文∣鄧?yán)罹?/p>

物理習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它與物理概念、物理規(guī)律教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐起了整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)。[1]但相比于新授課的概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理習(xí)題課在內(nèi)容上的枯燥乏味，使學(xué)生望而生畏。教師在教學(xué)形式上的“滿堂灌”使學(xué)生喪失了興趣和耐心。改變物理習(xí)題課的陳舊樣態(tài)，激活學(xué)生的熱情和主體性迫在眉睫。我國著名教育家陶行知先生于 1932 年提出并實(shí)施了“小先生制”，他提出兒童可以一邊當(dāng)“學(xué)生”，一邊當(dāng)“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學(xué)即教?！靶∠壬啤痹诒举|(zhì)上是一種角色扮演，即由學(xué)生在教學(xué)領(lǐng)域扮演教師的角色，通過向其他同學(xué)傳授知識(shí)、解答疑問，實(shí)現(xiàn)教師的一些課堂教學(xué)功能。通過建立小組合作學(xué)習(xí)模式，搭建基于物理學(xué)科思維和教學(xué)論思維的“教學(xué)支架”，將“小先生制”引入物理習(xí)題教學(xué)，構(gòu)建“一流程三支架”的物理習(xí)題課新模式，改變物理習(xí)題課內(nèi)容的枯燥抽象、“講授法”的單一無味，最大限度提升學(xué)生物理習(xí)題課的在場感和興奮度，創(chuàng)造煥發(fā)生命活力的能動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。

一 、“一流程”：搭建“小先生”教學(xué)的舞臺(tái)

“小先生”教學(xué)分為教徒、教組和教班三個(gè)階段，要實(shí)現(xiàn)各階段的教學(xué)，先要做好基礎(chǔ)工作，以筆者所在學(xué)校為例，教學(xué)時(shí)對班級(jí)進(jìn)行行政分組，按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生按綜合成績均等分成8個(gè)小組，每組6人，每組學(xué)生設(shè)3名物理“小先生”，每名“小先生”帶一名徒弟,實(shí)行“師徒制”教學(xué)中進(jìn)行小組討論、交流、合作、凝聚力方面的建設(shè)，采用美國卡甘教授的“結(jié)構(gòu)法”提高小組建設(shè)效率，提升小組合作學(xué)習(xí)的成熟度。同時(shí)引入物理學(xué)科的小組捆綁積分制管理，樹立小組競爭與合作意識(shí)，提升物理習(xí)題課堂效率。

在夯實(shí)基礎(chǔ)工作的條件下，筆者從實(shí)踐中構(gòu)建了“小先生制”物理習(xí)題課實(shí)施流程，如圖1所示。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師課前會(huì)批改學(xué)生習(xí)題作業(yè)，初步掌握學(xué)生錯(cuò)題情況，然后針對習(xí)題先行備課，對學(xué)生的高頻錯(cuò)題及重難點(diǎn)習(xí)題做到了然于胸，由此確定初次的學(xué)情，并歸納和梳理本次習(xí)題課解題方法、技巧、“陷阱”、物理思想等，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。教師精選有針對性的練習(xí)題，輸入智慧課堂系統(tǒng)，供課堂檢測使用?！敖?、學(xué)、做合一”的“做”，體現(xiàn)為動(dòng)手、實(shí)踐，包括實(shí)驗(yàn)和計(jì)算打草稿、作圖練習(xí)等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對動(dòng)手操作過或描述過的東西可以記住90%。因此，環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三涉及實(shí)驗(yàn)、作圖、計(jì)算的習(xí)題，均盡可能創(chuàng)造條件，要求“小先生”踐行“教、學(xué)、做合一”理念。教師在“做”中教習(xí)題，學(xué)生盡量在“做”中學(xué)解題。筆者所在班級(jí)所有學(xué)生均購買了物理實(shí)驗(yàn)盒(成本不高，可以普及)，涉及實(shí)驗(yàn)的習(xí)題都可以在“做”中教和學(xué)。環(huán)節(jié)四主要適用于兩種類型的習(xí)題課，一是較復(fù)雜章節(jié)的習(xí)題課，例如凸透鏡成像解題規(guī)律的歸納、速度計(jì)算題型歸納等；二是單元復(fù)習(xí)的習(xí)題課，例如物態(tài)變化整個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，涉及解題方法技巧和題型的歸納。對于簡單的章節(jié)，例如“聲音的產(chǎn)生和傳播”習(xí)題課，可以不采用此環(huán)節(jié)。無論什么類型的習(xí)題課，要盡可能有“課中二次達(dá)標(biāo)”檢測。檢測題要以習(xí)題課的重點(diǎn)題型、重要知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生集體高頻錯(cuò)題為主，二次達(dá)標(biāo)檢測時(shí)間可以控制在幾分鐘內(nèi)，檢測知識(shí)重難點(diǎn)即可，這是評價(jià)“小先生制”習(xí)題課教學(xué)成效、調(diào)控和優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)樣態(tài)的“指示劑”。

