張秀華 方斌 許崇海

摘 ?要：成果導(dǎo)向教育是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是所有學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果?；Q性與測(cè)量技術(shù)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的必修課程，是支撐畢業(yè)要求的課程體系中必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。采用成果導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行了課程的反向設(shè)計(jì)，重構(gòu)了課程教學(xué)目標(biāo)，改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)施了多元化的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：OBE理念;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）02-0141-04

Abstract： Outcome-based education means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences. Interchangeability and measurement technology is the compulsory course of Mechanical Design-Manufacture and Automation， which is the inevitable subject foundation requisite to support the graduation requirement of curriculum. It is implemented of reverse design of the course outline， reconstruction of the teaching objectives， reformation of the teaching content and method and diversified evaluation with outcome-based education. The autonomy， activity and creativity of students are stimulated in the teaching process. It is significantly improved that the students possess the willingness， motivation and enthusiasm of learning and the ability of analysis， estimate and creativity.

Keywords： outcome-based education; course design; teaching reform

美國教育家Spady在1981年提出的成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）指全部學(xué)生接受教育過程后取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的目標(biāo)，OBE理念在英國、美國、加拿大等西方發(fā)達(dá)國家已成為教育改革的重要方向。20世紀(jì)90年代，美國的大學(xué)教師、專業(yè)社會(huì)團(tuán)體和工商界人士在美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的組織下制定了新的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)全面采納了OBE理念，標(biāo)志著美國的工程教育認(rèn)證從輸入導(dǎo)向（input-based）轉(zhuǎn)向了成果導(dǎo)向（outcome-based），由注重學(xué)生學(xué)習(xí)了什么轉(zhuǎn)向注重學(xué)生獲得了什么。OBE 教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在2003年獲得《華盛頓協(xié)議》成員的一致認(rèn)可，成為《華盛頓協(xié)議》的框架性要求。我國發(fā)布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》全面采用了OBE理念，使我國專業(yè)認(rèn)證從形式和內(nèi)容上開始轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向，在工程專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化OBE教育理念。實(shí)施OBE教育理念是實(shí)現(xiàn)由輸入導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向的教學(xué)模式的標(biāo)志，OBE教育理念能有效激發(fā)學(xué)生的自身潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力提高。2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，標(biāo)志著我國高等工程教育體系與國際工程教育聯(lián)盟正式接軌。教育部在2018年制訂了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)制訂時(shí)遵循突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向和突出持續(xù)改進(jìn)的“三個(gè)突出”原則。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，用學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反向指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等教學(xué)過程，由學(xué)校和教師針對(duì)不足之處提出改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。OBE已經(jīng)成為引導(dǎo)我國開展工程教育改革和專業(yè)課程教學(xué)改革的重要教育理念，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、能解決復(fù)雜工程問題的新型人才，具有重要意義。

2017年9月，我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)向中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)提交了工程教育專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)書，2019年6月順利通過認(rèn)證?；Q性與測(cè)量技術(shù)是該專業(yè)的必修課程，其教學(xué)內(nèi)容與機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程和制造過程密切相關(guān)，是支撐畢業(yè)要求的課程體系中必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。在認(rèn)證過程中，依據(jù)OBE教學(xué)理念，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的課堂教學(xué)主體定位不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果要求不明確、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、師生缺少交流互動(dòng)、理論教學(xué)為主、課程考核方式單一等現(xiàn)象，對(duì)互換性與測(cè)量技術(shù)在課程教學(xué)目標(biāo)、對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革和改進(jìn)，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決復(fù)雜工程問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果。

一、確定課程教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，培養(yǎng)方案制定采用的是正向設(shè)計(jì)，即由“課程體系-畢業(yè)要求-培養(yǎng)目標(biāo)-社會(huì)需求”的設(shè)計(jì)路徑，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求有時(shí)存在脫節(jié)的現(xiàn)象;而基于OBE的教學(xué)模式中，培養(yǎng)方案制定采用的是反向設(shè)計(jì)，即由“社會(huì)需求-培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程體系”的設(shè)計(jì)路徑，社會(huì)需求不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，而且也是教學(xué)的終點(diǎn)，可有效解決教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求脫節(jié)的問題。

