鄭權 代純菲

摘? 要：我國高等教育自1999年開始，不斷擴大招生人數(shù)，大學生在校人數(shù)持續(xù)攀升。為褒揚優(yōu)秀學生和集體，發(fā)揮引導示范功能，與其相關的榮譽評選機制也隨之建立。但伴隨時代變化，榮譽評選工作中出現(xiàn)了新的情況和問題，許多高校榮譽評選機制已不能滿足學生發(fā)展的需求，如忽略實際、缺乏規(guī)范性和學生參與度。分析原因既存在輔導員、高校管理層等人為因素，也包括整個榮譽分配機制不健全等。所以，高校要創(chuàng)新思維，建立禮讓遞補機制，加強學生群體參與力度，讓榮譽評選機制“活”起來，從而發(fā)揮真正效用，為學生、班級和學校發(fā)展助力，促進教育公平落地生根?；诖?，本文首先分析了高校大學生榮譽評選機制的價值，然后結合高校實際情況闡述了高校榮譽評選工作存在的問題與原因，最后結合存在的問題提出了創(chuàng)新大學生榮譽評選工作的方法，旨在推動學生、班級以及學校的良好發(fā)展。

關鍵詞：高校;榮譽;評選機制;學生參與

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-0-03

高校實行榮譽評選是一種重要的教育手段，貫穿著大學生學習、生活等多方面，具有褒揚、引導和激勵功能，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校榮譽主要包括個人榮譽和集體榮譽，個人榮譽包含優(yōu)秀學生、學業(yè)獎學金以及先進個人等，集體榮譽包括優(yōu)良學風班、先進班集體等。榮譽評選得當會激發(fā)正向功能，促進個人和集體全面健康發(fā)展。反之，榮譽評選不公平，不僅不利于學生和班集體的進步，還會對輔導員乃至院系的威信產(chǎn)生負面影響。因此，筆者通過對高校榮譽評選機制問題的研究，分析其原因，提出創(chuàng)新性對策。

一、高校大學生榮譽評選機制的價值

為何學生榮譽評選制度一直都沒有被廢除，并且相應的榮譽稱號還在不斷完善，高校設置龐大學生榮譽體系的初衷是什么，即學生榮譽的價值有哪些？通過對教育發(fā)展史的考察能夠發(fā)現(xiàn)，榮譽是指導學生追求卓越以及積極向上的主要動力，其在學生精神構建與價值之中發(fā)揮著極其重要的作用[1]。因此，不難理解為何學生榮譽直至今天依然存在，且應用廣泛。同時，如果價值取向能夠向著多層次、多元化的方向進行發(fā)展，那么在此社會環(huán)境中，榜樣能夠發(fā)揮出引導示范作用。以上觀點體現(xiàn)出了學生榮譽評選制度的價值指的是利用榜樣作用引導學生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。所以，對學生進行評價的過程中，需要將制定好的目標作為基礎。針對此方面，部分學者是這樣闡述的：學生評價活動在目的方面十分明確，即榜樣的引導以及激勵作用，確保學生能夠實現(xiàn)健康、個性的發(fā)展。由此可見，學生榮譽評價制度就是在評價活動過程中發(fā)揮示范引導作用，推動學生全面發(fā)展。

制度在發(fā)展過程中會被許多要素影響，進而讓學生榮譽評選的具體狀況和最初的價值預設存在或多或少的差距，那么學生榮譽評選制度的具體發(fā)展方向是什么呢？對學生榮譽稱號而言，包含許多方面，從某種意義上說，評選領域多元化讓學生獲得榮譽的可能得到了拓寬，榮譽稱號越多，學生服從管理的可能性就越大[2]。每名學生在學校中均希望被表揚和認同，為了得到認可，他們就需要服從學校制定的相關規(guī)則。榮譽稱號蘊含了一種獨特的價值觀念。但是，為何其所倡導的價值觀念主要以碎片化的形態(tài)出現(xiàn)在學生個體意識以及行為中，沒有廣泛地扎根、滲透到個體意識與行為之內，這里缺失一個重要的價值，即管理人員認識到學生榮譽評選對個體的約束規(guī)范作用時，忽視了它應通過學生行為價值的認同與贊賞，起到激勵與示范引導作用。

