魏月華

摘要：語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科，隨著語文知識(shí)教學(xué)的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠使學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)做有效輸出。寫作是學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，尤其引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)將傳統(tǒng)文化滲透其中，更賦予了寫作生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);傳統(tǒng)文化;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文學(xué)科教育肩負(fù)著弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的重要使命，教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考，將傳統(tǒng)文化滲透其中，能使學(xué)生寫作凸顯文化底蘊(yùn)。同時(shí)，寫作中滲透傳統(tǒng)文化也是學(xué)生思考與理解傳統(tǒng)文化的重要過程，能實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化教育雙向提升，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育的重要目的。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作積極性

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師將傳統(tǒng)滲透其中，能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣。因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)文化歷史悠久，異彩紛呈，不乏趣味、富有哲理的背景故事等，這對(duì)學(xué)生而言具有巨大的吸引力。同時(shí)，學(xué)生聽教師在寫作教學(xué)中講傳統(tǒng)文化，在寫作實(shí)踐中將自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解融入其中，對(duì)學(xué)生的寫作而言具有充實(shí)架構(gòu)、表達(dá)態(tài)度、體現(xiàn)情感價(jià)值觀的積極作用[1]。教師寫作教學(xué)將傳統(tǒng)文化滲透，無疑能夠提高學(xué)生的寫作積極性。

（二）順應(yīng)素質(zhì)教育要求，發(fā)揮語文教育優(yōu)勢

小學(xué)是素質(zhì)教育的重要開端，學(xué)生重要素質(zhì)培養(yǎng)與打基礎(chǔ)的階段就是小學(xué)，其中培育學(xué)生尊重并熱愛傳統(tǒng)文化，有意識(shí)、有能力將祖國傳統(tǒng)文化傳承是小學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師重視寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中積極滲透傳統(tǒng)文化，這順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，能夠凸顯語文學(xué)科教育價(jià)值。學(xué)生在教師科學(xué)的寫作教育指導(dǎo)下，能為祖國傳統(tǒng)文化留一片表白之地，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)知，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）寫作教學(xué)結(jié)合語文教材內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教學(xué)中，教師在寫作教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，首先應(yīng)以教材為中心進(jìn)行寫作教學(xué)滲透。這是因?yàn)樾W(xué)語文教材編寫自有其科學(xué)、合理之處，順應(yīng)小學(xué)生思想發(fā)展特點(diǎn)，又能給予學(xué)生最密切、溫暖的教育關(guān)照。因此，寫作教學(xué)應(yīng)圍繞教材展開，將傳統(tǒng)文化向?qū)W生娓娓道來。

以人教版小學(xué)語文教材中《盤古開天辟地》為例，本課是一篇神話故事，將宇宙萬物如何產(chǎn)生以一個(gè)神話故事向我們?cè)V說開來。盤古是人類的老祖宗，從混沌初開，到頂起天立起地讓天和地成型，他累的倒下了，可仍在做著付出與犧牲，將自己的血肉化作世間萬物。優(yōu)秀、經(jīng)典的神話故事是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。教師以教材為啟示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《盤古開天辟地》及其它神話故事進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容可以閱讀學(xué)習(xí)的神話故事為中心展開[3]。如學(xué)習(xí)盤古的偉大精神，學(xué)習(xí)精衛(wèi)填海的魄力與勇氣等。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，總結(jié)出個(gè)人觀點(diǎn)看法。除了以所閱讀的神話故事展開寫作，還可以自己創(chuàng)作神話故事，將我國傳統(tǒng)文化滲透其中，尤其在創(chuàng)作故事時(shí)將故事起因、經(jīng)過、結(jié)果表達(dá)清楚，再突出神話人物特點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化精髓凸顯。使得學(xué)生的寫作在教師的教學(xué)指引下不斷精進(jìn)，將傳統(tǒng)文化寫入作文，寫進(jìn)人的心里。

（二）明確傳統(tǒng)文化主題豐富寫作活動(dòng)

教師在寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以明確的傳統(tǒng)文化主題組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)。既能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作參與度，又能活躍學(xué)生思維，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》、《臘八粥》等課文，教師可以傳統(tǒng)節(jié)日為主題開展寫作教學(xué)。教師為學(xué)生提供豐富的關(guān)于傳統(tǒng)文化的資料，包括傳統(tǒng)節(jié)日的由來，我國各地區(qū)人民慶祝傳統(tǒng)文化的方式，還可以學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣等知識(shí)，將其與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來，接下來再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生向大家講述傳統(tǒng)節(jié)日的由來，如臘八節(jié)源于明朝皇帝朱元璋少時(shí)的經(jīng)歷，冬至期間醫(yī)圣張仲景“捏凍耳朵”給老百姓驅(qū)寒、治凍瘡等。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展資料閱讀學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化，繼承其中人物精神、品格等。一部分學(xué)生向大家講述傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，如元宵節(jié)中南北方做元宵的方式不同，還有鬧花燈、飯后走百步等習(xí)俗，突出了人們對(duì)重要傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，表達(dá)闔家團(tuán)圓、祈求國泰民安的美好心愿等。教師以一個(gè)明確的傳統(tǒng)文化主題滲透進(jìn)寫作教學(xué)，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，深化寫作意義，提升綜合寫作能力。

結(jié)語：小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師重視傳統(tǒng)文化滲透，不斷創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫作熱情，將傳統(tǒng)文化自然而然融入寫作中，彰顯寫作的生命力與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陶秀月. 小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2020（8）：1.

[2]楚玉梅. 傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J]. 讀與寫：上旬， 2020（3）：1.

[3]王鳳坤. 淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（002）：134，136.