徐立慧

摘要：小學(xué)音樂學(xué)科是一門極富創(chuàng)造力的學(xué)科，無論是歌詞創(chuàng)作還是節(jié)奏編導(dǎo)，都需要學(xué)生具備一定的主動創(chuàng)造能力，能夠積極結(jié)合以往所學(xué)知識和內(nèi)心情感體會完成教學(xué)目標(biāo)。在歌詞創(chuàng)編能力的培養(yǎng)過程中教師能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維潛能，強化學(xué)生的實踐能力?；诖?，本文主要探討小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歌詞創(chuàng)編能力的策略，以期為小學(xué)音樂教學(xué)模式的形成一定可用性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;歌詞創(chuàng)編;能力培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

創(chuàng)造是從無到有的過程，音樂歌詞創(chuàng)編需要學(xué)生結(jié)合音樂本身的節(jié)奏特征選擇合適的詞匯組成語句填充到樂曲當(dāng)中，完成教學(xué)目標(biāo)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編能力，教師結(jié)合生活實踐展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲特點，將內(nèi)心的感受以文字的形式表達出來，自然而然的寫出心中所想，唱出心中所感，創(chuàng)編歌詞的過程中激發(fā)學(xué)生的想象力和思維潛能，為其今后的成長和能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

一、歌詞創(chuàng)編教學(xué)存在的問題

（一）思維水平有限，創(chuàng)編能力有限

歌詞創(chuàng)編教學(xué)有效展開需要學(xué)生具備一定的生活感悟經(jīng)驗和音樂理解能力，能夠?qū)⑸钪辛闵⒌氖挛镄蜗蟮慕Y(jié)合在一起。然而小學(xué)生的年紀較小，社會閱歷不足，生活體驗較為有限，對于歌曲曲調(diào)和節(jié)奏特征的認識較為淺薄，歌曲未能真正與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致音樂教學(xué)中亂改亂唱的情況普遍存在，歌詞不夠通順連貫，語言貧乏，缺少相應(yīng)韻味，最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果不夠理想[1]。

（二）教學(xué)方法粗糙，經(jīng)常流于形式

伴隨著新課改的實施和推廣，教師在授課中更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)而非知識水平的提升。然而，應(yīng)試教育思想在扎根于中國教育界三十余年之久，許多教師在思想觀念上仍然抱有重視文化科目，輕視興趣科目的特點，未能真正認識到音樂教學(xué)的積極意義，在授課中時常抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，教學(xué)方法未能真正做到與時俱進、不斷發(fā)展創(chuàng)新，導(dǎo)致小學(xué)生歌詞創(chuàng)編能力難以得到真正提升。

二、培養(yǎng)歌詞創(chuàng)編能力的教育策略

（一）融合情境塑造，賞析音樂內(nèi)涵

進行歌詞創(chuàng)編的前提是了解歌曲的特征和音樂背后的創(chuàng)作故事，讓學(xué)生能夠真正將自我情感體驗投射到故事當(dāng)中，在體驗和感受中讓學(xué)生獲得虛擬的情感體驗，使其產(chǎn)生情感的共鳴，在此基礎(chǔ)上將自身感悟與音樂旋律結(jié)合在一起，創(chuàng)作出動人的歌詞內(nèi)容。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，以歌曲的創(chuàng)作時代、創(chuàng)作意圖為基礎(chǔ)搭建情境框架，在音樂賞析過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，在情境中幫助學(xué)生了解音樂作品的作者、生活的社會環(huán)境和時代背景、音樂創(chuàng)作時發(fā)生的故事、音樂背后隱藏的情感要素，在分析歌曲旋律的同時重新演繹作品，完成歌詞創(chuàng)編，讓歌詞創(chuàng)編圍繞某一主題展開，滲透思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們的歌詞創(chuàng)編能力得到切實提升。

以人教版《四年級音樂下冊》第三單元《學(xué)戲曲》為例，戲劇歌曲本身具備較強的中國傳統(tǒng)文化特征，所講主題內(nèi)容與民間人物故事有一定關(guān)聯(lián)，教師在創(chuàng)設(shè)情境中，可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢，以傳統(tǒng)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，《甘灑熱血寫春秋》出自《林海雪原智取威虎山》一段，教師在課程可以為學(xué)生播放林海雪原電影，以電影片段的形式完成情感滲透，將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，引導(dǎo)他們嘗試結(jié)合自身體會和電影中的部分片段對歌詞進行改寫，在自然而然的過程中完成歌詞創(chuàng)編過程，使學(xué)生的音樂實踐能力得到提升[2]。

