知識，完成課程教學目標。對于中職教學而言，線上線下混合式教學模式可以為學生提供更廣闊的學習空間及個性化的學習方式，但同時對于教師的綜合教學能力也提出了更高的要求，教師除了要完成思政課的教學任務，還要靈活應用線上教學軟件和平臺，高度整合學科信息。目前這一新型教學模式尚不成熟，還需要深入探索更有效、完善的落實策略。

二、中職思政課線上線下混合式教學模式的關(guān)注要點

（一）教學資源載體和內(nèi)容

不同于以往單一的線下教學模式，新型的線上線下混合式教學模式需要一定的信息技術(shù)支持，即要應用高效、流暢的網(wǎng)絡教學平臺，以供師生交流、傳輸信息資源。中職思政課應用線上線下混合式教學模式要充分考慮資源載體，除了微信交流群，還要使用統(tǒng)一、規(guī)范的線上教學平臺，以實施線上直播教學、線上測試等活動。同時針對思政課特征和學生需求，教師要做好資源庫的建設，不斷運用網(wǎng)頁鏈接、圖片、視頻等文件形式上傳資料，讓學生可以及時接收線上學習資源，以豐富思政課視野。另外，面臨線上和線下兩種教學空間，教師在思政內(nèi)容的講解和傳輸上要做好規(guī)劃，使學生可以有效銜接線上和線下，以此提升整體教學質(zhì)量。要最大化地發(fā)揮混合式教學模式的價值，教師必須認識到線上和線下的特征與不足，進而相互整合、相互促進，共同推進教學目標。特別是線上指導，學習資源容量增大，教師可以更好地借助高效的信息處理技術(shù)，為學生在課程重點、課程方法層面提供個性化指導，并設立多種類型的自測題和專業(yè)視頻講解供學生學習，使中職思政課能夠更好地培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

（二）學生個性差異

線上線下混合式教學模式除了對教師提出了更高的要求，對于中職生的自主學習能力、信息素養(yǎng)也有不同程度的要求。中職生相對來說學習基礎、自控力都較弱，其特殊的學情使線上線下混合式教學模式的實施存在較大挑戰(zhàn)。教師在具體實踐中要意識到學生參差不齊的素質(zhì)和學習水平，并在此基礎上優(yōu)化思政課混合式教學模式，使其能夠和學生的思維特征與學習習慣相匹配。

三、中職思政課線上線下混合式教學模式的開展策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)性的線上線下教學程序

思政課是學校為實現(xiàn)思政教育目標專門開展的顯性課程，其教學任務除了講授新時代中國特色社會主義主流價值觀、馬克思主義基本原理外，還要開展道德教育、思想教育、法治教育、職業(yè)精神教育等，向?qū)W生傳輸正確積極的道德觀念和社會意識形態(tài)。應用線上線下混合式教學模式最終不能脫離核心培育目標，在這一過程中要堅持育人導向與學科知識的完整性。思政教師要結(jié)合線上和線下教學特色，基于客觀需求建立系統(tǒng)化、可操作的教學程序，形成協(xié)調(diào)有機的統(tǒng)一整體，全方位傳輸思想道德知識，有效強化學生認知[1]。

首先，是課前線上指導流程。這需要教師明確思政教學的主要內(nèi)容和教學目標，然后以微課、視頻、問題任務等方式在線上指導學生預習，要涵蓋課程要求學生掌握的基礎知識和能力，引導學生創(chuàng)建宏觀的認知體系。這一流程的線上學習可以不同程度上滿足學生個性化的差異需求，能力弱的學生可以多次觀看線上資源融會貫通，而能力強的學生可以快速吸收有效知識，為線下深入學習和進一步探索做好充分準備。

其次，是線下課堂的組織。對于混合式教學模式來說，因為有了線上環(huán)節(jié)的指導，教師可以將更多精力放在線下解決核心問題與重難點知識，最大化地提升思政課整體教學效果。所以，結(jié)合線上學習平臺的記錄與師生交互結(jié)果，教師可以在線下設置層次性和探索式教學活動，不用再贅述基礎、淺顯的思政內(nèi)容，而是充分解決學生在思政課程中遇到的困境，運用演示指導和實踐操作激發(fā)學生對思想道德知識及法治內(nèi)容的興趣，讓其相應建立深刻印象，形成良好的思政素養(yǎng)[2]。

最后，要整合線上線下學習資源和講解內(nèi)容，引導學生梳理總結(jié)思想道德知識和方法，最大化地利用線上和線下吸收的內(nèi)容完善自我，塑造優(yōu)良的品性。

（二）以學生為主體豐富思政教學環(huán)節(jié)