通過調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)機(jī)械類畢業(yè)生所具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力的要求，確定該課程在專業(yè)課程體系中需要支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為：1. 基于機(jī)械工程領(lǐng)域的相關(guān)背景，了解與機(jī)械工程相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策、法律法規(guī)，理解不同社會(huì)文化對(duì)工程活動(dòng)的影響;2. 了解與機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造過程相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠用圖紙、表格、論文、報(bào)告或?qū)嵨锏刃问?，呈現(xiàn)復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)結(jié)果和解決方案;3. 能夠基于工程科學(xué)原理和方法針對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，比較和選擇研究路線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

課程教學(xué)大綱是開展教學(xué)的重要依據(jù)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的該課程的最終學(xué)習(xí)成果，明確課程教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)是什么以及如何貢獻(xiàn)，是確定教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)方法的依據(jù)，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在課程教學(xué)目標(biāo)上。為了充分支撐上述指標(biāo)點(diǎn)，確保課程目標(biāo)適應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的要求，經(jīng)深入討論，依據(jù)OBE理念制定了如下四個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)1：掌握幾何量公差、標(biāo)準(zhǔn)化以及計(jì)量學(xué)的基本知識(shí)，建立互換性、標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)量技術(shù)的基本概念，掌握其基本原理、原則和方法，正確把握幾何精度與可制造性和經(jīng)濟(jì)性之間的關(guān)系，為后續(xù)課程及工程實(shí)踐提供必要的理論知識(shí)和解決方法。

課程目標(biāo)2：掌握有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基本術(shù)語、定義，熟悉有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，了解機(jī)械產(chǎn)品幾何量精度設(shè)計(jì)和幾何量參數(shù)測(cè)試的前沿和趨勢(shì)。

課程目標(biāo)3：掌握通用機(jī)械零部件和產(chǎn)品幾何精度參數(shù)的選用及圖樣標(biāo)注，初步具備設(shè)計(jì)、計(jì)算和確定簡單機(jī)械零部件和產(chǎn)品等幾何量精度的工程實(shí)際問題。

課程目標(biāo)4：掌握零件的尺寸精度、形位精度和表面粗糙度檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)方法，初步具備機(jī)械產(chǎn)品精度測(cè)量中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的能力。

課程目標(biāo)對(duì)相關(guān)畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系如表1所示，每個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)有1個(gè)或2個(gè)課程目標(biāo)支撐。為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)方法設(shè)計(jì)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)該緊緊圍繞課程目標(biāo)來進(jìn)行，保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，充分體現(xiàn)了OBE內(nèi)涵的“反向設(shè)計(jì)、正向施工”理念。

二、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

OBE理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，使課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要求相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果。按照課程的教學(xué)目標(biāo)要求，該課程需要掌握的理論知識(shí)多，有大量的概念、名詞術(shù)語及標(biāo)準(zhǔn)等，涉及的知識(shí)面寬，形位公差、公差原則和圓柱齒輪公差等內(nèi)容又較為抽象，導(dǎo)致課程難教、難學(xué)、難應(yīng)用。本門課程共設(shè)置32個(gè)課時(shí)，其中理論課時(shí)24個(gè)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)8個(gè)，學(xué)時(shí)較少，因此需要根據(jù)課程目標(biāo)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照精度項(xiàng)目的內(nèi)涵、精度設(shè)計(jì)的基本原理、精度項(xiàng)目檢測(cè)原理和方法的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間從分散的不相關(guān)部分到形成有機(jī)統(tǒng)一整體，使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生需要具備的知識(shí)和能力的要求，保證課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

