吳少榮

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，引導學生樹立強烈的道德意識和法治觀念，是我國各個階段教學的重點。小學道德與法治課程的順利開展，有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而促進學生日常行為更為理性，促進小學生未來的健康成長。要提高小學道德與法治課程的教學質(zhì)量和效率，應當充分利用教材中貼近學生生活的實例，引導學生產(chǎn)生同樣的感受，激發(fā)學生學習道德規(guī)范的興趣。本文就情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用進行深入探究，以供參考。

關鍵詞：情景體驗? ?體驗式教學? ?小學道德與法治

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：目前，小學道德與法治課的教學質(zhì)量不高，部分教師沒有認識到該課程的重要性，導致理論知識與實踐操作結合不力，因此，在小學道德與法治課堂教學中采用情境體驗教學方法是當務之急。運用情境體驗教學可以更貼近學生的生活實際，通過為小學生營造一個真實的情境環(huán)境，使學生加深對道德和法治知識內(nèi)涵的認識，從而有效地提高該課程的教學效果。然而，就目前的道德與法治教學現(xiàn)狀而言，情境體驗教學法的應用還不夠成熟和完善，導致這種教學方法的應用不能充分發(fā)揮。

一、情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用意義

1.情境體驗式教學更有效

情境體驗教學的主要目的是讓學生理性地思考和處理問題，在情境體驗教學中對學生進行思想教育比單一枯燥的口語教學更有效。小學生在處理同學之間或家庭問題時，比如爭搶玩具時，傾向于采取更加情緒化的方式，這個小事件反映出小學生更加以自我為中心，他們處理沖突的方式更多地受到個人情感的控制。因此，對小學生進行情境體驗教學是很有必要的，至少能夠進行角色交換，從彼此的角度思考，認識到自己的行為不當，反思自己的行為，這樣被老師指正和批評更加有效。

2. 促進學生思維能力發(fā)展

在情境體驗教學過程中，教師會組織學生創(chuàng)設多種情境，每種情境所涉及的道德和法律問題會有所不同。作為故事情境中的一員，學生們應該參與其中，想想如果你是一個特定的角色，你會怎么做？為了使角色更生動，學生必須將自己的觀點與角色本身結合起來。通過這種方式，學生可以在教學實際中發(fā)揮自己作用，使學生的思維能夠在思考中得到發(fā)展，從而鍛煉學生的思維能力

3.有利于提高學生學習的積極性

教師組織學生創(chuàng)設情境，對于是學生來說這種課程更像一種游戲，學生也更喜歡在情境創(chuàng)設中進行角色扮演，從而提高了學生的參與積極性，使課程的進展會更加順利，學生積極參與情境體驗教學，也相當于為道德與法治知識的傳播開辟了一條新的通道。在情境體驗教學中提高學生的學習積極性比把學生局限在教材單一講解中更有價值。

二、情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段，仍有一些學校的教師在實際教學中仍然只是將道德與法治課程作為一個分科進行教學，不重視對學生進行開發(fā)引導，在整個教學過程中，只注重理論的傳授，輕視了實際應用，使得課堂教學效率低。即使有些教師在教學中運用情境體驗教學，但由于沒有直觀的教學元素，只讓學生沉浸在教科書知識中，難以讓學生離開課本，更多地了解相關知識，這就導致了這種教學方法的不必要性，不僅不利于學生學習更多有用的知識，還會激發(fā)學生學習的厭學情緒，在整個情境體驗教學中，學生處于一種不情愿的狀態(tài)，繼續(xù)學習，這將使教師的整個教學目標的效果大大降低，也將降低整個課程的教學效率。

