李少坤

摘要：隨著人民的生活水平不斷的提高，籃球越來(lái)越受大眾的歡迎。堅(jiān)持通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)的方式鍛煉，不僅能夠強(qiáng)身健體，還能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。初中階段的學(xué)生，正是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。在初中體育教學(xué)中開設(shè)籃球這門課程，正能夠滿足學(xué)生的這一成長(zhǎng)需求，同時(shí)也能幫助學(xué)生在課余找到屬于自己的興趣愛(ài)好，變得更加樂(lè)觀積極。在學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)校不僅要注重應(yīng)試教育，更要加對(duì)強(qiáng)素質(zhì)教育的重視，關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)提高問(wèn)題，讓學(xué)生在心理和生理上都得到鍛煉。不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式化，教師更應(yīng)當(dāng)注重快樂(lè)學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，讓學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)，成就自我。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教學(xué)法;初中體育;籃球

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

快樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持愉悅的心情，保持對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心、探索欲，同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)籃球的技能，而不是被教師一直督促。初中階段是學(xué)生心靈和智慧發(fā)展的重要階段，是努力積累知識(shí)考高中的重要階段，也是身體素質(zhì)提高的黃金時(shí)期。教師需要明確認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，才能在教授體育籃球這一課程時(shí)更加注重改變自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理地將快樂(lè)教學(xué)法引入課堂，讓學(xué)生真正掌握籃球技能。優(yōu)化后的體育籃球課堂，將變得更加活躍積極，學(xué)生也更加配合教師教學(xué)。筆者將從這一問(wèn)題出發(fā)，開始探討相關(guān)問(wèn)題。

一、游戲讓課堂更歡樂(lè)

初中階段的學(xué)生，年紀(jì)較小，還沒(méi)完全成熟，更需要教師通過(guò)正確的教學(xué)方式引導(dǎo)其成長(zhǎng)成才。在課堂上，教師需要運(yùn)用更加合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變得更加有趣，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)后，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心將能更加堅(jiān)定[1]。從這一方面來(lái)看，游戲教學(xué)法能夠助力教師達(dá)到這一目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)籃球技能第一課時(shí)，教師需要向?qū)W生講解籃球的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。相對(duì)籃球?qū)嵺`課程來(lái)說(shuō)，這樣的基礎(chǔ)知識(shí)課堂更加枯燥。教師此時(shí)可以通過(guò)運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法的方式，幫助學(xué)生擺脫對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的排斥。知識(shí)競(jìng)答是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)小游戲，這一小游戲能給極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)籃球基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，在學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容之后，教師在課堂上開展知識(shí)競(jìng)答小游戲的舉措也將更加順利。通過(guò)小游戲，不僅可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)成果，也可以活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)上進(jìn)心，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于教學(xué)事業(yè)來(lái)說(shuō)是大有裨益的。樹立一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生更加發(fā)奮圖強(qiáng)不斷前進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)[2]。例如，在進(jìn)行實(shí)際體能訓(xùn)練時(shí)，教師可以將全班分為幾個(gè)小組，以組為單位開展體能訓(xùn)練，并對(duì)各個(gè)小組最終訓(xùn)練的成果進(jìn)行打分。這種分組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練更加有激情，從而進(jìn)行更加高效率的練習(xí)。如此，學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待課堂，教師教學(xué)的質(zhì)量水平也將得到極大提高。在這一過(guò)程中，學(xué)生的專注力得到了極大提升，意志力得到極大鍛煉，綜合素質(zhì)也得到了更加全面的培養(yǎng)。

三、改革學(xué)生評(píng)價(jià)方法

體育學(xué)科，在進(jìn)行課程最終評(píng)價(jià)時(shí)，相較傳統(tǒng)科目而言，更難定奪。不僅需要考查學(xué)生對(duì)于籃球基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要考慮學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用情況。這就要求，體育課程的評(píng)價(jià)更加全面，更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的對(duì)于這門課程的綜合學(xué)習(xí)情況。教師可借鑒基礎(chǔ)卷面分加上實(shí)際運(yùn)用分再加上平時(shí)學(xué)習(xí)情況分這一評(píng)價(jià)機(jī)制，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，用話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，鼓勵(lì)的話語(yǔ)更能幫助其建立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的效率和水平。例如，教師在對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)可以多使用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，夸贊學(xué)生的長(zhǎng)處，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、某一動(dòng)作要領(lǐng)的熟練掌握等等。多方面綜合打分形成的最終評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加能接受教師對(duì)自己的評(píng)分，從而讓學(xué)生在繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)時(shí)，保持學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在匆忙的應(yīng)試教育之余，學(xué)生如果積極參加體育訓(xùn)練，也能幫助其加快新陳代謝，變得更加健康，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到日常學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)游戲樹立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式這幾點(diǎn)，展開快樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生提高了對(duì)自己學(xué)習(xí)的信心，提高了對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性后，初中體育教學(xué)開展將變得更加有趣、活潑、生動(dòng)。課堂的氣氛將更加歡樂(lè)，每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到沉浸式學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更加熱愛(ài)體育課堂。在此同時(shí)，學(xué)生的鍛煉意識(shí)也將得到增強(qiáng)，身體健康問(wèn)題也將能引起國(guó)民更多重視。運(yùn)動(dòng)使人快樂(lè)，使人健康。

參考文獻(xiàn)

[1]張建. 快樂(lè)教學(xué)法在初中體育籃球體能訓(xùn)練中的有效運(yùn)用[J]. 天津教育， 2020（9）：2.

[2]郭俊福. 要樂(lè)在其中要怡然自得——談初中體育籃球課的快樂(lè)教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（007）：74.