二、高校榮譽評選工作存在的問題

（一）榮譽評選工作脫離實際，程序缺乏規(guī)范性

高校輔導員推進榮譽評選工作時，一般是依照學校相關文件的要求，逐步實施。但某些高校出臺的榮譽評選文件，用詞模糊，旨意不明，評選標準缺乏科學的量化指標，評選程序中沒有公示、異議處理等環(huán)節(jié)，流程混亂[3]。比如，評選文件要求當選人員性別均衡，但在男多女少的專業(yè)中，競爭激烈程度明顯不同，勢必會存在影響公平的因素。所以，倘若輔導員按照不清晰、不規(guī)范的文件開展榮譽評選工作，就會產(chǎn)生不公平的結果，難以讓學生從內心中認同。另外，公開透明是榮譽評選工作中必須遵守的準則，要始終貫穿評選工作的各個環(huán)節(jié)。反觀目前一些高校的做法，為縮短評選周期，直接跳過公示、監(jiān)督等環(huán)節(jié)，既違背榮譽評選制度的原則，也未保證學生群體的知情權。

（二）評價體系混亂化，學生難以獲取追求榮譽的精神動力

現(xiàn)階段，高校大學生榮譽稱號數(shù)量逐漸增多，規(guī)模也得到了拓寬，進而呈現(xiàn)出了混亂與無序的情況。并且，未制定明確規(guī)定限制學生的榮譽稱號，為了讓學生更具競爭力，學校用各種榮譽稱號來管控學生變得堂而皇之。立足于實際情況進行分析，榮譽評價體系涉及許多問題，整個評價過程不重視學生的現(xiàn)實意愿以及成長需求，學生難以獲取到追求榮譽的精神動力[4]。一方面，學生榮譽評選制度設置的程序較為簡單。除優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員等涉及文件規(guī)范的榮譽表彰稱號之外，其他主要由學生進行制訂，榮譽稱號涵蓋的領域越寬，那么管理就越高效。另一方面，學生榮譽的制訂缺乏商談過程，如果學生在此種榮譽評價體系中受到規(guī)訓和被漠視，那么只能將自己真實意愿埋藏在心里。通常情況下，學生屬于榮譽授予的主要對象，但榮譽要么指向學習好的學生，要么作為約束學生的一種有效“規(guī)訓手段”指向深諳“榮譽修煉”之道的學生，即只有學習好與服從管控的學生才可以獲得榮譽。另外，學生榮譽評價執(zhí)行過程錯位。對于學生榮譽評價而言，過于注重評價的甄別和選拔，強調結果忽視過程。對學生來講，榮譽評選不應該是一個既定結果，而是正在發(fā)生的過程，要在這過程中讓每個學生都能看到努力的方向。

三、問題存在的原因分析

（一）高校輔導員缺少創(chuàng)新意識

隨著時代不斷發(fā)展，大學生人數(shù)年年攀升，高校輔導員面對的新情況、新問題也越來越復雜。為了更妥善地解決新問題，開展學生教育與管理工作，需要輔導員不斷增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在榮譽評選工作中，一刀切及追求平均的做法，正是缺乏創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。面對不同情況，采用同一方法處理，未能做到具體問題具體分析，則會導致榮譽評選缺乏公平性。從長遠來看，片面化地看待榮譽評選工作，以及絕對化處理學生事務，都無法真正把握問題的實質，從而造成學生工作過程中出現(xiàn)各種問題。

（二）高校管理層與學生群體缺乏溝通

高校輔導員是學生與學校之間溝通的“橋梁”，一旦個別輔導員存在不負責、不履職等行為，這個“橋梁”就變得不再通暢，學生群體關于榮譽評選的建議和聲音，未能及時傳遞到高校管理層。從而所制定的榮譽分配名額、標準等，也難以讓多數(shù)學生認同。在高校去行政化的大背景下，高校管理層的決策，倘若不能順應社會進步和學校發(fā)展需求，不能傾聽廣大學生的聲音，便會成為無根之木，難以順利實施。榮譽評選制度的建立，初衷是發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范引導作用，該制度的服務對象也應是學生群體。但許多高校往往為了省時、省事，由共同協(xié)商變?yōu)橐环街鲗?，雙方溝通聊勝于無，學生主體地位被邊緣化，褒揚的意義也逐漸變?yōu)楦咝９芾韺拥囊庠浮?/p>

