周曉華

摘要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)逐漸從提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠充分感知到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供充足的動(dòng)力。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理應(yīng)被教師重視起來(lái)，教師可以遵循社會(huì)的發(fā)展規(guī)律及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，積極探索建設(shè)“群文閱讀”特色課程的策略，為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂(lè)的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到所讀文章之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及會(huì)讓學(xué)生接觸到大量的碎片化信息。由于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平還較弱，其不能夠有效辨別出事物的好壞，也極易受到外部環(huán)境的影響，使其在面對(duì)零碎信息時(shí)無(wú)法進(jìn)行合理的篩選、整理以及歸納，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面存在欠缺，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師一定要將“群文閱讀”的模式合理融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，建設(shè)有特色的群文閱讀課程，為學(xué)生設(shè)置同一主題的閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中摸索出適合自己的語(yǔ)文閱讀方法，使學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考并形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，從而促使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的意義

（一）鍛煉學(xué)生的理解能力

閱讀也就是不斷概括、分析、釋意與理解的過(guò)程[1]。教師受到落后教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)一篇文章進(jìn)行精講，讓學(xué)生可以吃透文章，使學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上能夠理解每一段落的含義。但是，學(xué)生本身具有好奇心強(qiáng)、專注度不夠的特點(diǎn)，教師對(duì)文章進(jìn)行重復(fù)性講解會(huì)讓學(xué)生喪失參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率過(guò)低。教師不給予學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的空間也會(huì)讓學(xué)生的理解能力較弱，使學(xué)生缺乏對(duì)文章內(nèi)涵的深層次認(rèn)識(shí)。

而“群文閱讀”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建會(huì)讓教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠?qū)⑼恢黝}的文章進(jìn)行整合，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以接觸到豐富的閱讀素材，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下充分投入到閱讀活動(dòng)中，促使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中發(fā)散自身的思維，從而有效鍛煉學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠更加深入地了解文章，使學(xué)生可以真實(shí)感受到文章間的聯(lián)系。

（二）提升學(xué)生的閱讀效率

教師以往在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)更加重視學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)字詞句的掌握以及對(duì)每一段落大意的理解，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低，也讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得不到有效發(fā)展。教師將“群文閱讀”的教學(xué)方式合理運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中會(huì)讓學(xué)生需要自主閱讀的文章數(shù)量增加，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行獨(dú)立思考，促使學(xué)生可以掌握正確的閱讀方式，為學(xué)生閱讀效率的提升提供助力。

二、建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程的策略

（一）優(yōu)化閱讀內(nèi)容

教師優(yōu)化閱讀內(nèi)容可以使學(xué)生的目光被豐富的閱讀素材所吸引，讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，促使學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中對(duì)文章形成自己獨(dú)特的感想，從而有效推動(dòng)“群文閱讀”課程的建設(shè)。教師可以借助語(yǔ)文教材來(lái)設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在提升自身閱讀能力的同時(shí)能夠深化對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、所描寫(xiě)的事物以及所表達(dá)的情感等方面進(jìn)行深度挖掘，使其能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行合理分類，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀可以發(fā)現(xiàn)文章的共同點(diǎn)以及不同之處，使學(xué)生的理解能力能夠得到進(jìn)一步提升。但是教師僅借助語(yǔ)文教材來(lái)設(shè)計(jì)群文閱讀內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以圍繞某一主題來(lái)搜集相關(guān)的課外閱讀材料，使群文閱讀能夠呈現(xiàn)出多樣化的特征，讓學(xué)生可以在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中拓寬自身的眼界，積累更多的語(yǔ)文素材，促使學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)推動(dòng)自身的發(fā)展。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》時(shí)，就可以圍繞魯迅先生來(lái)開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步明晰魯迅的人物形象。教師可以在學(xué)生理解該文章大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀周曄所寫(xiě)的文章《風(fēng)趣可親的魯迅》、周海嬰所寫(xiě)的文章《記憶中的父親》以及陳丹青所寫(xiě)的文章《笑談大先生》，使學(xué)生能夠總結(jié)出不同文章中對(duì)人物刻畫(huà)的相同與不同之處，讓學(xué)生可以從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)魯迅，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解魯迅的性格特點(diǎn)，也讓學(xué)生可以體會(huì)到詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)以及作者對(duì)魯迅先生深深的懷念之情。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，不能夠再采用傳統(tǒng)的精講模式，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行粗略速讀，使學(xué)生在閱讀多篇文章后可以將其內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠明晰文章中心思想以及主旨，促使學(xué)生可以將同一主題下的文章串聯(lián)起來(lái)并能夠?qū)⑵渲械闹匾畔?zhǔn)確的提取出來(lái)，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在閱讀的過(guò)程中融入自己的思想，促使學(xué)生可以掌握正確的閱讀方法來(lái)進(jìn)行高效的群文閱讀。教師還要學(xué)會(huì)給予學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生能夠敢于表達(dá)自己的想法，使學(xué)生可以將文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的記錄，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中要注意引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從多角度對(duì)文章進(jìn)行分析理解，讓學(xué)生可以針對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流探討，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生思想碰撞，從而讓學(xué)生可以選擇正確的閱讀方法[2]，有效提升小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：目前來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)將“群文閱讀”的教學(xué)方式合理運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生能夠被多樣化的閱讀素材吸引，讓學(xué)生可以在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓“群文閱讀”特色課程能夠順利建設(shè)，從而有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張芯.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].中小學(xué)教育.2020（31）.12

[2]吳榮忠.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].素質(zhì)教育.2017（7）.33