趙雅麗

摘要：新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲取廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”同時新課標在知識與技能部分的目標闡述中反復使用了這樣的句式“經(jīng)歷......的過程，獲得......的體驗（感受）?！边@就表明新課標下的數(shù)學教學不能只停留于以往的水平上，即讓學生知道什么理解什么運用什么?？梢?，數(shù)學學習離不開親身體驗。孩子們在學習數(shù)學的過程中，作為教師的我們給其充分發(fā)揮的空間，讓他們在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗，在聯(lián)系生活中體驗，從而真正感受到數(shù)學帶來的快樂。

關鍵詞：? 體驗? 自主探索 動手實踐? 合作交流

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、聯(lián)系生活，是學生體驗學習的前提

《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！痹趥鹘y(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系?！皵?shù)學來源于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程?！币虼耍跀?shù)學教學中，我們要把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數(shù)學就在生活中，獲得探索數(shù)學的體驗，提高利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，讓生活問題數(shù)學化。 在教學“圓的面積”時，學生理解了圓的面積計算方法后，我設計了這樣一個數(shù)學問題：想辦法算一算，操場上的法桐的橫截面面積是多少？學生踴躍發(fā)言，有的說：“求圓的面積要先知道半徑，只有把樹砍下來才能量出半徑?！庇械姆瘩g說：“那怎么行？樹砍下來就會死掉?！苯?jīng)過一番爭論，大家達成了共識：先量出樹干的周長，再算半徑，再用面積公式去計算樹干的橫截面面積。趁著濃厚的興趣，我?guī)е炔患按膶W生到操場上去測量，并計算，學生已經(jīng)完全融入到了這一情境之中，自然而然的進入到親身體驗的境界。再比如：如教學“統(tǒng)計"時，就可結合學校的“六一”節(jié)活動向?qū)W生提出“學校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎？“這個問題與同學生活密切相關，同學們在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學們收集來的數(shù)據(jù)，引導他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計圖，幫助購買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學生在親身經(jīng)歷之后，有了相應的生活經(jīng)驗，思路打開，上課熱情很高，學習起來就很輕松。

二、自主探索，是學生體驗學習的動力

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力？教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生自主探索的需求。懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是激發(fā)學生學習興趣的最有效的方法之一。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發(fā)學生探求知識的欲望，調(diào)動學生學習的積極性。例如：教學乘法口訣時，教師出示一道7個8連加的算式，問：“誰能在2秒鐘內(nèi)說出得數(shù)？”學生忙碌起來了，結果沒有人很快說出答案。教師說：“老師1秒鐘內(nèi)就能說出得數(shù)，是56，不信？你們自己再算下去?！睂W生整整用了3分鐘才算出得數(shù)果然是56。“老師真厲害！”有幾個學生在悄悄議論。教師問：”誰知道老師為什么算得這么快嗎？想學這種本領嗎？”“想！”學生異口同聲地說。這時，學生在驚訝的同時，產(chǎn)生了強烈的探索興趣和欲望，迫切想知道其中的奧妙，這樣，學生就會主動地去探求知識，尋找規(guī)律。

三、動手實踐，是學生體驗學習的方式。

俗話說，孩子的知識在指尖上。小學生好奇心強，愛動愛玩，以具體形象思維為主，喜歡動手探索。因此，在小學數(shù)學教學中，引導學生積極動手參與探究知識形成的過程，對學生數(shù)學能力的形成非常重要。小學數(shù)學教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況創(chuàng)造情境，讓學生在動手操作中感受知識的形成過程，獲取經(jīng)驗和知識，感悟數(shù)學思想和方法，在動手操作中學數(shù)學、用數(shù)學，使他們在做中想，想中學，親生經(jīng)歷各種探究活動。例如：在教學“毫米的認識”一課，在此之前，學生已經(jīng)掌握了米、分米、厘米等長度單位。因此我創(chuàng)設了這樣一個情境：讓學生去量周圍物體的長度，孩子們興趣十足，有的量課本的長，有的量文具盒的寬，還有的量課桌高......當有的學生量到練習本的厚度時度時，他們發(fā)現(xiàn)1厘米都不到。這時，有學生提出：“老師，練習本的厚度不能用厘米來做單位啊，有沒有比厘米更小的長度單位呢？”這樣，“毫米在學生的體驗中已經(jīng)呼之欲出了。又如：在“長方體與正方體”教學之后，我和同學們"玩"起了快樂了游戲我讓大家拿出鉛畫紙，引導他們畫出能折成正方體的圖案來，并在圖案的各個小正方形上分別寫上每個面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學生走出座位找自己要好的同伴，開展"你猜我驗"的游戲活動，驗證的同學可出：“A對面是什么面？B'在前面時，它的左面是什么？右面是什么？”等問題。猜的學生不僅要說出猜的結果，更重要的是說出理由。學生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學習，忘記了疲勞。學生在玩的過程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進一步提高。

總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

參考文獻

《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》北京師范大學出版社

《小學數(shù)學課堂教學策略》吳正憲 北京師范大學出版社