夏藝霞

摘要：數(shù)學是一門探究學科，問題是促進學生主動思考，培育學生探究思維，提升學生邏輯推理能力的重要手段。本文對問題導向式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐做了簡要的分析。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?問題導向 ?應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生喜歡刨根問底，但是由于教師灌輸思維的存在，導致在課堂上和學生的互動不多，對學生的啟迪不夠，教師更喜歡直接告訴學生數(shù)學知識，借以推進教學進度。這種缺乏問題引導的教學模式從長遠來看不利于學生數(shù)學學習能力的提升，也不能彰顯學生的主體地位，更違背了新課改下數(shù)學學科的發(fā)展方向。新時代，小學數(shù)學教師要建立問題思維，善于發(fā)問，能夠提問，主動設問，巧妙疑問，讓問題幫助學生打開數(shù)學花園的大門。

一、問題導向式教學模式在小學數(shù)學教學中的必要性

長期以來，教師在課堂上害怕學生有問題，以“消滅”學生的問題為己任，但是小學生思維活躍且發(fā)散，在學習數(shù)學的過程中會產生很多問題，教師一味注重數(shù)學教學的結果，忽視學生的探究過程，甚至對學生的主動提問心存抵觸，把有問題的學生視為“問題學生”，既降低了學生參與數(shù)學課堂的興趣，又起不到促進學生的數(shù)學學習成效的目的。問題導向式教學模式的重要之處在于正視問題對于學好數(shù)學的重要性，其尊重小學生的探究興趣和個性特點，把學生視為課堂的主人，主張學生應該在數(shù)學教學中有自己的思考，教師只是作為數(shù)學課堂的啟迪者，參與者，引導者，這就大大激活了學生的學習興趣，使學生深刻理解數(shù)學概念的內涵和本質，深刻理解定理以及公式的推導過程，深刻理解數(shù)學和生活的緊密關系，對于培育具有綜合數(shù)學素養(yǎng)的小學生意義深遠。

二、問題導向式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

1、基于興趣提升的問題導向式教學

數(shù)學的抽象性和嚴謹性，對于小學生往往“不友好”，一些孩子沒有學習數(shù)學的興趣，一方面和數(shù)學基礎不夠有關，一方面和教師的灌輸思維有關。教師要以問題導向為手段，通過一個個富有啟迪性和趣味性的問題，把學生領進數(shù)學王國的大門，感受數(shù)學知識的豐富妙趣。比如在學習負數(shù)的初步認識時，教師就可以從生活出發(fā)，問問學生：負一樓代表什么意思？-16oC代表什么意思，-10000元代表什么意思？負增長代表什么意思？讓學生以小組為單位說一說，想一想，并每組出一位學生表達自己小組的討論成果，看看哪個小組說的最好，就給予獎勵，通過問題加獎勵的辦法，促使學生的探究興趣。再比如在學習完小數(shù)的混合運算之后，教師就可以創(chuàng)造生活情境，模擬超市購物環(huán)境，和學生展開買賣行為，教師作為顧客來購買學生的蔬菜和水果，在紙上寫上蔬菜和水果的價碼，教師不斷向學生提出問題：茄子多少錢一斤？我要買兩斤是多少錢？我有一百元紙幣你要找給我多少錢？等等，從而促進學生對問題的思考。

2、基于自主發(fā)問的問題導向式教學

小學生喜歡追問，凡事總是想問個為什么。對此，教師要給學生以機會，不能刻意限制學生，應該歡迎孩子們在數(shù)學課堂有自己的獨立思考和新穎觀點，才能充分釋放學生的探究潛能，進而收到良好的教育效果。比如在學習分數(shù)與小數(shù)時，教師就可以把課堂交給學生，讓學生說說各自對于分數(shù)和小數(shù)關系的認識。在老師的鼓勵下，有的學生說：為什么小數(shù)直接相加就可以，分數(shù)還需要通分才行？有的學生說：既然分數(shù)可以用小數(shù)表示，為什么我們還要學習分數(shù)？有的學生說：是啊，我在生活中主要見的小數(shù)多一些，分數(shù)很少看到，而且我還有一個問題，就是為什么分數(shù)的計算不能是分母相加減，分子相加減呢？教師針對學生的問題進行具體的講解，讓學生加深對學習分數(shù)意義的重視，同時幫助學生正確理解分母和分子的概念。

3、基于深度思考的問題導向式教學

問題要有一定的深度，不能過于簡單，才能起到問題導向的目的，才能最大可能激發(fā)學生的數(shù)學潛能。對此，教師要在備課階段準備好要在數(shù)學課堂上提出的問題，站在學生的角度上感受問題的難度，設計好問題的提問時機以及討論時間。比如百分數(shù)的學習之后，教師就可以提出一個有深度的問題：說一個棍子長米，一個棍子長1.5米，是否也可以說一根棍子長150%米呢？學生有的說可以，有的說不可以，因為百分數(shù)只是表示一個百分比，不能代表一個具體的數(shù)字，教師結合學生的問題進行更多事例的舉證和分析，使學生對于百分數(shù)，分數(shù)以及小數(shù)之間的微妙關系產生深深的理解。此外，對于在數(shù)學測驗和考試中出現(xiàn)的錯題，也是幫助學生深度思考的重要手段，需要教師加強重視。

4、基于個體差異的問題導向式教學

不同學生的數(shù)學學習能力不一，這就需要小學數(shù)學教師的問題要有層次性，比如對于優(yōu)等生，問題就可以深一些，難一些，以進一步提升學生的數(shù)學思考能力為目的。對于中等生，問題要以基礎鞏固為主，以查漏補缺為主，以舉一反三為主，能夠通過問題來幫助學生認識到自己的不足。對于后進生，數(shù)學問題要契合學生的數(shù)學基礎，不能超出學生的思考能力，要注重趣味性，啟迪性，新穎性，生活性，實踐性，激發(fā)學生的探究興趣。教師可以讓優(yōu)等生給其他學生提出問題，促進其他學生的思考之同時，也進一步改進優(yōu)等生的數(shù)學思維。

5、基于主動創(chuàng)新的問題導向式教學

問題導向式教學中，教師要不斷創(chuàng)新。比如可以通過設計問題情境來引導學生思考，或者借助于多媒體來進行數(shù)學問題的呈現(xiàn)，或者借助于家庭作業(yè)來實施問題教學策略，提升數(shù)學問題的實踐性，同時契合雙減政策的要求。此外，教師還可以經常開展一些數(shù)學交流活動，數(shù)學競賽活動，營造“我愛提問”的學習氛圍。作為教師自己，也應該在數(shù)學課堂上做一個善于提問的人，比如可以經常在課堂上和學生多一些互動：“老師這么講對不對？”“我是不是講錯了？”“這么個解法是不是有點笨？”“哎呀這道題我也不會，誰能幫幫老師呢？”通過刻意給學生制造思考的機會，促進師生交流，同時引導學生的課堂注意力。時代在發(fā)展，數(shù)學教學也出現(xiàn)了很多新的方法，需要教師不斷嘗試和總結。

綜上，沒有問題就沒有數(shù)學學科的誕生，也不會有人類的文明和進步。教師要深刻認識到數(shù)學問題的重要性，多給學生提供一些主動思考的機會和時間，引導學生在解決問題的過程中逐漸建立學習數(shù)學的自信，使學生掌握學好數(shù)學的基本方法，促進學生的未來發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡世霞.以問題為導向驅動小學生學習數(shù)學[J].新課程，2020（08）：65.

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