卯珍麗
摘要:隨著當今時代的飛速發(fā)展以及教育的不斷改革,我國對于小學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高標準,要求在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時,為學(xué)生減輕課業(yè)上的負擔(dān),使學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下獲取知識,突破教學(xué)難重點,這也就是雙減政策的本質(zhì)含義。在雙減政策的指導(dǎo)要求下,小學(xué)英語教師應(yīng)當通過高質(zhì)量的英語作業(yè)布置,根本上提高學(xué)生的英語能力。本文就針對小學(xué)英語作業(yè)在雙減政策指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)變意義和實施方式展開研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué);英語作業(yè);雙減政策
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
前言:作業(yè)是一直以來各科教學(xué)中的重要組成部分,也是能夠鞏固學(xué)生知識,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)途徑。但往往說起作業(yè),學(xué)生們都會產(chǎn)生排斥、抵觸的心理,所以提高作業(yè)的有效性是教師們不斷研究創(chuàng)新的教育目標。在雙減政策的指導(dǎo)下,想要達成高效的小學(xué)英語作業(yè)布置,英語教師就應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況來實施減量增質(zhì),確保學(xué)生能夠在充足的時間中認真完成作業(yè),發(fā)揮出作業(yè)本質(zhì)意義。
一、雙減政策理念
隨著近些年我國對教育事業(yè)的重視程度愈來愈高,素質(zhì)教育理念為雙減政策的落實奠定了扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。雙減政策推行的主要目的在于從根本上提高教學(xué)質(zhì)量,落實立德樹人的基本教育原則,結(jié)合多元化的教學(xué)方式與高效的作業(yè)布置,減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)與壓力,以激發(fā)學(xué)生興趣為根本,使學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣,進而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,在小學(xué)英語作業(yè)的布置上注重減負增效[1]。
二、雙減政策指導(dǎo)下的小學(xué)英語作業(yè)轉(zhuǎn)變意義
在以往傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生不僅僅需要花費較多的精力去消化教師所傳授的知識,還要在應(yīng)該休息的時間去完成大量的作業(yè),這對小學(xué)生這個階段的心理和身體發(fā)育都十分不利。所以雙減政策的落實,就是要求為學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān),放松小學(xué)生的身心,使學(xué)生可以健康成長。
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)布置中,存在以下幾點問題:首先,作業(yè)的內(nèi)容和形式較為單一,側(cè)重點過多的是在于抄寫,默寫單詞。學(xué)生在做作業(yè)的時候很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感受,使作業(yè)的完成質(zhì)量較低。其次,作業(yè)的量較大,教師布置英語作業(yè)的主要目的在于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,雖然出發(fā)點是好的,但如果作業(yè)量過多,學(xué)生久而久之就會疲憊,從而導(dǎo)致作業(yè)的完成質(zhì)量大幅降低,違背了作業(yè)原本的布置初衷[2]。
三、雙減政策指導(dǎo)下的小學(xué)英語作業(yè)轉(zhuǎn)變策略
(一)動靜結(jié)合,激發(fā)興趣
小學(xué)生的年齡階段活潑且好動,喜歡玩耍和一切有趣的新鮮事物,相比于枯燥單一的理論知識,學(xué)生會更加喜歡動靜結(jié)合的有趣實踐活動,所以教師在英語作業(yè)的設(shè)計上,可以利用小學(xué)生這一特點來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)到五年級上冊《what would you like?》一課的時候,教師可以為學(xué)生布置錄制視頻的作業(yè),讓學(xué)生回到家中,將自己想吃的食物或是想喝的飲品準備好,錄制視頻,讓父母家人參與到視頻拍攝中,相互詢問What would you like to eat/drink?這種角色對話的作業(yè)形式設(shè)計可以有效提高學(xué)生的口語表達能力,家人的參與也能夠豐富作業(yè)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將英語回歸到生活中,落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。
(二)多元作業(yè),提高趣味
小學(xué)生的思維與認知能力都尚處于發(fā)育期,但同時也存在著個體之間的差異。而當前時代的教育理念要求教師遵從以生為本,也就是教師由原本的課堂主導(dǎo)者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者,立足與因材施教的原則來采取更加多元化的教學(xué)形式。所以在小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計上,教師也要注重多元化的作業(yè)構(gòu)建,確保學(xué)生都可以在作業(yè)的完成中獲取到對自身發(fā)展的有用知識,避免重復(fù)學(xué)習(xí)自己已經(jīng)掌握的知識,減少寶貴課余時間的浪費。在雙減政策的指導(dǎo)下,要求作業(yè)短小精悍,針對不同學(xué)生的需求來布置相應(yīng)的作業(yè),可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。比如有些學(xué)生的詞匯量不足,教師可以為其布置單詞的背誦作業(yè),根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源,例如繪本、音頻等等,實現(xiàn)高效背單詞的目標?;蚴怯行W(xué)生的英語口語表達能力較弱,語感較差,教師可以布置一些需要口語表達的作業(yè),比如為英文小動畫片配音、朗讀英文短文等等,滿足學(xué)生的差異需求[3]。
(三)注重反饋,突破難點
反饋是作業(yè)的重要一環(huán),教師要懂得作業(yè)的反饋。在學(xué)生完成作業(yè)后,給予學(xué)生正向的肯定,滿足學(xué)生成就感。小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)源動力都來自于家人與教師的肯定,教師激勵性的話語對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的推進作用。教師也可以在作業(yè)的反饋中,發(fā)掘出小學(xué)生的閃光點,并加以無限放大,促進學(xué)生進步。比如有些學(xué)生藝術(shù)感強,教師就可以結(jié)合這一特點,為其布置趣味性的小作業(yè),讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的英文知識結(jié)合自身的理解制作成手抄報,張貼在班級墻面上,既能夠美化班級環(huán)境,也可以營造出濃郁的英語氛圍。或是有些學(xué)生的英語表達能力較強,教師可以在每堂課抽出一小部分時間,引導(dǎo)學(xué)生用英文向同學(xué)和教師講一些小故事。這樣的方式,可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)對方的長處,彌補自身不足。達成共同進步的教育目標。
結(jié)論:綜上所述,當前時代的教育理念要求突出以生為本,在保證學(xué)生成績的同時,也要注重學(xué)生的多方位發(fā)展,給予學(xué)生更多的自主探索與實踐機會,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識,感受知識。同時落實素質(zhì)教育理念,對于小學(xué)生的英語作業(yè)設(shè)計在精而不在多,應(yīng)重質(zhì)而不重量,為學(xué)生減輕課業(yè)的壓力與負擔(dān),還給小學(xué)生輕松愉快的童年,這對學(xué)生的未來發(fā)展與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有幫助。
參考文獻
[1]莊艷傳,趙雙陽.“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計開發(fā)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2021(33):63-64.
[2]范菁.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探究[J].考試周刊,2021(87):121-123.
[3]琚志玲.生活化作業(yè)讓教學(xué)錦上添花——小學(xué)英語作業(yè)的思考[J].新課程,2021(40):213.