（三）榮譽評選機制不健全

高校榮譽多種多樣，小到個人，如先進個人、獎學金等，大到集體、專業(yè)，如優(yōu)良學風班、先進班集體等，各種榮譽褒揚的人群、含義不同。絕大多數(shù)高校已經(jīng)制定了相關評定辦法，但在公開性、合理性、連續(xù)性等方面還存有一些不足。部分高校同一榮譽的評選一年一變，未形成連續(xù)模式;也有高校的榮譽評定程序缺少公示環(huán)節(jié)，缺乏公眾監(jiān)督、異議，導致學生只能被動接受結果;甚至有的高校，直至榮譽評定時才公布評定程序，輔導員在未能準確把握榮譽評定細則、方法和意義時，只能倉促實施，從而引起學生的強烈不滿，增加榮譽評定難度，并帶來持續(xù)的負面影響。此外，也存在對上交的榮譽評選材料，審核不細致，出現(xiàn)以假亂真的情況。以上問題，均凸顯了榮譽評選機制不健全的問題，未形成全面、連續(xù)、嚴謹?shù)脑u選流程。

四、創(chuàng)新大學生榮譽評選工作的方法

（一）加強高校輔導員的創(chuàng)新意識

為了能夠促進榮譽評選工作質量的提高，輔導員需要不斷調整、改革以及創(chuàng)新工作內容，重視學生普遍關系的疑點、熱點以及難點問題，將不同層次、類型的學生作為立足點，加強評選工作的針對性。例如，不同時間、不同學生群體，在榮譽評選方面會涉及不同的要求，進而需要輔導員具備良好的創(chuàng)新意識，通過各種方式對榮譽評選工作進行優(yōu)化和改寫，制定形式多樣的評選方法。

（二）建立健全榮譽評選標準制定機制，加強學生群體參與力度

高校決策協(xié)商民主機制，是基層民主協(xié)商的重要組成部分，高校榮譽評選旨在鼓勵優(yōu)秀，引導學生、班級健康全面發(fā)展，評選對象也多為學生群體。這意味著榮譽評選標準的制定需要民主協(xié)商，聽取學生代表、輔導員代表的聲音。反觀部分高校的榮譽評選標準，由管理層單方面決定，整個過程缺少學生群體的“聲音”。所以，應在榮譽評選標準制定過程中要提高學生群體的地位，讓其有機會、有條件、有途徑表達訴求和建議。另外，由于學生所在系院、專業(yè)、班級不同，所表達的需求和反映的情況也各不相同，還應具體問題具體分析。比如人數(shù)較多的專業(yè)，可先由輔導員召開座談會聽取學生建議，再由學生代表統(tǒng)一匯總后，向學校管理層反映。這樣，學校管理層在收集到不同專業(yè)、班級所反饋的建議后，再制定榮譽評選標準，會更具科學性和代表性[5]。

（三）針對某些特殊榮譽，可建立禮讓遞補機制

禮讓是中華民族傳統(tǒng)美德，大學生健康人格的形成，離不開傳統(tǒng)美德的繼承，而高校又是加強傳統(tǒng)美德教育的重地。因此，應將傳統(tǒng)美德教育融入高校日常建設，潤物無聲，統(tǒng)籌大學生傳統(tǒng)美德理論教育與實踐教育。其中，高校榮譽評選可作為傳統(tǒng)美德實踐教育的重要途徑。在集體榮譽評選中，如先進班集體、優(yōu)良學風班等，一般名額有限，常常會出現(xiàn)同一班級，連續(xù)多個學期獲得同一榮譽，其他班級“長期陪跑”的情況。面對這種情況，高校輔導員可采取禮讓遞補機制，召開學生交流會，了解該班學生是否愿意讓利他班。如果班級學生一致同意，可按排名遞補到下個班級;反之，則繼續(xù)將榮譽授予該班級。但要注意的是，召開交流會時，輔導員要向學生清晰闡述禮讓遞補機制的意義，不論禮讓與否都不能存有偏見。同時，輔導員也不能采用引導、暗示等言語，要始終秉持自主自愿的原則，真正將禮讓這一傳統(tǒng)美德與實踐教育相結合[6]。

