史永玲

摘要：隨著教育改革的深入，小學數(shù)學教師的教學目標從逐漸成為了對小學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。那么為了培養(yǎng)和發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)小學數(shù)學教師就要提高小學生的邏輯思維以及抽象思維能力培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維習慣，但這是一個長期的過程，因此如何高效的完成以上目標成了數(shù)學教師需要深入思考的問題。思維導圖的運用對于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維有非常重要的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學 思維導圖 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學數(shù)學教學中教師可以運用思維導圖將復雜的知識一一羅列出來，幫助小學生梳理知識結構將復雜的知識變得更加有條理和清晰，從而幫助學生進行高效的數(shù)學學習。

一、在小學數(shù)學教學中運用思維導圖的意義

小學生的思維能力和課堂集中力都較弱，教師可以運用思維導圖將數(shù)學知識進行串聯(lián)，通過圖片和文字結合的方式將知識點展示在學生面前，從而降低學生對較難知識點的理解難度。在這一過程中教師可以合理的利用思維導圖對學生解決問題的創(chuàng)新意識以及能力進行培養(yǎng)。

（1）通過圖片和文字結合的方式激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最大的學習動機，思維導圖能夠將繁雜的數(shù)學體系通過的圖片的形式直觀的展示出來，豐富多樣的色彩以及圖標能夠有效的吸引小學生的注意力，這些更加具有視覺沖擊的元素與枯燥的文字和公式相比更能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。不僅如此教師還可以鼓勵學生制作自己的思維導圖，學生可以將自己感興趣的顏色以及其他元素融入思維導圖的制作中，個性化的思維導圖更加貼近學生對知識的理解，將學生不懂或理解起來很困難的知識點一一展示出來，幫助學生理清學習思路，有助于學生建立起獨特的思維方式。

（2）使小學生的數(shù)學知識更加體系化

小學數(shù)學中存在較多的概念性知識以及運算規(guī)律的理解和運用，在傳統(tǒng)的教學下大部分學生都是通過死記硬背的方式來進行理解以及。但將思維導圖運用于數(shù)學教學后教師可以將這些概念的關鍵詞進行連接，學生通過關鍵詞的串聯(lián)能夠將知識點有機的聯(lián)系起來，使各個知識點之間的應用關系變得更加清晰，從而在整體的知識點上形成一個巨大的知識網，學生能夠通過思維導圖將零散的知識點正確的填入到知識網中從而使學生的知識結構更加體系化，把握住知識點之間的規(guī)律找準難點和重點。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中有效應用的策略

（1）立足于教材創(chuàng)建思維導圖

目前教育改革在不斷深入素質教育的影響越來越廣泛，在改革的大環(huán)境下小學數(shù)學的教學目標和任務也有了一定的變換。目前小學數(shù)學教師要以：提升小學生的數(shù)學學習能力、豐富小學生的數(shù)學知識儲備以及發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力為主。這三方面不僅能幫助小學生奠定良好的數(shù)學學習基礎還是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵?；诖诵W數(shù)學教材的內容也更加生動形象，色彩的運用也更加的豐富，這在很大程度上減少了數(shù)學教學的枯燥性。但數(shù)學知識變得更加豐富后知識點之間的關聯(lián)空間也會相應的變大，小學生的年紀小，單依靠學生的力量很難將知識點之間的規(guī)律串聯(lián)起來，為此教師就要對教材內容進行深入研究，通過思維導圖將知識點之間的關系串聯(lián)起來，直觀的展示在學生面前。令學生能夠更加形象的對知識點之間的邏輯進行思考和觀察，從而提升學生的學習效率。

以人教版小學三年級上冊“倍的認識”一課中常見的一類題型是：A班和B班進行植樹比賽，A班植樹180棵，B班植樹的數(shù)量比A班的2倍少20棵，問B班植樹多少棵？在進行這類題目的解決時學生還有學習乘除的混合運算，那么學生要解決問題需要兩個步驟：1.180×2=360 2.360-20=340。但是若學生進行了加減乘除的混合運算就需要一個步驟即：180×2-20=340。這兩個算法之間的距離還有一部分知識，那么教師就可以運用思維導圖將這兩個知識點串聯(lián)起來，在課堂上教師可以創(chuàng)設帶有教師個性的思維導圖，將優(yōu)秀的思維導圖放入知識庫中從教學整體上轉變教學黨方法從而提升教學效率。

（2）通過思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學方法是數(shù)學教師教學經驗的總結，其中不僅有講解知識的策略還包括如何激發(fā)學生的學習積極性如何有效的開展課堂教學活動。教學效率是教師教學能力的重要表現(xiàn)方式。教師在運用思維導圖時要充分利用身邊的資源對學生的學習情況以及興趣愛好進行充分的了解。在對學生將進行深入了解后再制定與學生更為貼近的教學策略。為此教師可以通過小組合作學習的方式令學生進行探究性學習。教師在課堂上為學生制定一個任務主題，學生要通過自主探究的形式發(fā)現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)，然后通過小組討論構建帶有小組特色的思維導圖，最后每個小組選出一個代表來進行知識分享，其他小組可以充分的發(fā)揮自己的意見從而幫助各個小組完善自己的思維導圖。

（3）通過思維導圖攻克重難點

學生可以通過思維導圖對知識點進行高效的整理，在整理的過程中找到自己掌握的還不夠牢固的知識點，并在思維導圖用明顯的標記指出來，從而方便學生在后期的復習時能夠針對性的對知識點進行鞏固和攻克，這樣既能節(jié)約學生的復習時間又能提高學生的復習效率。小學數(shù)學中有較多的抽象知識教師可以將信息技術與思維導圖進行有機結合，將思維導圖以動態(tài)的形式展示在學生面前，幫助學生進行深入的學習。

綜上所述思維導圖作為一個有效的教學手段在目前的教學任務中能夠對提升教師的教學效率培養(yǎng)學生的數(shù)學思維起到重要作用。

參考文獻

[1]柴素文.論思維導圖在小學高年級數(shù)學教學中的應用策略[J].新課程，2021（35）：143.

[2]桂慶有.思維導圖在小學數(shù)學高年段教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2021（69）：55-57.