蔣裕明

摘要：在新課改的進程中，學習效率成為學生學習的一大動力。在“雙減”政策的驅(qū)使下，學習效率會得到更大的提升。為了確保學習效率的提升，其中最主要的因素就是小組合作學習，只有將合作學習達到一定的運用程度。在語文教學中，小組合作學習已經(jīng)漸漸成為一種比較常見的教學模式。在學習的過程中，學生是學習的主體，教師輔助學生學習，而小組合作就很好地體現(xiàn)出這一模式的存在。在小組合作中，學生們可以自主發(fā)揮自己的思想和想法去解決老師提出的問題。而小學生處于懵懂時期，他們非常的好動與好學，在小組合作中，可以促進他們積極的一面。從而更加全面地提高小學生學習的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;學習效率;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小組合作學習可以為小學課堂帶來很多的可能性。在課堂教學中，教師一味地講課，只會給小學生帶來壓力，他們注意力就不能過多的集中。更何況是語文課堂，語文課堂最明顯的特點就是互動性強。教師想要組織好一個高質(zhì)量的課堂，就需要調(diào)動學生的互動性，作為互動性最大的代表就是小組合作學習，讓學生小組互相合作學習，探討問題與思路。這樣，不僅會提高學生的趣味性還會讓學生更加投入到小學語文教學的課堂中。小學生小學語文小組合作學習的探究是非常有意義的一項課題。

一、小學語文開展合作教學中存在的問題

1、學生的合作積極性不高

由于每個學生的性格特點都是不盡相同的，所以在實行合作教學的過程中并沒每個學生都能積極參與到其中，這些原因有外在的也有內(nèi)在的，久而久之學生就會對合作學習形成厭惡的心理，最后導致一種惡性循環(huán)，學生開始對語文課喪失興趣，為此教師應該高度重視這個問題，找出背后的原因并及時解決這個問題，確保合作教學的有效性。

2、學習效率低下

由于每個學生都會有不同的想法和觀念，在實際的交流討論過程中往往太過隨心所欲，導致交流過程中沒有明確的中心和主題，甚至是亂講一通，雖然交流的時間很長但是效果卻很差，學生不能在交流的過程小學習到有用的知識，導致合作學習只是流于形式，并沒有發(fā)揮本質(zhì)的作用。這與合作學習的目的是背道而馳的。

3、教師缺乏正確的引導

由于小學語文課開展活動機會也是很少的，學生也缺乏合作學習經(jīng)驗，教師也缺少合作教學方法，在實際的教學過程中沒有一個正確的流程，只能憑借著感覺進行，為此教師應該不斷提升自己的教學方式，勇于探索和實踐，為語文教學開辟新的道路。

4、小組合作學習缺乏技能性

在組織小組合作學習的過程中，教師經(jīng)常在課堂上發(fā)出嗡嗡聲，學生們談論各種各樣的事情，只談論他們自己，不聽別人的發(fā)言。在小組交流中，學生經(jīng)常使用“我”而不是“我們”，這一現(xiàn)象表明學生不具備必要的小組合作能力。這種無效的合作不僅可以實現(xiàn)合學習這個目標，反而在無效合作學習時還會浪費學生和老師寶貴的時間，影響真正意義上的學習目標的實現(xiàn)。

2 提高小組合作學習效率的教學策略

1、結(jié)合網(wǎng)絡教學資源制定合理化的小組合作學習計劃。

小學語文教師在實際的教學過程中，應該要善于借助網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡資源可以使得語文抽象晦澀的知識點更加直觀地呈現(xiàn)在課堂中。從而加深學生對語文知識的理解。讓小學生發(fā)現(xiàn)自身語文知識點掌握的不足之處。同時網(wǎng)絡教學資源也可以為小組合作學習制定很好的計劃，使小組成員的任務安排會更加合理。老師應當合理分配學習小組和合理分配學習任務，確保每一個同學都有任務可干。分組應當遵循科學原則，不能把能力強的分為一組，能力弱的分為一組，這樣做只會出現(xiàn)強的越強，弱的越弱的局面，最后學的差的學生對語文這門課程失去了興趣，這顯然不是我們教學中希望看到的。任務分配上應當講求與能力相匹配，能力強的學生可以分配難度大一些的任務，能力弱的分配相對簡單一些的任務，等待能力有所提升的時候再適當增加任務難度。在活動過程中，老師應當多鼓勵學生們多思考，多交流，有什么問題可以請教老師或者提出來讓大家一起討論。通過營造良好的合作學習的氛圍，鍛煉孩子們勤思考多實踐的能力。把學習能力不同的各個學習成員分到相同的一組中去，讓他們各司其職。同時教師可以播放教學資源的微課輔助學生進行小組合作學習，讓學生針對微課展開小組合作學習，確保學習的有效性和針對性，優(yōu)化小組合作，從而提升課堂效率。讓學生在合作中掌握新的學習方法，從而加大學生對語文學習的興趣。

2、教師應注意小組合作學習的過程

在合作小組學習過程中，教師要從側(cè)面進行觀察和引導，通過觀察和參與發(fā)現(xiàn)學生在合作學習過程中存在的各種問題。教師可以在巡視過程中要善于傾聽學生彼此之間的交流和討論，及時糾正學生的錯誤，減少學生低效的學習，同時，教師也可以鼓勵沒有積極討論的學生盡快加入小組討論。有些小組討論過于激烈，成員之間會有沖突。同時，教師必須調(diào)整這種行為，允許學生繼續(xù)正常對話。教師在學生合作學習過程中注重督促和引導，可以有效避免課堂混亂，確保課堂活動進行的有序性。

3、開展有趣的語文實踐活動

開展小組學習活動，不能僅單單于建立于學習。老師們可以通過開展一些有趣的活動，加入到這個小組學習當中，這樣或許更吸引于學生的興趣。為學生們設立有趣的活動，這樣可以更好地激發(fā)他們的合作能力和強烈興趣。比如說傳遞接話，對學生的語言表達能力有很好的鍛煉，每個人都需要表達得很好，最后一個人才可以猜出是什么話。這就意味著每個人都必須很好的合作，才可以成功。在這個過程中，合作是非常重要的，讓他們領(lǐng)悟到學習合作的重要性，并在這些過程中是快樂的，而不是抗拒的。

結(jié)語：

在開展小組學習合作當中，我們要引導學生來參加活動，而不是強迫他們。這樣他們才會在這個活動中學習到更多的知識。通過一些外在內(nèi)在的因素，讓他們對這個合作學習產(chǎn)生很濃厚的興趣。主動加入到這個小組合作當中來。只有他們主動加入，他們才會內(nèi)心產(chǎn)生很濃厚的學習興趣，這樣合作學習才是非常能達到很高的效果的。

參考文獻

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