2.在道德與法治教學中，一些教師在教學中沒有注意學生身心發(fā)展的特點，導致教學內(nèi)容有些單調(diào)，教師在教學時，降低學生學習積極性。其次，在整個班級文化中，沒有關于道德與法治課程的衍生物，導致學生在課堂上的被動學習，缺乏能引導學生主動探究學習的班級文化，導致學生在面對道德與法治教學時容易產(chǎn)生片面知識、被動接受、不能獨立思考問題。這不利于全班學生的學習，學生不能更好的地吸收知識，更加不會利用知識去思考問題，從而失去情境體驗式教學的目的，反而會使所發(fā)生的事情的效果大大降低，甚至可能造成一些不利的影響。

三、情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用策略

（一）、提升自身的專業(yè)素。

教師應從根本上提高自身的教學素養(yǎng)，認真對待每一堂課，并從中探索新的教學方法，特別是情境體驗教學法在道德與法制教學中的應用，以學生為主體進行教學，從學生的角度出發(fā)，使學生在情境中更深刻地認識到什么是道德？什么是法治？是什么原因使他們能夠?qū)⑦@兩者轉(zhuǎn)化為實際，并將其應用于日常生活。同時，教師在情景體驗教學中，首先要以生活實際為基礎，從而能使學生將生活實際與教科書知識結合起來進行更好的學習。例如，在學習《我很誠實》這節(jié)課時，老師可以先介紹一諾千金的故事，讓學生沉浸在故事中，然后問學生，聽完故事后，然后讓他們談談自己對誠實的理解。這是教師根據(jù)他們對誠實的理解的基礎上去進行一些事例的舉證，比如說拾金不昧，誠實守信，以誠待人，這些都是有關于誠實的知識，所以學生在這些勢力的舉證下，能夠有更多的了解誠實，從而能夠在將來為人處事上，培養(yǎng)學生的誠實守信的道德品質(zhì)。同時，教師也應該給學生一些反面的例子，告訴學生說謊的危害，也使學生對說謊有一些清楚的認識，使他們明白說謊是錯誤的。[1]

（二）發(fā)揮學生主體作用創(chuàng)設德育情境

基于學生的興趣和需要，小學道德與法治教學往往有利于學生的歸屬感和積極性發(fā)展。在情境體驗式教學中，教師應當夠充分尊重學生課堂主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生更積極地參與課堂教學學習內(nèi)容。例如，在對三年級《走近我們的老師》課程教學的時候，老師可以從以下角度幫助學生進入情境體驗：首先，用筆和紙畫出你的最喜歡的老師，最想說的話寫下來告訴他。第二，其次，讓學生有足夠的時間和自己喜歡的老師親密互動，對教師的一天進行細致觀察，讓學生觀察老師的工作，讓學生通過有效的師生溝通感受到老師的愛。最后，送給老師一幅畫像和一份秘密的祝福，以表達對老師的感情，讓學生從心底發(fā)現(xiàn)老師的偉大，發(fā)自內(nèi)心地尊重和熱愛他們的老師。

（三）、開展小組合作學習

在班集體的生活實踐中中，學生要有團結的精神，要提高學生的團隊精神，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生真正體驗情境。新課程改革提倡小組合作學習的教學模式，在道德與法治課堂教學中，教師應引入小組合作學習，合理地將學生分組，引導學生進行合作學習，使學生在思想碰撞中綜合多角度思考問題，推動學生思維能力和合作能力的提高。通過合作學習，學生之間能夠建立起良好的關系，從而提高了集體主義精神。例如在學習人教版小學三年級在《生活離不開規(guī)則》這節(jié)課的時候，教師組織學生進行合作學習，首先進行角色扮演，然后進行討論和探索，加深對知識的理解，促進學生良好道德品質(zhì)的形成。教師組織學生小組合作演一演在公共場所還是會看到一些不遵守規(guī)則的行為，在學生表演結束后，提出探究的話題。不管你在哪里，都不要破壞規(guī)矩。想想如果你不遵守規(guī)則會發(fā)生什么？教師引導學生通過表演和問題探究來配合學習，可以有效地激發(fā)學生的知識學習興趣，提高學生對課堂的參與，幫助學生有效地實現(xiàn)對知識的理解和掌握，還可以培養(yǎng)學生的合作能力，增強學生的集體主義精神，促進學生的全面發(fā)展。[2]

