吳寶珠

摘要：思辨力是一個(gè)人思考、分析和辨別能力的綜合。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)的思辨能力是指學(xué)生辯證思考的能力，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有自己獨(dú)立的價(jià)值判斷，不追隨他人，有正確的價(jià)值觀的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以提高學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生思維更加理性。目前，中學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。在初中道德與法治課程中運(yùn)用思辨教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思維、分析和論證能力。

關(guān)鍵詞：初中道德;法治課堂;思辨能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在中學(xué)德育法治教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)適應(yīng)和轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂參與空間，在多方面發(fā)展和鍛煉學(xué)生的主觀性。為了使學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有趣，教師可以設(shè)計(jì)更多的思考問(wèn)題供學(xué)生探究。這一過(guò)程可以提高學(xué)生參與教育的程度，以及培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力。

一、在初中道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

將思辨教學(xué)融入中學(xué)德育法治課堂，具有一定的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)廣泛的數(shù)據(jù)研究，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在思辨教學(xué)研究方面取得了極其豐富的成果，但研究對(duì)象主要是高中生和大學(xué)生，研究范圍僅限于英語(yǔ)寫作，中文閱讀等等。關(guān)于思辨教學(xué)在中學(xué)道學(xué)課堂中的應(yīng)用研究較少，因此對(duì)這一課題的研究可以在理論意義上進(jìn)一步豐富德育、法制教育和高中教育的相關(guān)理論成果。

從理解知識(shí)和參加考試的角度來(lái)看，實(shí)施思辨式教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在考察這一問(wèn)題的主觀問(wèn)題時(shí)，常常存在很多其他因素的影響。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維和辨別能力，學(xué)生就會(huì)隨著時(shí)間的推移形成一定的思維習(xí)慣。我相信這些問(wèn)題的分析和解決也很容易。其次，技能的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、演示和解決問(wèn)題的能力。思辨式教學(xué)正好有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。最后是情感態(tài)度和客觀價(jià)值觀。把“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”作為教育改革的主要目標(biāo)。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀，積極踐行社會(huì)主義基本價(jià)值觀，，使學(xué)生分清是非，善惡，都需要一定的思辨支持。

二、在初中現(xiàn)階段引入思維性教學(xué)所存在的問(wèn)題

根據(jù)日常進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)和談話方法，發(fā)現(xiàn)目前初中教學(xué)存在一些常見(jiàn)的問(wèn)題，可以嘗試在道德和法治課上運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”方法。例如，課堂上缺乏思考的機(jī)會(huì)和氣氛，學(xué)生不愿意積極思考，學(xué)生過(guò)分依賴教師作直接回應(yīng)等。其實(shí)，每一個(gè)現(xiàn)象背后，每一個(gè)問(wèn)題都有自己的原因，教師要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、分析原因，自然問(wèn)題不難解決。作者在仔細(xì)反復(fù)思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能使他們被迫采取固有的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為現(xiàn)在課堂要由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，也許會(huì)使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的教師教學(xué)模式，自然學(xué)生對(duì)這方面沒(méi)有深刻的理解感;有些學(xué)生可能懶于思考，不知道認(rèn)為自己有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，無(wú)法支持他們?nèi)ソ鉀Q想要理解的問(wèn)題。此外，有些學(xué)生過(guò)于依賴課本、和老師，當(dāng)老師拋出問(wèn)題時(shí)，他們的第一反應(yīng)是把書翻過(guò)來(lái)，在書中找到答案。事實(shí)上，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，書上的內(nèi)容是編寫者排列好的，而不是學(xué)生自己思考和總結(jié)形成的，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生遇到任何社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，他們首先在思想上進(jìn)行批判性分析，然后菜形成自己的觀點(diǎn)和看法。因此，將來(lái)我們?cè)诓煌闆r下學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去分析和采取有效的應(yīng)變措施。思維自主性始終是終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì);教材是課堂教學(xué)的手段，載體的應(yīng)用靈活不僅直接關(guān)系到課堂成績(jī)的展示，也與學(xué)生能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。在推行部門編制的道德及法治教材的過(guò)程中，新教材無(wú)疑是教師需要時(shí)間來(lái)分析和提取隱藏的理論問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間段可能理解時(shí)間比較短，因?yàn)樗麄兡軌蚩焖凫`活地確定教材中要思考的隱藏話題，靠的是他們多年來(lái)從教材分析中汲取的真知灼見(jiàn)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間可能比較長(zhǎng)，這也使得教學(xué)材料的設(shè)計(jì)不能及時(shí)靈活，只能在基層進(jìn)行介紹和解讀。

三、如何在初中道德與法治課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

（一）教師必須為學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)

在以德治教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)方法，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以從知識(shí)的角度投射一些具有探究?jī)r(jià)值的思維問(wèn)題，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解釋問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案。這將給學(xué)生帶來(lái)比傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)解釋更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在深入分析問(wèn)題的背景下，學(xué)生會(huì)有了更為獨(dú)立的思維空間，有利于思辨能力的形成。教師可以利用這種教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建課堂，增加課堂的開(kāi)放性。這樣既能提高知識(shí)教學(xué)的效果，又能很好地鍛煉學(xué)生的多學(xué)科能力。

（二）培養(yǎng)批判性思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，獨(dú)立思考尤為重要。獨(dú)立思考是培養(yǎng)思辨能力的必備素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就是要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，不跟從別人，不機(jī)械模仿，而是要具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。因此，在課堂上，教師給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。給學(xué)生一些時(shí)間好好思考，在教室里留下適當(dāng)?shù)目臻g。培養(yǎng)習(xí)慣和提高能力需要一個(gè)過(guò)程。一兩次訓(xùn)練不可能取得明顯效果，但如果長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生會(huì)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，思辨能力也會(huì)提高，成績(jī)自然會(huì)提高。

（三）運(yùn)用深度學(xué)習(xí)方式錘煉學(xué)生思維

在課堂上討論比較全面的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有更明顯的意見(jiàn)分歧，因?yàn)閷?duì)這些問(wèn)題的看法不同。在這種情況下，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行辯論，以激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這樣的活動(dòng)方式不僅提高了課堂的積極性，而且很好地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們表達(dá)意見(jiàn)，加深他們對(duì)問(wèn)題的了解，從而并發(fā)展基于所有活動(dòng)的識(shí)別技能。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生批判性思維、批判性思維和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、、可持續(xù)的、完整的過(guò)程。他不可能一時(shí)之間看到結(jié)果。教師和學(xué)生必須合作，共同努力，以實(shí)現(xiàn)這一長(zhǎng)期目標(biāo)?？茖W(xué)思辨策略的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生思維質(zhì)量的提高和思辨能力的鍛煉。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑自己，讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂(lè)趣。

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