李淑媛
摘 要:單元整體教學是依據(jù)現(xiàn)代教學理論思想,以提高課堂教學效率為目的而衍生出的一種新型課堂教育理念。在以往的英語教學中,英語教師都面臨著內容多、課時少的難題,經常會為了追趕教學進度而忽視小學生的認知和學習需求,導致英語教學和學生實際相脫節(jié)。為此,單元整體教學理念應運而生,為小學英語讀寫教學帶來了新的教學方法,有效提高了小學生的閱讀能力和寫作能力,促進了小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
關鍵詞:單元整體;讀寫教學;小學英語;英語課堂;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2022)04-0101-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.048
在小學英語教學中,讀寫教學既是教學的重點,也是教學的難點。如何提高小學生的英語讀寫能力一直都是小學英語教師關注的焦點。在新課程改革背景下,各種新型的教學方法和手段不斷地被引入英語教學中,極大地改善了英語教學現(xiàn)狀。小學英語教師要在單元整體教學理念的指導下,改進教學策略,提高教學效率,促進小學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文對英語單元整體教學的價值進行探討,進而闡述了在英語讀寫教學中進行單元整體教學的措施,旨在提高小學英語教學效果。
一、單元整體教學理念在小學英語教學中的價值
(一)有助于提高教學效率
在傳統(tǒng)教學模式下,小學英語教學普遍采用一課一教的方式,通過逐課教學完成單元教學的目標,課堂教學缺乏單元整體意識,學習板塊相對分散,課時內容相對孤立,小學生學到的都是零碎的知識,難以形成系統(tǒng)的認知結構。英語教師將單詞、句子、語篇等分解得支離破碎,小學生的語言積累受到限制,造成小學生的讀寫能力低下。而單元整體教學理念的融入,改變了傳統(tǒng)逐課推進的教學模式,從單元目標出發(fā),關注整個單元的教學,用整體目標的實現(xiàn)促進單元目標的達成,使英語教學重點更加突出,提高了英語教學的針對性。
(二)有助于增強學習能力
在小學英語讀寫教學中融入單元整體教學理念,改變了以學科邏輯組織課程學習的方法,更強調以學生的發(fā)展規(guī)律和學習需求為基礎開展教學,突出了英語讀寫教學的整體性、綜合性和實踐性,注重課程資源的有效整合與生成,變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材教”。單元整體設計做到了主題與話題之間的渾然一體,突出教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系,使教學內容和教學方法更貼近小學生的實際,課堂教學變得更加靈活和開放,為小學生讀寫能力的發(fā)展提供了廣闊的空間,發(fā)散小學生的英語思維。
(三)有助于實現(xiàn)學科價值
在單元整體教學理念下,小學英語教師不再是課堂教學的主宰者,而是教學活動的組織者和參與者,為小學生創(chuàng)造了諸多的探究機會,使小學生的讀寫能力可以在課堂交流、合作學習中得以有效鍛煉和提升,實現(xiàn)小學生的自主學習。小學英語讀寫教學不再靠教師的灌輸和強制訓練,而是靠小學生主觀能動性的發(fā)揮,教師通過對單元內容的整體設計,發(fā)揮了小學生的主體作用,凸顯了小學英語的學科價值,實現(xiàn)了課堂教學效果的最大化,讓小學生在輕松的氛圍中學習英語。
二、小學英語讀寫教學中進行單元整體教學的措施
(一)整合單元內容,明確讀寫目標
通過對小學英語教材研讀可以發(fā)現(xiàn),教材中每個單元的知識板塊具有相對的獨立性,知識點分布較為零散,但同時各個知識板塊又具有一定的聯(lián)系,如果采用傳統(tǒng)逐課講授的方式,就會割裂各板塊的聯(lián)系,造成知識點的不連貫,很容易使小學生在讀和寫之間出現(xiàn)斷層。鑒于此,小學英語教師需要對單元內容進行有效整合,重構單元學習目標,并將單元目標落實到各課時目標中去,避免不必要的重復、交叉教學,節(jié)省課堂教學時間,提高課堂教學效率。在讀寫教學中,小學英語教師可以結合單元教學目標,在第一課時讓小學生感知本單元的教學主題和教學重點,對所學內容產生初步的了解;在第二課時對小學生進行詞匯和句型教學,為小學生的讀和寫奠定基礎;在第三課時設計對話課和閱讀課,讓小學生熟練地運用所學知識,為寫作積累素材;在第四課時安排綜合實踐,讓小學生圍繞單元主題進行寫作訓練,提高小學生的語言運用能力。在這樣的安排下,幫助小學生梳理了學習的脈絡,使讀寫目標更精確、更有效,豐富小學生的英語學習經驗,逐步學會學習。
(二)實施任務教學,培養(yǎng)讀寫能力