任課教師在第一堂課依據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合畢業(yè)要求，首先向?qū)W生講授所授課程的課程目標(biāo)及課程地位和課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)等，這不僅讓學(xué)生明確了該課程學(xué)習(xí)后需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，而且加深了學(xué)生對(duì)畢業(yè)要求的理解，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。為了讓學(xué)生學(xué)懂、弄通、活用，本課程理論教學(xué)主要內(nèi)容分為兩部分。第一部分內(nèi)容是尺寸公差配合與檢測(cè)、幾何公差與檢測(cè)、表面粗糙度與檢測(cè)和尺寸鏈;第二部分是圓柱齒輪、常用標(biāo)準(zhǔn)件等典型零件的精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)。第二部分教學(xué)內(nèi)容以第一部分的理論基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合零件的實(shí)際使用環(huán)境和要求，確定零件的公差項(xiàng)目和精度等級(jí)，并制定合理的檢測(cè)方案，讓學(xué)生把理論知識(shí)和工程應(yīng)用結(jié)合起來。其中尺寸公差配合與檢測(cè)、幾何公差與檢測(cè)、表面粗糙度與檢測(cè)和尺寸鏈計(jì)算為本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授;公差標(biāo)注由于在工程制圖課程中已經(jīng)進(jìn)行了講授，此處只需結(jié)合公差內(nèi)涵進(jìn)行簡單講授。

該課程還是一門實(shí)踐性強(qiáng)、與工程實(shí)際結(jié)合緊密的課程，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排8個(gè)學(xué)時(shí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長度測(cè)量實(shí)驗(yàn)、形位誤差的測(cè)量實(shí)驗(yàn)和表面粗糙度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生掌握常用測(cè)量儀器工作原理、使用方法及應(yīng)用場(chǎng)合;箱體類、支架類和齒輪測(cè)量等典型零件測(cè)量為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合工廠生產(chǎn)實(shí)際和零件圖紙學(xué)生自主制定測(cè)量方案并完成零件的測(cè)量，判斷其合格性。

同時(shí)，在理論內(nèi)容講授之后設(shè)置了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際通過分析零件（滿足功能要求等）-設(shè)計(jì)精度（選擇項(xiàng)目及公差）-檢測(cè)零件（判斷零件合格性等）等步驟獨(dú)立完成一個(gè)典型零件的設(shè)計(jì)，把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到素質(zhì)和能力的躍遷，讓學(xué)生從有解決已有確定答案問題的能力拓展到有解決開放問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，即教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么、教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎么樣。在課程教學(xué)中，OBE理念要求聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要改變傳統(tǒng)“填鴨式”為主教學(xué)方式，改變學(xué)生只有被動(dòng)接受、不能調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性的現(xiàn)象，改變教學(xué)中以教師為中心的現(xiàn)狀，本課程教學(xué)通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提問式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與課下學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn)和課堂上以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心的翻轉(zhuǎn)。課前將微視頻、國家標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定原則等作為預(yù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提出學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)、疑點(diǎn);課堂討論難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師在課堂上的任務(wù)就是，靈活地組織體驗(yàn)性活動(dòng)、設(shè)計(jì)性活動(dòng)、模擬性活動(dòng)、探索性活動(dòng)、評(píng)價(jià)性活動(dòng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生進(jìn)行討論并一起解決遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。學(xué)生在這個(gè)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在與教師和同學(xué)的互動(dòng)中加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。教師利用現(xiàn)有的、專門開發(fā)的在線測(cè)試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，制作測(cè)試題目讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，網(wǎng)上測(cè)評(píng)和答疑可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，指導(dǎo)學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

