康王飛

摘要： 隨著新課標的頒布，高中語文教師在開展日常語文教學時，應努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式并積極探尋更為先進的教學方式，從而讓學生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升。事實證明，將情境教學應用于高中語文教學中，能夠有效激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，達到教學目的，更有利于提高語文課堂教學質(zhì)量和效率。

關鍵詞：高中語文 情境教學法 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2017年教育部頒布了《普通高中課程方案及語文課程標準》，2019年教育部考試中心又出臺了《中國高考評價體系》。新課程標準在落實“立德樹人”的宗旨之上，明確提出語文學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

經(jīng)過認真學習相關資料之后，引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。就現(xiàn)在落實語文核心素養(yǎng)的課堂教學實際來看，有不少老師也采用了不同的教學方法與教學策略，讓學生在提升語文核心素養(yǎng)方面有了不少進步，這值得肯定與借鑒。就我個人結(jié)合日常的語文教學實際來看，情境教學法是有效落實語文核心素養(yǎng)的一種策略。

一、采用情境教學法對落實語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

情境教學法是新課程標準對語文教學的必然要求。尤其在高中階段，情境教學法具有廣泛的應用范圍。情境教學法不僅可以提高學生學習語文的積極性和自覺性，通過營造一種輕松、民主的教學氛圍，使學生快速進入老師創(chuàng)設的教學情境中，讓學生更好地去解讀文本的語言與文字;而且也讓學生能設身處地體會到自己與作者對話過程的愉悅。實際上在這個過程中，學生就在不斷提升著自己的語文學科素養(yǎng)。

二、充分利用多媒體來創(chuàng)設教學情境

多媒體教學具備圖文并茂、動靜結(jié)合、生動形象等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學的方式相比較，多媒體教學具有較多的優(yōu)點，比如多媒體可以將圖片、視頻、音樂等不同形式的內(nèi)容進行展示，將抽象復雜的知識直觀呈現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力，讓學生專心致志地聆聽老師講解，同時營造了積極高效的課堂氛圍，還有助于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。 在日常的教學過程中，教師往往可以在課堂導入環(huán)節(jié)的設計中有效利用多媒體教學來創(chuàng)設相關的導入情境，從而為激發(fā)學生的學習積極性做好鋪墊，避免學生學習的枯燥。 例如，在講授毛澤東的《沁園春·長沙》這首詞時，教師可以在網(wǎng)絡上查找和搜集一些與文章有關的圖片和資料，還可以找比較好的朗讀視頻給學生播放，并在課堂上通過多媒體投影設備展示給學生觀看。通過營造相關的教學情境，學生不僅會饒有興致地品味文章的語言與文字，而且對這堂課的印象也會更深刻！ 由此看來，多媒體的呈現(xiàn)效果以及輔助語言的應用，有機結(jié)合圖畫、音頻、視頻等眾多教學資源，讓學生能更好地進行語言的建構(gòu)與運用，同時對學生進行審美鑒賞與創(chuàng)造也大有裨益！

三、通過角色扮演來創(chuàng)設教學情境

結(jié)合日常的語文教學實際來看，文言文的教學一直是老師們“頭疼”的一個問題，但同時也是語文教學的一個重要領域。 面對語文老師感覺教的困難、學生學的吃力的內(nèi)容。許多語文老師對如何教好文言文也嘗試了很多的辦法，其中普遍形成一個共識：“讀”是教學文言文一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，如何指導學生讀的有水平、有興趣、有活力，是很多語文教師面臨的一個重點難題。為此，我個人在日常的講解文言文的過程中，會讓學生扮演文中相關的角色來讀 。

四、巧妙地設置問題情境

在日常的課堂教學過程中，給學生設置問題情境是許多老師普遍使用的一種教學方法，老師根據(jù)教學內(nèi)容的設計給學生提出幾個具有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設與本堂教學內(nèi)容相匹配的教學情境， 從而激發(fā)學生的探究興趣，使學生在問題的引導下進行積極思考、發(fā)散思維，進而提升學生解決問題的能力，讓學生的創(chuàng)新精神、 實踐精神得到培養(yǎng)和鍛煉。例如，在講授《陳情表》這篇課文時， 我會給學生學生提出這樣一個問題：“文章的第一段和第三段能否調(diào)換？”學生的回答一般是“不能?！钡侵劣跒楹尾荒苷{(diào)換，學生估計一時無法想到具體原因。這時候，老師可以給學生一點啟示，我們都知道李密的《陳情表》是一篇感人淚下的文章，是李密向晉武帝動之以情、曉之以理，懇求晉武帝答應自己奉養(yǎng)祖母劉氏的請求。因為作者陳述的對象是晉武帝，而且作者之前已經(jīng)拒絕過兩次征召，如果這次再直接拒絕，務必會招致殺身之禍。所以李密巧妙地先陳述自己可憐的身世，以便博得晉武帝對自己的同情，后再表達對朝廷的感激之情，這樣來讓晉武帝消除對他的戒備之心，從而答應了他的請求。通過這樣一個問題的設置，不僅讓學生深切地體會到李密當時進退兩難的境地，同時也對學生思維的深度進行了延伸。在這個過程中，學生也能更好地提升自己的思維發(fā)展等語文學科素養(yǎng)。

綜上所述，把情境教學法很好地到運用到高中語文教學中，不僅能夠更好適應新課標的要求。同時，也能夠有效激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學習語文的積極性，讓學生體會到學習語文知識的快樂，培養(yǎng)和鍛煉綜合學習能力，促進語文學科素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]龔奎 . 情境教學法在高中語文教學中的運用 . 教育 ，2016 年第 07 期 18.

[2]梁少艷.淺談情境教學在高中語文教學中的運用.教育（文 摘版 ），2016 年第 02 期 03 卷 .

[3] 宿慧芳 . 淺談情境教學法在高中語文教學中的運用 . 儷人 ： 教師 ，2015 年第 2 期 .