（四）、組織學生角色扮演

小學生的表現(xiàn)欲望很強，對于自己的想法有強烈的表達欲望。因此，教師應該充分的利用學生的這一特點來組織學生的角色扮演。在道德與法治教學中，當學生需要扮演角色時，教師應為學生提供機會和平臺，引導學生主動發(fā)揮作用，增強學生對道德與法治課程的參與性。為了更好地充分發(fā)揮每個角色的作用，教師必須根據(jù)學生的實際情況來安排角色。在道德與法治教學中要充分的認識到角色扮演在課堂中的重要價值，充分發(fā)揮角色扮演在情境體驗教學中的優(yōu)勢，使學生在分析人物性格時形成更深刻的認識，在真實的情感共鳴體驗中，促進學生良好品德的形成。例如在學習 《生命最寶貴》時，教師組織學生扮演角色，開展有趣的教學活動，讓學生體驗“媽媽的五分鐘”。老師要求學生準備一個裝滿書的書包，這個書包的重量相當于媽媽懷孕期間足月胎兒的重量。要求學生做以下事情：1.彎腰撿東西，2.彎腰穿鞋、系鞋帶，在胸前掛一個裝滿書的書包，模仿懷孕母親的動作，堅持5分鐘。教師引導學生真實的體驗，感受媽媽懷孕的不易，提高學生對健康的重視，培養(yǎng)學生的生命意識。教師組織學生開展有趣的活動，進行角色扮演，可以使學生真實體驗，增強學生學習的有效性。[3]

（五）創(chuàng)設問題型的活動情境

在情境體驗式課堂教學中，在借助教材為學生創(chuàng)設情境的過程中，問題引導環(huán)節(jié)應具有一定的深度，一方面能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生積極參與課堂活動，另一方面能夠留出足夠的空間讓學生思考，避免難度較低的問題不能達到激發(fā)學生猜想、論證和推理的目的。例如在學習《安全記心上》這節(jié)課時，為了讓學生認識到生命的價值，學會用安全知識保護自己，重視生活情境體驗的實施。在教學時，首先用多媒體向?qū)W生播放一些小動畫片。在這些動畫片的幫助下，學生們很快進入了這種生活情境的氛圍，體驗我們周圍的許多安全問題。在此基礎上，學生們對如何保護自己的安全產(chǎn)生了探索興趣。在情境教學模式下，使學生感受到現(xiàn)實生活中危險行為的危害影響，并在故事中增強學生的情感體驗，使學生形成安全意識的良好習慣。在小學《思想道德修養(yǎng)與法治》課教學中，各種生動幽默的故事能夠向?qū)W生展示一個個生動淺顯的道理，很容易使學生接受。因此，在課堂教學中，教師要正確選擇真實的故事，幫助學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，充分理解學習《道德與法治》課堂中的各種知識道理。[4]

四? 結語

綜上所述，情境體驗式教學法很新穎，在構建良好的課堂教學環(huán)境，提高小學《道德與法治》課堂教學的整體效率中起著積極的推動作用，充分鍛煉學生的思維能力，而角色體驗小組的合作探究形式也能加深學生對課堂的印象，啟發(fā)學生的智慧。創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，使學生更積極地接受小學道德與法治課堂教學知識。

參考文獻

[1] 劉艷. 情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（43）：34.

[2]探究情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用途徑[J]. 周靜.? 天天愛科學（教育前沿）. 2020（06）

[3]駱飛龍. 小學道德與法治體驗式教學的誤區(qū)及對策[J]. 教書育人：教師新概念， 2019（9）：9-10.

[4] 駱樂韜. 情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用研究[J]. 課堂內(nèi)外（小學教研），2021（5）：18-19.