二、“三支架”：“小先生”教學(xué)成功的基石

(一)“教什么”的教學(xué)支架——凸顯物理學(xué)科核心素養(yǎng)，回歸學(xué)科本質(zhì)

習(xí)題教學(xué)至今沒有明確的理論指導(dǎo)，傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)側(cè)重于以教師為中心的“一言堂”，側(cè)重于就題論題，考慮教師講題的數(shù)量和難度，過于注重技能、技巧的解題之“術(shù)”，忽視習(xí)題背后的物理核心素養(yǎng)意義，忽視學(xué)生自主合作探究、“兵教兵”的能動(dòng)學(xué)習(xí)，讓習(xí)題課陷于“解題教育”的淺層目標(biāo)中。課改后的物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，重視學(xué)科間的相互滲透，鼓勵(lì)多方面探尋解題條件，體現(xiàn)解題方法的多樣性，使問題具有真實(shí)性，重視趣味性，有利于表象的建立，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。[2]物理習(xí)題教學(xué)不能偏向工具理性的機(jī)械操練，為考而教，陷入“唯分?jǐn)?shù)”論的應(yīng)試主義泥潭。習(xí)題教學(xué)應(yīng)凸顯價(jià)值理性的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)參照新授課三維教學(xué)目標(biāo)，通過拓展、補(bǔ)充與拔高，與新課教學(xué)相得益彰，步入“五育并舉”的素質(zhì)教育軌道，點(diǎn)燃學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生物理思維，回歸物理學(xué)科“教”和“育”的本質(zhì)。核心素養(yǎng)視域下的物理習(xí)題教學(xué)，“小先生”要教什么？可以從核心素養(yǎng)之關(guān)鍵能力和必備品格兩個(gè)維度深度把握，具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)支架,如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容

提煉基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容使“小先生”教學(xué)有據(jù)可依，使物理習(xí)題課堂行進(jìn)在教和育雙管齊下的正確方向上。表1比較全面地歸納了“小先生”習(xí)題課教的內(nèi)容，但在具體操作中需注意以下三點(diǎn)。第一，并非每一節(jié)課都要落實(shí)表中全部項(xiàng)目內(nèi)容，“小先生”須針對不同內(nèi)容的習(xí)題課，有選擇地教。對于簡單的物理課，例如“運(yùn)動(dòng)的描述”這節(jié)，表1中高階部分的物理思維、綜合項(xiàng)目可以不用涉及；對于單元整體的、期中期末考前的階段性習(xí)題課，就應(yīng)該盡可能包含表1中各個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，尤其是物理思維和綜合項(xiàng)目。例如“凸透鏡成像規(guī)律”習(xí)題課，需要教授成實(shí)像、虛像、物像運(yùn)動(dòng)規(guī)律、數(shù)學(xué)不等式、實(shí)際應(yīng)用等各種知識(shí)技能方法思維等，還需歸納解題題型、使解題技能結(jié)構(gòu)化等，是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的絕佳訓(xùn)練場。但無論什么類型的習(xí)題課，“小先生”的教學(xué)都應(yīng)該包含關(guān)鍵能力中基本的知識(shí)、技能、方法，以及必備品格中的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等，這樣才能使學(xué)生形成完整的物理核心素養(yǎng)，從物理走向生活，從生活抽象物理，學(xué)以致用，完善人格。因而不可以只教能力，不教品格，割裂教和育。第二，表1是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的“大綱”，不是具體的“教學(xué)內(nèi)容支架”。以表1中“方法”的內(nèi)容為例，對于每一節(jié)特定的習(xí)題課，并不能涵蓋觀察法、實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等所有方法，而是有所取舍，比如“密度”習(xí)題課側(cè)重于比值法、“平面鏡成像”習(xí)題課要教等效法。教師須在課前深度備課，基于一節(jié)具體的習(xí)題課知識(shí)和內(nèi)容，根據(jù)表1擬訂本節(jié)習(xí)題課所需的各項(xiàng)目，形成適合本節(jié)課的具體“教學(xué)內(nèi)容”支架，使“小先生”按圖索驥，教有所指。第三，教師要正確把握“收”和“放”的邊界，讓支架始終導(dǎo)引學(xué)生處于“最近發(fā)展區(qū)”。簡而言之，支架不能過細(xì)、過易，這樣“小先生”能力得不到鍛煉，支架淪為以教師為中心的控制性牢籠。支架也不能過于隱藏和偏難，這樣“小先生”教學(xué)遭遇太大挫折，無法達(dá)成習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)。

