向潔

摘要：思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的應用，可以有效地提高學生的知識分析與整合能力，幫助學生理解知識的邏輯關系，構建知識網(wǎng)絡。在繪制思維導圖的過程中，有效地培養(yǎng)了學生對知識屬性進行分類，表現(xiàn)出審美建構的能力。在檢查思維導圖的過程中，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏和不足，及時彌補和完善。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;課堂教學;應用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

為培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，教師應注意根據(jù)學生的學習實際情況，有針對性地運用思維圖教學方法，以便于形成更有效地教學課堂，并合理地實施數(shù)學課程指導，從而有助于學生提升數(shù)學學習的效果。在此基礎上，本文還探究了思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的實際運用。

一、思維導圖在數(shù)學教學中的意義

思維導圖在發(fā)展學生的發(fā)散性思維方面起著重要作用。具體來說，它主要是通過圖形的方式直觀地展示各種觀點，通過這種方式幫助學生清晰的思維，然后逐步提高他們的創(chuàng)新思維和能力。思維導圖可以充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生的發(fā)散思維。思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用，可以積極促進學生學習觀念的發(fā)展，從而逐步充分發(fā)揮學生的學習潛能?？偠灾?，思維導圖在小學數(shù)學教育過程中一直起著很積極的作用，最主要的是對于提升學生的數(shù)學成績起著很大的正面影響。

二、思維導圖在小學數(shù)學課堂教學應用策略

2.1運用思維導圖，創(chuàng)新教學方法與模式

在小學數(shù)學教學的現(xiàn)階段，教師需要運用思維導圖，不斷創(chuàng)新和改革教學方法。就小學生而言，他們未能掌握良好的學習方法和技巧，雖然小學數(shù)學課堂教學活動可以正常進行，但難以充分確保實際的教學素質和成效。所以，教育中必須以新型數(shù)學知識為主要載體，利用先進科學的教育工具和方式，讓學生參與數(shù)學學習活動，以調動學生的學習積極性和自覺性，從而訓練學生的數(shù)學思想和綜合素養(yǎng)。為此，教師們應廣泛運用思維導圖，革新教育工具和方式，以提高數(shù)學教育的有效性。

2.2提高教師的專業(yè)素質

教師在教學過程中應明確地使用思維導圖和繪圖中的過程技巧。盡管思維導圖是教育過程中的一個工具，但它并不適用于任何場合。老師可以從課本開始，確定思維導圖的使用范疇，從而全面掌握思維導圖的內容，并理解課堂教學流程中的關鍵點，從而增進老師與學生之間的互動。同時由于現(xiàn)階段計算機技術的發(fā)達，老師們也能夠利用網(wǎng)絡等技術手段，從論壇上發(fā)現(xiàn)其他老師的優(yōu)質課件，以補充彼此的不足之處，進而實現(xiàn)課堂的進步，從而提升了思維導圖的使用價值。

2.3輔助歸納復習

完成課堂學習后，學生需要系統(tǒng)地回顧和復習他們所學知識的內容，從而加強他們對知識的記憶，使學生在具體的應用環(huán)節(jié)中能夠很好地運用所學到的理論知識。思維導圖的方式能夠幫助學習者梳理曾經(jīng)學過的基礎知識，在快速復習一些基礎知識后，學習者能夠用簡短的主題詞或者關鍵字來描述各個知識點，進而用圖形或者曲線把這些知識點串起。做思維導圖的時間相對較短，在這個過程中，學習者能夠迅速復習的概念知識點，從而幫助學習者更高效地掌握并鞏固基礎知識。

2.4利用思維導圖，推動數(shù)學概念的生成

在小學數(shù)學學習中，數(shù)學概念是數(shù)學計算與解決問題的基礎。但小學生受年齡、身心發(fā)育的影響，在認知數(shù)學概念的過程中，通常采用背誦達成概念的認識、學習，這對學生的概念吸收、消化與利用造成不利影響。鑒于此，教師可以利用思維導圖引導學生學習相關概念，在明確數(shù)學概念的同時，了解相關知識的應用范圍，以此來推動數(shù)學概念的形成與靈活應用。而為了幫助學生更深入地理解相關概念，教師還可以利用思維導圖歸納和整理各種概念知識，將各概念間的相關性、邏輯關系以層級關系全面展現(xiàn)出來，使學生更好地區(qū)分和聯(lián)系概念。如，在小朋友學習對得到最小的差概念時，教師可以將已知知識作為切入點，引導學生構建思維導圖，利用思維導圖呈現(xiàn)相隔越近差越小性質與概念，在學生觀看完整思維導圖時，可以結合自身所學，快速掌握不同輸之前的關系。

2.5在錯題整理中運用思維導圖，有效提升學生的學習效率

錯題是學生在數(shù)學學習過程中不可避免的問題。通常，老師會直接向學生解釋正確答案。這種方法可以幫助學生分析錯誤的問題，但學生很難找出錯誤的原因。原因是學生找不到錯誤問題與新問題之間的聯(lián)系，不能用正確的方法解決新問題。因此，教師需要引導學生整理出錯誤的問題，幫助學生更好地總結出錯誤問題的類型，使學生不會再遇到類似的問題。在此基礎上，教師可以使用思維導圖對錯誤的問題進行排列，以錯誤的問題為中心，將錯誤的點擴展到思維導圖的第二分支，然后對錯誤的問題所涉及的知識點進行排列和分析，從第二分支到第三分支，最后對第四分支提出正確的解決方案，然后將其作為案例進行繪制，或使用多媒體教學設備投影。同時，教師還可以用思維導圖在空白處顯示相關主題，讓學生觀察兩種思維導圖的相似之處。這樣，學生就能感受到兩個問題之間的聯(lián)系，并通過反復思考提高對問題的理解和理解，從而加強他們對未來解題過程中新問題和錯題之間關系的理解，避免再次犯錯，從而提高學習效率。

三、結束語

總之，作為新時期的一線小學教師，我們需要為學生和學生營造一個高效的數(shù)學課堂，為學生提供優(yōu)質的教學服務，借助思維和圖式開展數(shù)學教學活動，為學生指明學習方向，幫助他們不斷突破自我，激發(fā)學生的學習興趣，在這樣的氛圍中也能使學生感受到數(shù)學的魅力，從而滿足不同學生的實際學習需要。

參考文獻

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