叢祎

摘要 在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重情感教學(xué)，使得學(xué)生能夠真正的把握課文當(dāng)中的情感思想。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣較低，在課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中積極性很差，所以教師可以通過(guò)情境教學(xué)的方式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還要通過(guò)情境教學(xué)法的設(shè)置來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中階段正是學(xué)生形成人生觀，價(jià)值觀，世界觀的重要時(shí)期，在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的三觀意識(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。采用情境教學(xué)的方式，可以使得學(xué)生加深對(duì)文章的理解，并且還可以掌握文章的深刻內(nèi)涵，將文章傳達(dá)的美好的品質(zhì)以及思想意識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素質(zhì)。學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮情境教學(xué)的作用和價(jià)值，以促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生深入的思考

語(yǔ)文本身是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言作為情感的載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以使得學(xué)生掌握明確的學(xué)習(xí)方向，并且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程當(dāng)中，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，使得學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行深入的思考。情境教學(xué)法是新課程改革的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加的簡(jiǎn)單降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)該注重設(shè)置有效的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇文章時(shí)，教師可以提出趣味性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“在大家的心中皇帝應(yīng)該有怎樣的形象？通過(guò)這一問(wèn)題可以使得學(xué)生積極地聯(lián)想到自己心中皇帝的形象，有的說(shuō)皇帝非常的嚴(yán)肅他總是坐在金鑾殿上，而有的說(shuō)，皇帝的生活非常的富足、錦衣玉食，有的說(shuō)皇帝有至高無(wú)上的權(quán)利，所有的大臣都要聽(tīng)皇帝的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本當(dāng)中的皇帝有更為深入的探究興趣，進(jìn)而為課堂的高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可以使得情境更加的生動(dòng)形象，并且還可以有效地活躍課堂的氛圍。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，還可以有效的拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，受到教學(xué)情境的感染和熏陶，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感知能力。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)器官，陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感。在多媒體創(chuàng)造的情境當(dāng)中，可以使得課堂的氛圍更加的輕松愉悅，放松學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生講解關(guān)于戲劇的知識(shí)點(diǎn)，并且還可以為學(xué)生展示相關(guān)的視頻圖片，讓學(xué)生了解什么是社戲，通過(guò)社戲來(lái)了解戲劇的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生深入的了解文章的內(nèi)容，明確文章的中心主旨，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義，尤其是應(yīng)該提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的人際交往有很大的幫助。語(yǔ)文知識(shí)本身和我們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，方便學(xué)生更加深入的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。語(yǔ)文本身包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，為了能夠降低學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得學(xué)生有明確的寫(xiě)作思路，對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)不在產(chǎn)生畏難心理提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因?yàn)閷?duì)初中生而言寫(xiě)作本身是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生在遇到一些寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，常常無(wú)從下筆。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以有效的解決這一問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)初中課本當(dāng)中的習(xí)作，“學(xué)會(huì)觀察生活”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中，積累更多的寫(xiě)作素材，并且還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)思路。在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中還要表達(dá)生活當(dāng)中的真實(shí)情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生仔細(xì)的觀察生活有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使得學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，因此教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀能力。而在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要提升學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，這是教學(xué)的目標(biāo)也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很難真正地把握人物的情感表達(dá)以及性格特征，因此無(wú)法真正的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師可以采用角色扮演的方式來(lái)還原課本當(dāng)中的情境，進(jìn)而使得學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生深入的理解文章的情感態(tài)度和文章中滲透的價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課的內(nèi)容時(shí)，這是四大名著《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典片段，教師首先讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的方式熟悉文章。在朗讀當(dāng)中明確每個(gè)人物的性格特征和其中包含的情感，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，教師對(duì)學(xué)生做出正確的糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有更為全面的了解。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分角色表演來(lái)還原課本的情境，這需要教師給予學(xué)生更多準(zhǔn)備和排練的時(shí)間，要確定參演的人數(shù)，并且明確每個(gè)人所扮演的角色，讓學(xué)生共同的討論表演形式，使得學(xué)生做到相互配合。當(dāng)學(xué)生在課堂表演完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生自主的分析人物的性格，加深學(xué)生對(duì)文章的理解[2]。只有學(xué)生深入的理解文章的人物形象，才會(huì)在表演當(dāng)中更加的形象生動(dòng)，做到人物的深度還原，可以在表演當(dāng)中融入人物的思想，將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境當(dāng)中，使得學(xué)生更加深入地了解人物的心思，明確人物之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，合作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法分為很多種類(lèi)，可以有效地引發(fā)卻學(xué)生和語(yǔ)文內(nèi)容的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握，所以教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雅娟.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].讀寫(xiě)算，2021（26）：205-206.

[2]黃菊香.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2020（47）：29-30.