應用線上線下混合式教學模式最終的目的是促進學生全面發(fā)展，提升教學效果，這一過程并不是簡單地在線上和線下開展教學任務，而是需要明確思政課的培育目標和內(nèi)容，做好合理的安排和規(guī)劃，通過發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢整體上增加思政課的趣味性和高效性。因為線上和線下兩種教學方式拓寬了學生的選擇面，他們可以按照個人的需求最大化地吸收相關(guān)知識。教師要始終關(guān)注學生的主體地位，充分結(jié)合當前中職生面臨的思想價值問題，針對性地選擇資源，進而幫助學生克服困境，從根本上將思政知識內(nèi)化為學生的成長力量。

在具體實踐中，要以學生為主體，結(jié)合思政教材內(nèi)容，合理安排線上線下指導環(huán)節(jié)，除了理論部分的講解，要融入相關(guān)的探究活動，以深化學生對相關(guān)內(nèi)容的理解。在線上環(huán)節(jié)教師可以為學生制作動態(tài)情景，引入故事、話題等要素，讓學生借助線上資源獨立進行思考，初步構(gòu)建基礎性感知。同時，要在線上設置簡單的測試和問題解答任務，以指導學生初步形成獨立的思考。教師可以借助學生線上的學習反應和問題展現(xiàn)調(diào)整線下教學策略，針對性地進入線下課堂探索和講解，以此提升課堂教學效率。在線下課堂中要留有一定的時間讓學生回顧線上學習信息，以便其更快地理解課堂中的思政問題[3]。另外，線下教學環(huán)節(jié)要多組織小組合作探討活動，使學生就某一道德和價值觀主題進行思維碰撞，培養(yǎng)學生的語言表達和協(xié)作能力。然后將學生探索的成果在線上展示，教師進行關(guān)鍵點撥，以此完善學生的課程思維體系。要充分借助線上及時性和共享性特征，將課堂相關(guān)的視頻、文字等資源分享給學生，使學生建立良好的學習習慣。

（三）制定完善化的思政課程考評體系

評價是以往中職思政課教學的一部分，但在傳統(tǒng)的教學中應用方式單一，評價標準簡單，很難全面、客觀地衡量學生的能力，也限制了學生在思政方面的有效表現(xiàn)。而將線上線下混合式教學模式應用在思政課中，要針對學生不同層面的表現(xiàn)多角度進行評價，構(gòu)建完善的課程評價體系，以此梳理學生在線上線下混合式學習中的表現(xiàn)，使學生在客觀反饋中找到不足，從而針對性地展開強化[4]。一方面，結(jié)合思政課的內(nèi)容教師要在線上開設測試平臺，以信息技術(shù)快速獲取學生的表現(xiàn)，從而做出客觀評價。學生可以及時在線上平臺了解個人表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。另一方面，線下的評價中，教師可以針對學生的學科思維、學習積極性及思想道德素養(yǎng)等各個方面做出綜合性評價，使學生可以從中更直觀地發(fā)現(xiàn)自身的潛能。應用線上線下混合式教學模式構(gòu)建評價體系要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，自動化地記錄學生的學習動態(tài)，以軟件進行統(tǒng)計，從根本上提升教學評價的質(zhì)量和效率，使中職思政課向現(xiàn)代教學方向發(fā)展。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學模式在中職思政課中的應用具有現(xiàn)實意義，既符合新的教育發(fā)展環(huán)境，同時也為教學注入了新鮮元素，更好地滿足了學生個性化學習需求。但在實踐中教師要明確線上線下混合式教學模式的關(guān)鍵要素：除了學生基礎能力的不同，還包括教學資源的應用、線上教學軟件和教學時間的規(guī)劃。要組織流暢、高效的思政教學活動，教師要在思政課培育目標基礎上創(chuàng)建系統(tǒng)性的教學程序，豐富線上線下教學環(huán)節(jié)，幫助學生深刻領(lǐng)悟思政內(nèi)容。同時要形成完善的評價體系，就學生在線上和線下的表現(xiàn)多方面展開評價，促使中職生實現(xiàn)全面發(fā)展目標。

參考文獻：

[1] ? 屈廣旭.線上線下混合式教學在中職計算機教學中的實踐對策[J].中國新通信，2020（23）：163.

[2] ? 韓瑪娜.中職酒店服務與管理專業(yè)“線上線下”混合式教學實踐探索[J].河南教育（職成教），2020（10）：44.

[3] ? 王春花.中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的探索[J].電腦知識與技術(shù)，2020（6）：148.

[4] ? 徐勝，吳麗琴，路桂明.基于SPOC的“線上+線下”混合式教學研究[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（4）：116.