在日常教學中,小學英語教師經常會發(fā)現(xiàn)有很多小學生聽得明白,卻說不出口,讀不明白,寫不出來,小學生的英語語言運用能力較為薄弱。為了改變這一現(xiàn)狀,小學英語教師可以在單元整體教學理念的指導下,開展任務驅動教學,優(yōu)化教學方案,強化小學生的英語素養(yǎng)。在課堂導入環(huán)節(jié),小學英語教師為小學生布置預習任務,用任務來“投石問路”,激發(fā)小學生的閱讀興趣,為小學生下筆成文打下堅實的基礎。在教學過程中,小學英語教師要從小學生的實際出發(fā),為小學生設計層層遞進的學習任務,讓小學生在任務的驅動下,有目的地進行閱讀,引導小學生進行積極的思考,增強小學生對閱讀內容的理解,提升小學生收集信息的能力,為寫作積累素材和技巧。在閱讀教學后,小學英語教師可以根據(jù)單元教學主題,為小學生布置寫作任務,讓小學生運用課堂所學,書寫與單元教學主題相關的作文,實現(xiàn)讀寫結合,用“寫”來鞏固和檢驗“讀”的效果,培養(yǎng)小學生的多維思維能力。
(三)搭建讀寫支架,培養(yǎng)核心素養(yǎng)
單元整體教學理念下的小學英語讀寫教學是在單元主題模塊教學的前提下,緊扣單元語言表達訓練的目標,培養(yǎng)小學生在具體語境中運用所學知識的能力。在英語教學中,小學英語教師要充分發(fā)揮教材的作用,利用教材內容搭建讀寫支架,實現(xiàn)讀寫的相互促進,發(fā)展小學生的英語素養(yǎng)。在單元學習中,總會有一些語段或情境讓小學生深有感觸,小學英語教師可以抓住契機,在分析、解讀英語段落的過程中為小學生設計小練筆,讓小學生把閱讀中產生的情感抒發(fā)出來,使書寫內容和原文內容相得益彰。在單元學習結束后,小學生往往會產生意猶未盡的感覺,此時,小學英語教師可以提出“寫”的要求,引導小學生寫出單元學習后的感想,也可以對自己印象深刻的內容進行適當?shù)穆?lián)想和想象,落實單元語言表達的目標。小學英語教材中的文本就是非常好的寫作范文,無論是語言的運用,還是寫作素材的選取,都可以為小學生的寫作提供借鑒和參考,小學英語教師要指導小學生進行模仿創(chuàng)作,既可以深化小學生對單元教學主題的理解,又可以有針對性地調整下一步教學策略
(四)創(chuàng)設單元情境,激發(fā)讀寫興趣
單元整體教學理念強調語境創(chuàng)設的重要性,要求每個英語單詞、句型、語法的教學都要從文本中來,最后又要回到文本中去,實現(xiàn)讀寫聯(lián)動,為深入學習英語打下堅實的基礎。所以,在讀寫教學中,小學英語教師要以實現(xiàn)單元教學目標為出發(fā)點,創(chuàng)設語言運用的單元教學情境,讓小學生在情境中產生讀寫興趣,在實踐中提升讀寫能力。小學英語教材圖文并茂,英語教師可以將書中的圖片以單元為單位進行串聯(lián),將其改編為一個連貫的英語小故事,并指導小學生用書中的單詞、句型將故事表述出來,加深單元主題與單課話題聯(lián)系,發(fā)展小學生的語言運用能力。小學英語教學內容與現(xiàn)實生活緊密相連,英語教師可以結合單元教學的主題,為小學生創(chuàng)設生活化的教學情境,運用多媒體為小學生展示現(xiàn)實生活中的場景,與小學生用英語進行生活話題的討論,打造生活化的英語課堂,使小學生在課堂上有話可說、有話可寫,激發(fā)小學生的讀寫興趣,增強整體教學效果。小學英語教師還可以創(chuàng)設單元競賽情境,將單元知識設計成各種競賽題型,將小學生帶入英語競賽情境中,讓小學生更好地理解、掌握和運用單元知識。
(五)拓展課外閱讀,積累寫作素材
“為學之道在厚積薄發(fā)”,小學生讀寫能力的提高僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的,還需要通過課外閱讀拓展小學生的英語思維和視野,為英語寫作積累豐富的素材。現(xiàn)行的小學英語教材以單元為基本單位,同一單元內不同小節(jié)的教學內容既有共性,又各具特色。在拓展閱讀教學中,小學英語教師要引導小學生對單元主題進行回顧,對單元所學的單詞、句型、語法等進行歸納和總結,在此基礎上向小學生推薦與本單元知識相關的英文課外閱讀內容,讓小學生一邊閱讀,一邊將精彩的句子、單詞、短語等摘抄下來,豐富自己的寫作素材庫。閱讀結束后,小學英語教師要組織小學生進行討論,讓小學生暢所欲言,談談自己在閱讀中遇到的問題,分享自己的閱讀方法,升華小學生的閱讀感悟,激發(fā)小學生的閱讀情感。小學英語教師還可以結合單元的教學主題開展讀書節(jié)、親子閱讀等讀書活動,使課外閱讀不再是語文學科的專利,培養(yǎng)小學生的跨文化意識,在課外閱讀中鍛煉小學生的英語邏輯思維,使小學生可以讀寫正宗、地道的英語。
三、結語
總之,讀和寫是小學生英語學習最基礎的部分,也是小學英語教學的重中之重。單元整體教學理念的融入,突破了傳統(tǒng)教學的弊端,使英語讀寫教學呈現(xiàn)出整體性、綜合性、有序性的特點,提高了小學英語的教學效果。
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