(二)“如何教”的教學(xué)支架——落實(shí)學(xué)生主體性，提升“小先生”的狀態(tài)和效能

“小先生制”教學(xué)理念本身具有超越時(shí)空的價(jià)值性和先進(jìn)性，但實(shí)際操作中，學(xué)生七嘴八舌、亂而無序的現(xiàn)象十分常見，因改革失敗而退回習(xí)題課“滿堂灌”老路的學(xué)校也很多。“小先生”缺少如何教的培訓(xùn)，缺少基于教法的教學(xué)支架支撐，缺少小組合作學(xué)習(xí)模式的浸染和沉淀，因而手中沒有如何教的“利器”，也沒有學(xué)生配合學(xué)的氛圍，教的效果也就黯然失色。筆者基于實(shí)踐將“如何教”的教學(xué)支架歸納，如表2所示。

表2 教學(xué)方式

運(yùn)用“如何教”的教學(xué)支架需要注意四點(diǎn)。一是“小先生制”得以開花結(jié)果的“土壤”是小組合作學(xué)習(xí)模式。教師須通過小組建設(shè)與培訓(xùn)，以及一定時(shí)間的小組合作課堂模式訓(xùn)練，為“小先生制”習(xí)題教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，避免“小先生制”的紙上談兵。二是從前述習(xí)題課流程看，先有組內(nèi)討論，后有“小先生”的教。因此要引入卡甘結(jié)構(gòu)法，避免混亂和低效的討論，提升學(xué)生討論質(zhì)效，為教徒、教組、教班做好鋪墊。美國合作學(xué)習(xí)專家卡甘教授指出：“合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是與內(nèi)容無關(guān)的可重復(fù)使用的結(jié)構(gòu)化序列,它體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本原則并使學(xué)生系統(tǒng)地相互作用。”[3]通過對各種結(jié)構(gòu)的使用，能夠使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中加快掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和技能，更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如“發(fā)言籌碼”這一結(jié)構(gòu)能夠讓小組討論中成員的發(fā)言可視化，促進(jìn)均等發(fā)言和人人參與；“即時(shí)配對分享”的結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)“小先生”教徒等?？ǜ式Y(jié)構(gòu)除了用于小組討論，還可用于“小先生”教組和教班。三是教學(xué)硬件和軟件要有機(jī)搭配，和習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。例如習(xí)題教學(xué)內(nèi)容是凸透鏡成像專題，要發(fā)揮物理光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒的作用，讓“小先生”在做實(shí)驗(yàn)中教習(xí)題，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中解習(xí)題。四是要注重靈活性和動(dòng)態(tài)性。例如教徒過程中，對于特定的題目，如果徒弟會(huì)而師傅不會(huì)，徒弟也可以為“師”，“小先生”的角色可以在師徒間互換，體現(xiàn)能者為師的靈活性。另外，“小先生”是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，教師可以根據(jù)單元考、月考等物理成績調(diào)整“小先生”名單，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取之心。