（二）營造良好氛圍，團隊助力協(xié)作

在歌詞創(chuàng)編過程中，教師需要注意到許多學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和字詞組織能力有限，在歌詞創(chuàng)編中經(jīng)常會出現(xiàn)卡殼的情況，影響正常的教學(xué)進度。鑒于學(xué)生本身的思維水平正處于成長階段，教師可以以小組的形式讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，借助小組合作的力量群策群力，共同完成歌詞創(chuàng)作。教師在整個過程中可以作為引導(dǎo)者的角色存在，也可以作為參與者的角色存在，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)編過程存在方向錯誤等重大問題時及時介入，當(dāng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編過程進度緩慢時可適當(dāng)作為參與者進行提示，推動創(chuàng)作進度，在分組討論中形成熱烈的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互鑒賞、互評互學(xué)，在創(chuàng)編歌詞的活動中提升其團隊合作能力和語言表達能力，建立自信。

以人教版《六年級音樂上冊》第一單元《我的祖國》為例，為了幫助學(xué)生完成歌詞創(chuàng)編任務(wù)，帶動課堂氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂活躍度進行分組，讓每個小組都有一部分性格外向，能夠主動參與到教學(xué)過程中的學(xué)生，為后續(xù)討論活動的展開提供優(yōu)勢助力，在討論中教師時而扮演指導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的服飾和外部裝扮能夠凸顯安國意象;時而扮演學(xué)生角色，參與到小組討論中，將一些屬于奇思妙想拋給學(xué)生進行討論，如：長江長城這一意象能夠替換成哪些詞？歌詞音節(jié)有無要求等。在彼此討論學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提升歌詞創(chuàng)編質(zhì)量，最后由教師牽頭讓每個小組的學(xué)生輪流唱出自己組創(chuàng)編的歌詞，幫助學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，以更加踴躍積極的態(tài)度參與到后續(xù)的教學(xué)活動當(dāng)中[3]。

（3）結(jié)合思維特征，循序漸進提升

在正式進行歌詞創(chuàng)編前教師需要注意到同一個班級當(dāng)中的不同學(xué)生個體之間的歌詞創(chuàng)編能力有所差異，部分學(xué)生需要在不斷練習(xí)和深入學(xué)習(xí)的過程中完成知識學(xué)習(xí)過程。為此教師需要在授課中結(jié)合因材施教理念，在歌詞創(chuàng)編能力培養(yǎng)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，由淺入深的幫助學(xué)生完成實踐練習(xí)流程，在練習(xí)中讓學(xué)生的想象力和思維潛能得到提升。

以人教版《六年級音樂下冊》第四單元《五十六朵花》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編能力，教師在授課中可以先播放歌曲《愛我中華》的純音樂版本，去掉歌詞，避免給人們帶來先入為主的記憶印象，影響歌詞創(chuàng)編過程。在正式教學(xué)中教師可以預(yù)先將整首歌曲分為不同的段落和單句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每句歌詞的特點進行置換式創(chuàng)編，在單句創(chuàng)編完成后，教師需要從單一段落入手幫助學(xué)生調(diào)整歌詞順序和歌詞大意，在實際演唱中優(yōu)化歌詞演唱體驗，最后逐漸擴大創(chuàng)編范圍，對《愛我中華》整首歌曲的歌詞進行置換優(yōu)化，完成創(chuàng)編過程，讓學(xué)生的創(chuàng)編能力得到循序漸進的提升，扎實能力基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂歌詞創(chuàng)編能力培養(yǎng)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者優(yōu)勢，在授課中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)他們進行歌詞創(chuàng)編和改變的興趣，拓展音樂創(chuàng)作實踐活動，為學(xué)生能力成長提供良好平臺。

參考文獻

[1]周又佳.小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)案例分析[J].民族音樂，2020（06）：80-83.

[2]趙雨靜.義務(wù)教育人教版教材《音樂》創(chuàng)編內(nèi)容研究[J].當(dāng)代音樂，2020（01）：142-144.

[3]郭玲.優(yōu)化歌詞編創(chuàng)，唱響創(chuàng)造之聲——關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)歌詞編創(chuàng)的實踐與思考[J].黃河之聲，2019（07）：99.