葉沁蕓

摘要：隨著我國適應全球化大環(huán)境的步伐逐漸加快，英語在社會上的溝通交流作用越來越明顯，國家對于外語人才的需求日益增長，而英語教學則是培養(yǎng)外語人才的重要途徑之一。英語教學作為高中教學活動的主要組成部分之一，它不僅需要學生掌握基礎的理論知識，更要求學生的實際應用能力得到提高與發(fā)展。任務型教學模式的提出，為未來的英語教學指明了方向。通過對在高中英語教學中應用任務型語言教學的重要性進行闡述，并提出應用對策，希望可以推動高中英語教學的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：任務型語言;高中英語教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：任務型教學最先是由美國教育學家杜威提出，它強調(diào)以學生為中心，以實用主義為核心，引導學生在做中學，并且教學活動需要圍繞著教學任務展開，從而達到教學目的。任務型語言教學與英語教學進行結(jié)合，能夠?qū)⒂⒄Z的實用性特點最大程度地展現(xiàn)出來。通過引導學生完成學習任務，可以鍛煉學生的學習能力以及團隊合作意識，有效提高英語綜合應用能力，提高高中英語教學效率。

一、在高中英語教學中應用任務型語言教學的意義

任務型語言教學相對傳統(tǒng)教學來說是一種創(chuàng)新，主要針對當今社會英語的快速發(fā)展，而高中英語是要求學生不僅掌握基本理論，還需要考察學生的實際應用能力。任務型教學是教育者在不斷的教學實踐中總結(jié)出來的一套新型教學方法，其意義在于能夠讓學生為用而學，做到活學活用，這對學生的英語學習有極大的幫助與意義，也對當今高中英語教育者有重要意義。

1.提供真實情景，幫助學生快速進入課堂

高中英語不僅要求學生對基本的英語語法、語句達到熟悉的程度，還要求學生能夠熟練的進行交流。反觀傳統(tǒng)英語教學，培養(yǎng)的學生僅僅是為了應試教育而學，在傳統(tǒng)教學中要求學生做得最多的就是反復熟讀背誦從而達到熟能生巧，而這種教學很難讓學生在較短的時間里進入主題，即使在生活中學生用英語進行交流，也僅僅是之前熟悉的句式，很難讓學生做到舉一反三。這是因為在課本中的這些對話很難讓學生產(chǎn)生真實的場景，在學生對話交流中，學生難以將自己帶入語境。當英語教學采用任務型語言教學模式時，教師可以將英語課本中的知識利用多媒體設備展現(xiàn)出來，為每個課題設置不同教學任務，從而為學生提供一種真實有趣的學習環(huán)境，與課文相關(guān)的圖片、音樂或者是關(guān)于學生所想的內(nèi)容，讓學生達到視聽相結(jié)合，營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，從而大大提高學習效率。

2.提高學生的實踐能力

現(xiàn)代英語教學越來越注重為用而學，英語和其他學科不同，它是一門語言性學科，而語言是一種工具，因此，學生學習英語過程中不能脫離實際。傳統(tǒng)教學模式是讓學生通過不斷練習，將英語這門學科用筆寫出來，而不太注重學生用嘴說的能力，忽略了語言學習的本質(zhì)。其實，實踐對于提高學生的口語能力和交際能力非常重要，在任務型教學中我們一定不能忽視，教師可以改變教學模式，以課本為輔、實踐為主，把更多的課堂機會留給學生，讓學生通過分享互動的方式進行學習，從而讓整個課堂活起來，使得學生的英語實踐能力得到快速的提高。

二、在高中英語教學中應用任務型語言教學的有效措施

1.教師著力組織有效的小組活動任務

任務型語言教學方法重在“任務”二字，這就需要教師根據(jù)學生學習情況以及教學安排設計各種形式的教學任務，并要求學生完成。任務的類型設計需要多樣化，既能符合教學安排，達到教學目標，又能吸引學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，使學生在學習過程中可以與同學進行充分的交流、溝通與合作，因此，教師在設計任務時還需要考慮團隊協(xié)作完成的小組活動。

例如，教師在教學外研版高一英語必修第一冊（2019年版）Unit4《Friends forever》時，考慮到學生進入新班級一段時間，對于班級同學已經(jīng)有了一定的了解，同學之間不會再有陌生感。因此，教師可以借此機會采用小組討論的任務型教學模式進行授課。將班級學生進行分組，需要注意的是，教師需要根據(jù)對學生的了解，盡量安排性格開朗的與相對沉默的、成績拔尖的與基礎一般的學生分到一組，互相幫助學習。分組完成后，為了展現(xiàn)“friends forever”的主題，教師可以為小組學生設置一些需要大家合作才能完成的游戲。例如“傳話游戲”，教師悄悄給每組的排頭學生說一個本課生詞，并依次往下傳，最后由第八個學生說出答案。看似簡單的游戲，但是過程中很容易因為個別學生注意力不集中、未進行課前預習等情況造成任務失敗。這樣的課堂模式不僅可以活躍課堂氛圍，還能有效提高學生學習興趣與團隊協(xié)作能力，為課堂的順利展開做鋪墊。

2.任務型語言教學的展開時機需恰當

盡管任務型語言教學存在諸多優(yōu)勢，但是這種教學模式并不是適用于課堂的每一個教學活動，教師在教學過程中需要選擇恰當?shù)臅r機展開任務型語言教學。只有時機恰當，才能發(fā)揮出教學的最佳效果，否則，學生便會對毫無節(jié)制與盡頭的學習任務感到麻木與厭煩，甚至產(chǎn)生英語學習的抵觸心理。

例如，教師在教學外研版高一英語必修四Module3《Body Language and Non-verbal Communication》時，可以圍繞“body language（肢體語言）”為話題展開教學。不過，教師在課堂開始不應該立即開展任務型語言教學活動，而是需要先向?qū)W生講解肢體語言的相關(guān)知識，它是人與人之間溝通的重要形式，再通過電子課件向?qū)W生展示中西方對相同肢體動作的不同理解。當學生對肢體語言有了一定的基礎了解之后再進行任務型語言教學，將會事半功倍。針對該主題，教師可以設置英語版本的“你比我猜”游戲，將這個富有趣味性的游戲引入到課堂，可以提高學生的英語表達能力以及團隊協(xié)作能力。妙趣橫生的課堂可以更好地幫助學生理解“肢體語言”的作用，以此實現(xiàn)教師的教學目標，強化教學效果。

結(jié)束語：

總之，在高中英語教學中進行任務型語言教學是必不可少的。在任務型語言教學過程中，教師分配的任務是關(guān)鍵，根據(jù)不同教學原則，將教學內(nèi)容進行任務型設計，使之分解成一個個趣味性較強的任務，為學生提供一個良好的學習模式，讓學生在快樂中學習，在實踐中學習，以此調(diào)動學生的學習積極性，這樣不僅有利于學生主體性發(fā)展，還能提高學生的語言表達和英語綜合應用能力。

參考文獻

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[3]杜雪君.任務型教學在高中英語教學中的應用探究[J].考試周刊，2016（A3）：75.