（四）榮譽評選中展現(xiàn)學生主體性

開展學生榮譽評選的過程中，不應有強烈的控制性信念，也不可將學生榮譽作為控制學生觀念、行為的工具[7]。對于學生榮譽評選機制而言，屬于為學生發(fā)展提供服務的，并非服務于控制者的利益。所以，榮譽評選需要將學生的主體性展現(xiàn)出來。對于負載榮譽稱號的個體來講，應是有個性的、自主的、會選擇的，如此一來學生才屬于教育語境之中的理想個體意象。將以人為本作為核心的評價理念，其基本含義表現(xiàn)為評選活動過程中人所具備的主體地位與作用。強調對人的尊重、解放、發(fā)展屬于評價的價值取向，重視人的情感、態(tài)度則是評價的內容要求。學生榮譽評選在管理功能的主導下，讓學生演變成“標準化”“馴順”以及“同質化”的個體，學生在評選過程中的態(tài)度、情感等被忽視，未占據(jù)主體地位[8]。因此，創(chuàng)新高校大學生榮譽評選機制，需要做到喚醒“人”，尊重學生情感以及態(tài)度，讓學生能夠發(fā)展成意義性、自然性、生存性的個體。首先，解決學生在榮譽評選方面存在的不公，不可盲目地通過增設榮譽稱號的方式進行解決，不然不只會導致榮譽稱號的神圣性、權威性受到挑戰(zhàn)，還會使學生被束縛、操控的可能性升高。其次，不能以“為學生好”的口號去管控學生，通過榮譽操縱他們的行為，這并非真正意義上的為學生好。尊重學生主體地位，適量而科學有效地實施，才能更好地發(fā)揮學生評價的導向、激勵效用，使學生榮譽評選機制不僅能促進教育質量的提升，也服務于學生的成長。

（五）搭建高校榮譽評選信息平臺，線上線下相結合

現(xiàn)代信息技術突飛猛進，為高校信息化發(fā)展提供了支撐，他們根據(jù)自身需求，建立起日常事務管理、教育教學等多方平臺。榮譽評選工作是高校日常管理的一部分，其程序一般分為申請、審查和公示三個環(huán)節(jié)，以往主要由輔導員線下收集和初審，限于信息發(fā)布渠道較為單一，有些學生因未及時關注信息，而錯過申請階段，遺憾不已。也有學生反映榮譽評選結果公示不及時，當注意到時，公示時間已過，即便有異議，也無法反饋。筆者認為，建立高校榮譽評選信息平臺，可有效解決評選過程中的問題，提高評選效率[9]。首先，利用線上平臺，發(fā)布榮譽評選相關文件和事項，方便學生隨時隨地查閱;其次，有意向申請的學生，可通過線上平臺進行填報，并拍照上傳有關證明和材料，由輔導員在線審核;最后，榮譽評選結果也應借助平臺，線上與線下同步公示，如有異議，可通過線上線下雙重渠道進行反饋。

四、結語

綜上所述，高校在創(chuàng)新大學生榮譽評選機制的過程中，不能夠打著為學生好的旗號管控學生，通過榮譽操控他們的行為，而是要尊重學生的主體地位，加強高校輔導員的創(chuàng)新意識，建立健全榮譽評選標準制定機制，嚴格評選審核流程，并搭建高校榮譽評選信息平臺，以此發(fā)揮出榮譽評選的導向、激勵效用，使學生榮譽評選制度不僅能促進教育質量的提升，也服務于學生的成長。

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（責任編輯：董維）