楊娜

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在教育改革的教育環(huán)境背景下出現(xiàn)的，以重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。它是技術(shù)發(fā)展到一定水平上而產(chǎn)生的，解決學(xué)生因無(wú)法按時(shí)到校上的困難，但隨著對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的逐步深入研究，很多課程都開(kāi)始嘗試這一模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化也逐漸成為潮流，因此，筆者想就中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐研究，對(duì)中職課堂教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐研究

在信息化社會(huì)的大背景下，多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展愈加成熟，引發(fā)更多行業(yè)的技術(shù)革新。在此環(huán)境中，信息技術(shù)不斷推動(dòng)我們前進(jìn)，教育界也隨之發(fā)生了巨大的變革，中等職業(yè)學(xué)校在教改春風(fēng)的吹拂中，學(xué)校的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等都將發(fā)生或者正在發(fā)生巨大變革。在這場(chǎng)翻天覆地的變化中，教學(xué)模式的改革逐漸成為核心變革，具體表現(xiàn)在以信息化環(huán)境為基礎(chǔ)、以任務(wù)或問(wèn)題為切入點(diǎn)，以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的整合探究模式的興起，同時(shí)傳統(tǒng)的以班級(jí)授課為單位、以傳授知識(shí)為目標(biāo)，以教定學(xué)的模式受到更多的質(zhì)疑?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，在中國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)也一直在進(jìn)行，正處于課程教學(xué)改革的教育者正在不斷然探索前進(jìn)。

一、理論意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革、著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。有利于豐富中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使其課堂教學(xué)發(fā)展更加多樣化，更好地指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)課課程教學(xué)的發(fā)展。有利于中職生在這一新型教學(xué)模式的促進(jìn)下，提高中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。有利于激發(fā)中職教師創(chuàng)新能力，豐富中職基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革。

二、實(shí)踐意義

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，將探索翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用效果和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以助于解決這些問(wèn)題。對(duì)教師的信息技術(shù)與課程整合能力提出了較高的要求，有利于教師的專業(yè)能力發(fā)展?？梢约涌鞂W(xué)校的信息化建設(shè)，推動(dòng)信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)課教學(xué)的融合。

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出職業(yè)教育改革應(yīng)以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才?！毒V要》提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與中職課程整合是促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革的有效途徑。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式登上了教育舞臺(tái)，這種教育模式以重視學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是教師不在課堂上進(jìn)行知識(shí)本身的傳授，而是在課下能與更多的學(xué)生進(jìn)行不同層次的交流。在此模式指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮。學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)、獲得最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且學(xué)生因個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)效果也有所不同?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教學(xué)改革添一抹色彩。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

3.一定程度上改變了學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，給不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間，讓不同的層次的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

該模式要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，合作過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通，并在溝通中提高了學(xué)生的合作交流能力?！罢n前出示各種微課、微視頻或課件，這些微課、視頻新穎、生動(dòng)，課件內(nèi)容詳實(shí)，思路清晰，學(xué)生比較喜歡，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

4.自主合作探究學(xué)習(xí)方式

自主合作課堂教模式的實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體都要充分發(fā)揮。其中教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，則學(xué)生主體地位必然凸現(xiàn)出來(lái)，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，主體地位就得不到充分地體現(xiàn)，。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，絕對(duì)不能忽視教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，不是取消教師責(zé)任。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是“導(dǎo)”不是“講”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”不是“聽(tīng)”是通過(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師要做到四點(diǎn)：師要轉(zhuǎn)變觀念。①出發(fā)點(diǎn)為了學(xué)生②建立鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。③加強(qiáng)與學(xué)生的溝通④逼迫學(xué)生發(fā)言。

5.合作精神

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)性，主動(dòng)性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性;掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同人合作的精神得到加強(qiáng)，使學(xué)生從被動(dòng)、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來(lái)。樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 這種精神的培養(yǎng)主要通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)完成;通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)完成。

6.為中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革提供一定的理論支持

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，不僅有利于提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，完善了課堂教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，而且有利于教師對(duì)新課改理念的深入理解，提升了課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的升學(xué)和就業(yè)做了相應(yīng)準(zhǔn)備，為中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)模式。