張一琳

摘要：教育的根本是為了提升國(guó)民的整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括根據(jù)美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀能力，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)審美力，和美術(shù)創(chuàng)新力，以及增強(qiáng)學(xué)生文化理解力，需要教師具有教學(xué)創(chuàng)新能力。對(duì)此本文將基于美術(shù)核心素養(yǎng)來重點(diǎn)探究高中美術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

核心素養(yǎng)的提出主要是為了更好地革新學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，比較核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域中進(jìn)行大力的倡導(dǎo)和落實(shí)，也比較符合國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的要求，能夠更好地彌補(bǔ)我國(guó)教育模式上的不足之處，從而為美術(shù)人才的培養(yǎng)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高中美術(shù)學(xué)科并不屬于高考考試中的科目，所以部分高中美術(shù)教師總會(huì)將灌輸式教學(xué)作為主要的教學(xué)策略，這種單線式教學(xué)法很難使小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生過于依賴教師的美術(shù)創(chuàng)作模式，難以培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，以及審美能力。并且美術(shù)教師的備課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)也比較刻板化，很少將其他元素添加到課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生實(shí)際情況相違背，這樣會(huì)讓很多學(xué)生跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣很難使教師真正地達(dá)到高中美術(shù)教學(xué)的整體目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)策略

（1）美術(shù)鑒賞課中，促進(jìn)圖像解讀的開展

圖像解讀主要是指高中生對(duì)各種美術(shù)作品或者圖像資源進(jìn)行色彩、線條、造型、材質(zhì)等方面的有效區(qū)分和解析。進(jìn)行圖像解讀是培養(yǎng)高中生不可或缺的必備素養(yǎng)，能夠幫助高中生獲取到更多的視覺訊息，更好地提升高中生的美術(shù)審美能力和思維能力，這樣能更好地幫助學(xué)生樹立起正確的立德樹人學(xué)習(xí)思想。比如，在講解《工筆花鳥畫創(chuàng)作》課程時(shí)，這節(jié)課需要讓學(xué)生們能夠正確地欣賞和評(píng)述工筆花鳥畫作品，并且也能夠分析工筆花鳥畫對(duì)詩意的表達(dá)，教師可以先向?qū)W生們展示繪畫家趙昌的《寫生蛺蝶圖卷》這幅美術(shù)作品，讓學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析和全方位的識(shí)別，然后讓學(xué)生們闡述此幅畫的構(gòu)圖形式，所要描述的季節(jié)背景是初秋疏野之景，畫家通過景物能夠更好地使主觀情感和客觀物象達(dá)到統(tǒng)一，能夠更好地體現(xiàn)出情景交融、天人合一的審美境界。教師也可以讓學(xué)生們賞析馬遠(yuǎn)的《梅石溪鳧圖》這幅畫作，讓學(xué)生們通過探究說出這幅畫的布局是邊角式，畫作設(shè)色以及畫面風(fēng)格和畫作中存有哪些詩意？學(xué)生們通過發(fā)揮自己的思維，能夠更好地將此畫作聯(lián)想到“春江水暖鴨先知”的詩句意境當(dāng)中。學(xué)生們也可以利用課余時(shí)間調(diào)查畫家所處的歷史背景情況，這樣既能夠讓學(xué)生們獲得更多視覺方面的信息，又能夠在潛移默化中提升學(xué)生們的審美能力，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生圖像解讀素養(yǎng)。

（2）采取因材施教的美術(shù)教學(xué)策略

由于不同高中生自身的遺傳因素、生活背景、教育背景都有所不同，所以每名高中生在實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在很大差異性，如果高中美術(shù)教師始終采取統(tǒng)一的美術(shù)授課模式，是很難讓學(xué)生們展示出個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)新作品的，并且也嚴(yán)重阻礙了高中生美術(shù)素養(yǎng)的提升，在高中采取因材施教教學(xué)策略，能夠更好地迎合高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，并且也能夠夠使美術(shù)課堂教學(xué)氛圍更加活躍具有互動(dòng)性，從而使學(xué)生們都能夠在參與美術(shù)實(shí)踐中產(chǎn)生更多良好的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《林泉高致——“四景山水”山水畫創(chuàng)作》美術(shù)課程時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生們美術(shù)功底情況來用由低到高的順序增強(qiáng)高中生山水畫的國(guó)畫創(chuàng)作能力。教師可以讓學(xué)生們小組合作的形式來共同完成畫山水畫美術(shù)作品的能力。比如，讓美術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生先用墨線勾畫輪廓，用皴法對(duì)物象的形體進(jìn)行塑造，然后讓美術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生畫樹枝，積墨和留白，讓山水天能夠進(jìn)行含蓄巧妙的表達(dá)。最后再讓國(guó)畫基礎(chǔ)好的學(xué)生們對(duì)此畫作進(jìn)行賦色和潑墨，這樣既鍛煉了高中生的山水畫的實(shí)踐繪畫技能，又有利于提高學(xué)生們的美術(shù)創(chuàng)新能力，從而更好地提高高中生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）將美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中美術(shù)創(chuàng)作沒能夠脫離實(shí)際生活，要讓高中生能夠從學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技能的過程中，讓學(xué)生們真正地體驗(yàn)到美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用價(jià)值，這樣才能使學(xué)生們更好地理解美術(shù)作品創(chuàng)作的意義，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流中提升文化認(rèn)識(shí)素養(yǎng)，更好地豐富學(xué)生們的美術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)。在開展中外建筑藝術(shù)美術(shù)教學(xué)課程時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)中的幻燈片功能向高中生展示中外建筑的發(fā)展歷程，選取一些具有代表性的中外建筑類型和風(fēng)格。比如，凡爾賽宮、古希臘帕特農(nóng)神廟、歐洲哥特式教堂等各國(guó)建筑，然后讓學(xué)生們共同探究這些建筑所產(chǎn)生的藝術(shù)風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師也可以向?qū)W生們介紹世界不同歷史建筑所選用的材料和造型特點(diǎn)，這樣能夠更好地體現(xiàn)出生活化教學(xué)的特點(diǎn)。高中美術(shù)教師也可以組織學(xué)生們參與山水畫、花鳥畫、工筆花鳥畫的美術(shù)比賽實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓美術(shù)專家來評(píng)定他們的美術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容，這樣更有利于提升高中生美術(shù)創(chuàng)新力。

結(jié)束語：

總之，基于美術(shù)核心素養(yǎng)下開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地拓寬教師的教學(xué)寬度和廣度，并且也逐漸地增加了教師與學(xué)生之間合作交流的機(jī)會(huì)，更好地提高學(xué)生之間的美術(shù)創(chuàng)作合作能力，從而使教師更加高效地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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