(三)“教得怎樣”的教學(xué)支架——評價(jià)“小先生”的教學(xué)效果，及時(shí)激勵(lì)、診斷、調(diào)整

“教什么”“如何教”“教得怎樣”形成了“目標(biāo)—實(shí)施—評價(jià)”的完整閉環(huán)。但基于建構(gòu)主義和“教、學(xué)、做合一”的評價(jià)不應(yīng)是終結(jié)性的、定量的，評價(jià)不只是考試和分?jǐn)?shù)，而是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)、內(nèi)隱性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的合一。多元評價(jià)指向?qū)W生多元化的物理素養(yǎng)，指向培養(yǎng)完整的全人?；凇靶∠壬啤钡奈锢砹?xí)題課評價(jià)在縱向上貫穿整節(jié)課，在橫向上遍及物理知識(shí)、技能、方法、精神、態(tài)度、審美等核心素養(yǎng)的諸方面乃至跨學(xué)科素養(yǎng)；在層次上涵蓋布魯姆的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造的高低階思維素質(zhì)，如表3所示。表3中分層評價(jià)里，對組員講題的分層評價(jià)，指的是“小先生”完成教徒、教組后，教師采用“隨機(jī)抽點(diǎn)法”對組員講題的評價(jià)，這里需要教師根據(jù)不同組員的物理層次，讓其講解處于其“最近發(fā)展區(qū)”的習(xí)題，借此考查“小先生”教徒的成效。而對基于布魯姆高階思維的“小先生”講題的評價(jià)，能考查“小先生”教班的成效。在考查學(xué)生講題時(shí)，教師需要多“追問”，不能讓學(xué)生就原始題目講解題過程，而要變換條件，讓學(xué)生講解相似題目，這樣避免學(xué)生對原始題目死記硬背。課堂小測一般采用智慧課堂平板電腦做題，以客觀題為主，方便系統(tǒng)即時(shí)批改，在大屏上顯示各小組集體做題正確率，課堂小測能考查“小先生”教組的成效。對于計(jì)算題、作圖題、實(shí)驗(yàn)題為主的主觀題題型，可以將其批改放在課后進(jìn)行，但要及時(shí)向?qū)W生反饋結(jié)果。課堂采用小組積分制，對小組合作素養(yǎng)和競爭性的評價(jià)能通過小組積分直觀呈現(xiàn)，在課堂實(shí)踐中形成了濃郁的趕超氛圍。在小組討論、“小先生”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅是習(xí)題課堂的指導(dǎo)者，也是課堂紀(jì)律的監(jiān)督者，課堂討論的參與者，課堂進(jìn)程的調(diào)控者，課堂關(guān)鍵處的講授者，課堂效果的評價(jià)者，教師的角色必須是多元的，習(xí)題課堂構(gòu)建了師生混合式教學(xué)場。

表3 評價(jià)方式

三、結(jié)束語

教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使“小先生”把題目和方法教給他人，“小先生”需要有較強(qiáng)的思考能力，思維有層次和深度。經(jīng)過“教”的鍛煉，學(xué)生的語言表達(dá)、溝通、合作等在“師講生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以發(fā)展的能力素養(yǎng)也得到了明顯提高?！靶∠壬啤绷?xí)題課在成熟的小組建設(shè)和評價(jià)訓(xùn)練的保障下，并沒有出現(xiàn)通常課堂上討論“放羊”、渾水摸魚等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，而是呈現(xiàn)欣欣向榮、高效優(yōu)質(zhì)、越來越好的景象，“小先生制”習(xí)題課堂變“一言堂”為“群言堂”。“小先生制”下的習(xí)題課堂，從習(xí)得性教學(xué)走向探究性教學(xué)，從個(gè)體性教學(xué)走向協(xié)同性教學(xué)，從淺表性教學(xué)走向反思性的深度教學(xué)，從間接性教學(xué)走向體驗(yàn)性教學(xué)。學(xué)生借助能動(dòng)學(xué)習(xí)，得到涵蓋了認(rèn)知性、倫理性、社會(huì)性能力及教養(yǎng)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的通用能力培養(yǎng)。能動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)“思考者”和“智慧人”的教學(xué)范式，需要習(xí)題課教學(xué)來綜合實(shí)現(xiàn)，基于“小先生制”的物理習(xí)題課堂，無疑走出了一條有效途徑。