研究型教學(xué)是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過提問的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，使學(xué)生主動(dòng)地參與和體驗(yàn)知識(shí)、技能，達(dá)到知識(shí)、技能由未知到已知或由不掌握到掌握，從而使學(xué)習(xí)變得既愉快又輕松。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，注重在研究和實(shí)踐過程中獲得知識(shí)和發(fā)展知識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在繼承積極探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決和尚未很好解決的問題，用新思路、新方法去解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效知識(shí)信息以及創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和能力。在講授第一堂課的時(shí)候，可以結(jié)合一張零件圖，提出“為什么要學(xué)這門課？”的問題，學(xué)了這門課后可以解決零件圖上的哪些問題。在尺寸鏈的學(xué)習(xí)時(shí)，從提出“在尺寸鏈概念和線性尺寸鏈中，如何計(jì)算平面尺寸鏈和空間尺寸鏈？”問題開始，引導(dǎo)學(xué)生在課外自己查找文獻(xiàn)，找到圓滿解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取知識(shí)信息，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考、判斷、靈活運(yùn)用以及創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)和能力。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用開放實(shí)驗(yàn)室方式使學(xué)生能方便地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與創(chuàng)新型和研究型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在實(shí)驗(yàn)過程中通過對(duì)典型零件的測(cè)量，使學(xué)生熟練地掌握對(duì)長度、形位誤差和表面粗糙度等進(jìn)行測(cè)量的通用測(cè)量工具的正確使用方法，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的測(cè)量與檢測(cè)。典型零件測(cè)量和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是以團(tuán)隊(duì)形式完成，首先由學(xué)生根據(jù)圖紙和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有測(cè)量設(shè)備制定測(cè)量方案、選定測(cè)量儀器，經(jīng)公開答辯通過后，再開展測(cè)量活動(dòng)。通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得到提升，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、分析和綜合信息、策劃和組織等方面的能力。

三、完善課程考核與評(píng)價(jià)方式

成果導(dǎo)向教學(xué)要求全部學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具備工作中取得“成功”所需要的知識(shí)和能力，其評(píng)價(jià)體系也不同于傳統(tǒng)知識(shí)掌握測(cè)評(píng)等方式，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生的“能力指標(biāo)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該清楚表述并且可直接或間接衡量，一般將其轉(zhuǎn)換成績效指標(biāo)，通過多元化評(píng)價(jià)方式確保學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課程采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展客觀、合理、有效的評(píng)價(jià)。課程成績由過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和綜合能力評(píng)價(jià)等部分組成，過程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等;終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績;綜合能力評(píng)價(jià)主要考查典型零件功能分析、零件精度分析和公差項(xiàng)目選擇、檢測(cè)方案制定等知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分配和評(píng)價(jià)主體等如表2所示。

本課程依據(jù)OBE理念，建立了教學(xué)督導(dǎo)專家、任課教師和學(xué)生參與的閉環(huán)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)專家采取每學(xué)期至少隨機(jī)抽查一次聽課的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)施中存在的問題，對(duì)任課教師的教學(xué)過程作出評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋，制定改進(jìn)措施，后續(xù)加以監(jiān)督、指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)水平;任課教師在課程考核結(jié)束后，進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、試題分析、成績分布、教學(xué)效果分析等多個(gè)方面反饋學(xué)習(xí)效果、考核方式的合理性、課程目標(biāo)的達(dá)成情況等，查找教學(xué)的不足，進(jìn)行教學(xué)反思、持續(xù)改進(jìn)和跟蹤，逐步提升教學(xué)質(zhì)量;課程結(jié)束后，采用問卷、座談等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)課程教學(xué)、考核方式、自我課程目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)效果，有利于教師改善課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

在每個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，采用專家聽課、任課教師自查和學(xué)生反饋等方式，查找教學(xué)過程和考核環(huán)節(jié)中存在的不足，制定改進(jìn)措施，并在下一個(gè)教學(xué)周期中解決存在的問題，改善和提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的閉環(huán)監(jiān)控機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（圖1）。

五、結(jié)束語

OBE教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，依據(jù)內(nèi)外部對(duì)能力的需求進(jìn)行課程反向設(shè)計(jì)和實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)。對(duì)于地方院校而言，應(yīng)用型研究型人才的培養(yǎng)是重要教學(xué)目標(biāo)，因此，OBE 教學(xué)理念有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文基于OBE理念進(jìn)行了課程的反向設(shè)計(jì)、改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)施了多元化評(píng)價(jià)方法，建立了完善的課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。經(jīng)過課程改革后，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得了明顯提高，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力獲得了顯著提升，保證了課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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